羅述斌

數(shù)學離開了計算，數(shù)學內(nèi)容就難以組織，數(shù)學教學就難以展開。計算是重要的數(shù)學應(yīng)用技能，解決數(shù)學及生活中的實際問題常常需要計算。大綱指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。”在低年級數(shù)學教學中，口算訓練一直是一項重要的內(nèi)容。很多教師都明白這個道理，在日常教學中也非常注重口算訓練，天天讀口算，寫口算，口算薄、口算卡常備。不能說這樣做沒有效果，然而時間長了，學生難免產(chǎn)生倦怠心理，積極性不高。那么如何提高口算訓練的有效性，一直是一個值得我們研究的問題。下面我以20以內(nèi)加減法口算訓練為例，談?wù)勗谛“嘟虒W實踐中的一些發(fā)現(xiàn)與做法。

20以內(nèi)加減法口算既是小學低年級口算重點，也是難點。在教學中我發(fā)現(xiàn)孩子10以內(nèi)的加減法口算很熟練，正確率也很高。而20以內(nèi)加減法的口算不僅速度慢，錯誤率也高，尤其是一些學困生存在的問題就更多。學生是怎么口算10以內(nèi)的加減呢？翻開我們的教材，不難看出通過對10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，學生可以熟練地口算10以內(nèi)加減法。

從20以內(nèi)的加減法教材開始注重算法多樣化，也就有了湊十法?？墒窃诮虒W實踐中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學困生，他們雖然也能夠理解湊十法的算理，但因為湊十法思考的步驟多，需要記憶的也多。用湊十法反而加重了記憶的負擔，從而影響了他們計算的正確率與速度。20以內(nèi)的退位減雖然可以通過減兩次的方法來降低難度，例如，14-5，先算5-4=1，再算10-1=9，但是20以內(nèi)的加減法是不是可以采用他們口算10以內(nèi)加減法的方法，通過對20以內(nèi)數(shù)的組成和分解來口算20以內(nèi)的加減法呢？為此我做了一些嘗試。

一、溝通新舊知識，初步熟悉掌握20以內(nèi)數(shù)的分與合

要想通過對20以內(nèi)數(shù)的組成和分解來口算20以內(nèi)的加減法，就必須熟練掌握20以內(nèi)數(shù)的組成與分解。熟練掌握20以內(nèi)數(shù)的組成與分解對于一些學生，尤其是一些以無意識記憶為主的學困生來說，并不是一件容易的事情。除了強化數(shù)感訓練，通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，初步熟悉20以內(nèi)數(shù)的分與合，更重要的是溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生根據(jù)已掌握的舊知來學習和記憶新知。例如，在學生已經(jīng)熟練掌握10可以分成5和5的基礎(chǔ)上，學習和記憶11可以分成5和6，6和5，就不是一件很困難的事情。

二、玩中練，練中玩，把枯燥的訓練游戲化

游戲是孩子的天性，孩子對引起他們興趣的事物或引起強烈情緒體驗的事能很容易記住。如果將枯燥的訓練游戲化，往往能起到意想不到的效果。以11的組成與分解為例，把（9，2）（8，3）（7，4）（6，5）這四對認做11的好朋友。（1）從數(shù)字卡片中，挑出11的好朋友，比一比誰做得快。（2）對口令，一人任報一個數(shù)，其余的人要說出和這個數(shù)合起來是11的數(shù)，看誰說得快。類似這樣帶有競賽性質(zhì)的游戲，都是學生喜歡玩的。

三、及時溝通口算和分與合的聯(lián)系，反復訓練形成技能

如，教學完11的分與合，就應(yīng)及時溝通分與合和口算之間的聯(lián)系。曾經(jīng)有位家長向我反映，說他的孩子11的分與合都記住了，可是做口算的時候還是不會應(yīng)用。如何讓這樣的學生明白它們之間的聯(lián)系呢？可以通過看分與合列算式，如，11的每對好朋友，都可以列出兩道加法和兩道減法算式，在此基礎(chǔ)上集中訓練和11有關(guān)的口算加減法，反復訓練，熟能生巧。

經(jīng)過一段時間訓練下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的計算速度和正確率都有了一定的提高，特別是一些學習有困難的孩子?？傊?，口算訓練的方法還有很多，教師要結(jié)合自身的教學實際和所教學生的具體情況靈活掌握，在平時的教學中做一個聰明人，勤于思考，善于思考，因材施教，有計劃、堅持不懈地訓練，才能收到良好的效果。

編輯 郭曉云