肇恒才

摘 要：職業(yè)教育課程改革不是一個一勞永逸的過程，而是一項系統(tǒng)工程，只有與時俱進，加快改革的步伐和力度才能不斷推進職業(yè)教育的發(fā)展進步。汽車運用與維修專業(yè)的課程改革符合職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律，但也具有其專業(yè)特點所決定的特殊性。結(jié)合我校本專業(yè)近幾年的有效嘗試，對汽車運用與維修專業(yè)課程改革的理念在實踐運用過程中的探索做了一些總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：課程體系；案例教學(xué)；理實一體化；情感目標

一、目前課程體系存在的問題

1.學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度不足

目前，職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)課程體系仍然保留原有“三段式”的課程設(shè)置模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實訓(xùn)教學(xué)分段排列；各學(xué)科仍過于追求各自理論體系的完整性，不是從生產(chǎn)實踐中引出課題進行分析和研究，針對性較差，造成理論與實踐的脫節(jié)；各門課程各自獨立，缺乏彼此應(yīng)有的溝通；基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，沒有達到理論教學(xué)為生產(chǎn)實踐服務(wù)的目的，學(xué)生的實際技能訓(xùn)練時間和項目不足。

2.課程體系與生產(chǎn)實際有較大差距

大量課時浪費在畢業(yè)后應(yīng)用機會很少的知識上，加上專業(yè)課程和實訓(xùn)的課時不足，沒有足夠時間去加強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

我校依據(jù)中國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）第六章“職業(yè)教育”滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。戰(zhàn)略地位：大力發(fā)展職業(yè)教育經(jīng)濟發(fā)展需求性終身學(xué)習(xí)開放性職業(yè)教育系統(tǒng)性以及中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定（2013年11月16日）。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才（第42條）。

我校以汽車運用與維修專業(yè)建設(shè)國家重點建設(shè)示范性專業(yè)為契機，以國際先進的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)模式為參照，開展課程體系的改革。

職業(yè)教育體系構(gòu)建宗旨不變：就業(yè)導(dǎo)向，過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的宗旨：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的潛力。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”，而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。也就是說職業(yè)教育課程改革的最終目標，就是讓學(xué)生具有實戰(zhàn)能力——解決實際問題的綜合能力。所以要明白我們培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的技能人才，不是研究、設(shè)計型的人才。

創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，設(shè)置工作任務(wù)，確立工作對象，運用工作手段進行工作組織、操作，最終完成工作成果并展示。在掌握技能、掌握知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

（1）取消了汽車機械基礎(chǔ)、汽車電工電子基礎(chǔ)等理論課程；摒棄對本專業(yè)無用、無趣的內(nèi)容，如，汽車機械制圖等。將其中有價值的部分轉(zhuǎn)化為工作手段直接移植、融合到汽車專業(yè)基礎(chǔ)課中。在一年級直接開設(shè)《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》，其中就融合了平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、帶傳動、齒輪傳動、材料熱處理等原本單獨開設(shè)的理論課程內(nèi)容?，F(xiàn)在其僅作為工作準備而應(yīng)用在汽車專業(yè)課程中。例如，《汽車底盤構(gòu)造與維修》中的變速器這個項目中就包含了齒輪傳動，在一年級開設(shè)的《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》的《電源系統(tǒng)》項目中包含了歐姆定律、二極管等內(nèi)容。

（2）在具體的教學(xué)模塊內(nèi)容上，拆解傳統(tǒng)知識系統(tǒng)，根據(jù)工作項目需要做進一步的組織，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使之在應(yīng)用過程中更加高效、可行。例如，在二年級開設(shè)的《電控發(fā)動機維修》課程中，將空氣流量計、進氣溫度傳感器、節(jié)氣門體設(shè)置在《電控發(fā)動機空氣供給系統(tǒng)》項目中。

三、應(yīng)用案例教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，更多地選取和設(shè)計社會生產(chǎn)和生活中的實例、案例

