余瑜

摘 要：對初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)說明與闡述，望以此提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；語言

一、注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)

閱讀是讀者與文本之間進(jìn)行對話的互動過程。在這一互動過程中，讀者的社會知識、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷等被有效激活，使讀者與文本發(fā)生碰撞與對話，這能有效促使讀者深入理解文本內(nèi)容，并由此產(chǎn)生精神的愉悅感。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們不應(yīng)把閱讀教學(xué)僅僅局限于文本內(nèi)容和文本知識點(diǎn)上，而是應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并將此作為重要課程資源，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)。

比如，在教學(xué)《端午日》這篇課文時，我首先讓學(xué)生講述他們過端午節(jié)的情景，并討論當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗和過端午節(jié)的意義。待學(xué)生發(fā)言后，我加以適時引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的文章，是沈從文先生對湘西茶峒人民端午節(jié)習(xí)俗的描寫?，F(xiàn)在，就讓我們一起看看湘西人民是如何過端午節(jié)的吧！”這樣，我就拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索的興趣。

二、注重學(xué)生閱讀感受及體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)，教師總是利用自身閱讀代替學(xué)生閱讀，忽視學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感受，這樣的閱讀教學(xué)效果既耗時又無法獲得良好的教學(xué)效果。因此，我們必須改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，淡化教師權(quán)威意識，注重學(xué)生閱讀感受及體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己意見，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

比如，在教學(xué)《背影》這篇文章時，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，然后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在有什么感受在你們心中油然而生，關(guān)于‘父親，你們有什么想對老師和同學(xué)說的？”……待學(xué)生回答完畢后，接著提出其他有關(guān)文本內(nèi)容的問題。這樣，我們既做到了尊重學(xué)生主體地位，同時也促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容更深層次的理解。

三、注重學(xué)生對文本的記憶和積累，使其成為學(xué)生自己語言

在教學(xué)寫作這塊內(nèi)容時，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時常常表現(xiàn)得語言匱乏、語言空洞，不能正確用語言將自己的感受、感悟等描述出來。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行選擇性記憶和積累，如文中的一些好詞好句、優(yōu)美段落等，然后以其為模式進(jìn)行仿寫和改寫，這樣，它就會逐漸成為學(xué)生自己的語言，學(xué)生的寫作能力也會得到很大程度的提高。當(dāng)然，這也是加深學(xué)生對文本記憶、提高學(xué)生閱讀能力的一條有效途徑。

初中語文閱讀教學(xué)策略還有很多，筆者只是簡要闡述了幾點(diǎn)膚淺的建議和看法，望廣大語文教師在教學(xué)過程中繼續(xù)探索、繼續(xù)實(shí)踐，總結(jié)出更多可以提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

參考文獻(xiàn)：

盧興治.淺談初中語文閱讀教學(xué)的策略.云南教育：中學(xué)教師，2011（Z1）.

編輯 薄躍華