張影

作文教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師確定了一個可行的題目讓學生寫作，一些寫作水平稍好的學生看到題目后不管三七二十一就動筆，草草地了事。而對于那些寫作水平較差的學生來說，這無疑是一次次的“災難”，他們絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻不知從何下筆。至于寫什么，應該怎樣寫，他們更不去考慮。針對這種情況，我在作文教學中主要從這樣三方面進行嘗試：“讀”（課堂五分鐘）、“寫”（平時的讀寫筆記）以及“評”（作文課）。我想如果能堅持做下去的話，作文應該不會成為學生心中的痛。

一、讀（課堂五分鐘）

作文是靠讀出來的。

學生思維的積極性與創(chuàng)造性并不是與生俱來的，它主要依賴于教師的激發(fā)與培養(yǎng)，因此，我在作文教學過程中，更多地激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的靈感和創(chuàng)新的火花。我首先從課堂開始的前五分鐘做起。寫作教學中，我為學生大力營造寫作的氛圍，為他們提供充足的閱讀材料和充分的活動空間。課堂上最初的五分鐘，我主要采取這樣兩種方法：

（1）請學生朗讀或者講一些豐富生動的和課本內容相關聯(lián)的知識，如詩歌、散文、小說、民間故事等，以此激發(fā)他們閱讀的興趣。

（2）讓他們朗讀、背誦，隨即積累一些名句，說出自己的感悟，進而擴大知識面。

讀是作文的前提，是作文的必經(jīng)之路，如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！雹賱③囊舱f過：“綴文者，情動而辭發(fā)?！雹谥挥凶x書才會有內在的文化積淀，才會逐步產生寫作的欲望，才會真正的“情動而辭發(fā)”。否則，就不可能產生寫作的興趣，更別提寫好作文了。當讀到一篇好文章時，學生的情緒就會十分高漲，尤其是文章的內容或觀點和學生的生活經(jīng)歷或者某種心理相一致時，他們就會有一種躍躍欲試的渴望。學生對我的這一活動很感興趣，這便是成功的第一步。

二、寫（平時的讀寫筆記）

作文是靠寫出來的。

古人說過：“讀十篇不如做一篇，文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做?！雹垡雽懞米魑模捅仨殘猿侄鄬?、多練。

1.關于素材的積累

所謂素材，就是文章的基礎。無論是一個主題還是一種觀點，都必須借助素材才能得到充分的表現(xiàn)。

學生缺少的往往就是素材的積累，要解決寫作素材匱乏的問題，必須靠平時的積累，也就是多觀察、多思考。當他們留心觀察、思考我們周圍的世界，對生活的一些現(xiàn)象和問題做出自己的判斷時，也就有話可說、有話可寫了。由此，學生的寫作動機可以得到增強，更大地激發(fā)他們的成功欲，從而不斷探索，不斷創(chuàng)新，寫出更好的作文。

2.把素材應用于寫作實踐

通過觀察、感悟有了素材，就應該及時記下來，也就是寫日記。寫日記也是一件令多數(shù)學生都很頭疼的事情，既然這樣，所以我從不打擊他們寫作的熱情，只要寫就給予肯定。我鼓勵他們寫下自己想寫的東西，對他們寫作中的優(yōu)點或者進步的地方及時給予贊揚；在評語方面與他們進行心得交流，進行寫作上的深入引導。無論他們寫什么，我都與之一一做真誠的對話。當學生知道他所寫的東西受到我的重視時，他就很愿意寫，也很樂意把眼中所見的、心里所想的都寫出來。因此，我覺得增強學生的寫作信心，最有效的方法就是鼓勵。

寫好一篇作文也是如此，這同樣不是一蹴而就的事情，也需要平時的觀察、積累，其實我要求學生寫日記也正是為他們寫好每次作文做準備的。

三、評（作文課）

“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。”——艾青

當學生來源于生活、來源于社會的作品“出爐”后，教師從生活和社會的角度審視和評改作文也就成了必然。我認為教師的高起點評閱是提高學生作文水平的關鍵，決不可草草了事。

1.教師批閱

每次學生作文之后，我都要重點批閱幾本。我仔細閱讀，特別注意對學生作文中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，真正使學生心服口服。對于發(fā)現(xiàn)的錯誤，及時予以指正，找出作文中出現(xiàn)的通病，并做出相應的記錄。

在評價學生的作文時，我會有意識地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，因為不管“多差”的作文總會有閃光的地方，多給點鼓勵，盡量不說差——“好孩子是夸出來的”。所以，在批閱和講評作文時，我盡量多肯定學生的優(yōu)點，抓住學生寫作上的每一點成績，予以及時的表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，學生的寫作興趣一定會調動起來的。

2.學生自批

我在作文教學中強調學生先自己修改自己的作文，然后互相修改，學生在修改中不僅發(fā)現(xiàn)并修正了他人作文的缺點，而且也發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，這樣也就提高了自己的作文水平。

（1）我告訴學生作文最重要的就是不斷修改。賈島寫“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，一個“敲”字改了數(shù)遍，費盡了心思；王安石寫《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”時，也是反復修改，最終定了“綠”字。

（2）在教學作文評講課的時候，我首先把本次作文中出現(xiàn)的通病給學生講解，并給他們列出一個通用的修改標準供學生參考，然后把學生的作文發(fā)下去，讓他們互相修改，找出他人寫作上的毛病，引以為戒。

（3）課后，我把學生評改過的作文收上來，仔仔細細地再看一遍，做最后的修正。這個時候再讓學生領到自己的文章，仔細琢磨一番，寫出自己的心得體會。由此，學生的寫作水平得到了大大的提高。

（4）此外，在課余時間我也對他們的寫作興趣加以激勵，如，鼓勵他們參加能夠施展才華的文學舞臺，如參加校文學社、校園小記者團等，鼓勵他們把作品拿出來發(fā)表，為他們向各類刊物投稿指點迷津等。

總之，教學過程中必須注重學生平時的閱讀和練筆，注重作文的批改，使他們積累深厚的知識、素材。一個人只有有了豐富的人生體驗，有了敏銳、開放的思維方法，才能有創(chuàng)作的興趣；只有讓學生始終處在一種被肯定、被賞識的境界，讓每一個學生都感到自己的作文有優(yōu)點，有可取之處，才能激發(fā)他們的寫作動機，增強他們的自信心和成就感。這樣，學生對作文有了興趣，表現(xiàn)欲就會更強，才能寫出更好的作文，這樣作文才不會成為他們心中的痛。

注釋：

①杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》。

②劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！?/p>

③清人唐彪寫道：“諺云，‘讀十篇不如做一篇。蓋常作則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難。沈虹野云：‘文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。信哉言乎！”

編輯 張珍珍