把這些實例當(dāng)作研究對象，讓學(xué)生觀察、分析、判斷、排除等，在此基礎(chǔ)上增長社會生產(chǎn)與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。案例教學(xué)法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實踐。這正契合了職業(yè)教育課程改革的要求。

在課程的設(shè)計中，教師把貼近生活、體現(xiàn)時代性、具有專業(yè)特色的汽車維修案例利用多媒體或教師實車故障設(shè)置的方法展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)、模擬工作環(huán)境。通過師生、生生之間的雙向和多向互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。在教師導(dǎo)演、學(xué)生表演的各環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨立思考，日積月累，掌握故障檢修的技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，注重小組合作，加強交流，提高人際交往能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在《電控發(fā)動機》課程的《空氣供給系統(tǒng)》項目中通過多媒體展示一個汽車視頻：一輛捷達轎車，行駛里程20萬km。該車發(fā)動機怠速突然居高不下，轉(zhuǎn)速高達1200 r/min，節(jié)氣門開度為12°（正常情況下發(fā)動機轉(zhuǎn)速一般為800～840 r/min，節(jié)氣門開度一般為2～5°）。利用這個實際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，掌握故障檢修的一般方法與特殊處理，潛移默化中提高了學(xué)生汽車故障檢修的邏輯推理能力。

四、堅持理實一體化，整合教學(xué)資源

理實一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實習(xí)課進行組合教學(xué)。當(dāng)然它不是簡單1+1的過程，而是整合所有可利用的教學(xué)資源，通過現(xiàn)代教育手段和方法，有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，增強了學(xué)生的實踐能力，活躍了課堂氣氛，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。理實一體化符合中職教育的規(guī)律，所獲得的效果也必然是1+1>2。

現(xiàn)仍以上一部分介紹的案例為例。具體的教學(xué)步驟如下：

（1）多媒體展示案例。

（2）提供實車、檢修工具、教材、桑塔納維修手冊（整合教學(xué)資源）。

（3）分小組，設(shè)立任務(wù)，提出要求，包括按專業(yè)維修手冊要求的操作要求、拆裝步驟（包含企業(yè)6S管理）。

（4）學(xué)生分組分析、討論，故障檢修。

（5）成果評測，依據(jù)學(xué)生的檢修思路、操作方法及檢測結(jié)果進行評分。

（6）知識拓展。以本案為例，對于絕大部分學(xué)生要求檢測出故障點在節(jié)氣門體，而對部分專業(yè)技能較強的學(xué)生則提出更高的要求，細化到節(jié)氣門體的怠速電機，以期實現(xiàn)分層教學(xué)。

（7）教師總結(jié)。

上述所舉“理實一體化”教學(xué)的實例全面整合了教學(xué)資源，用直觀的方法有效地將理論和實踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中，加大了實踐的力度，強調(diào)基本技能的培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。

五、注重情感目標，實現(xiàn)全面發(fā)展

職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是具有實戰(zhàn)能力——解決實際問題的綜合能力。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）。因此，職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，不僅包括智能素質(zhì)、勞技素質(zhì)，還必須促進品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的整體提升，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，與技能目標相輔相成，能激活課堂教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

例如，在《發(fā)動機構(gòu)造與維修》冷卻系課程項目的設(shè)計中播放一段新聞視頻，介紹冷卻液對人體和環(huán)境的危害。從而巧妙地融入環(huán)境保護這一理念，同時讓他們深刻地認識到工作、學(xué)習(xí)中所需要的踏實認真的職業(yè)態(tài)度，對顧客負責(zé)的服務(wù)精神，對社會負責(zé)的公民意識。

以上就是我校根據(jù)職業(yè)教育課程改革理念在汽車運用與維修專業(yè)的探索應(yīng)用。職業(yè)教育課程對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用，促進了教師及學(xué)生的成長。特別是理實一體化模式的優(yōu)越性在日常的教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)然，正如前面所說的課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要不斷改革才能與時俱進。我們將在實踐過程中不斷探索，總結(jié)出更加符合本專業(yè)特點，滿足本地區(qū)需求的一條創(chuàng)新之路。

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編輯 魯翠紅