趙唯君

摘 要：本論文從英語口語教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)，尋求口語教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問題，采用案例反思的行動(dòng)研究方法，研究英語口語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，試圖通過教學(xué)設(shè)計(jì)來找到解決問題的辦法，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高口語教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮英語所具有的語言交際作用，真正體現(xiàn)出英語課的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；行動(dòng)研究

隨著課程改革的深入，口語教學(xué)日益顯示出其重要性和不可替代性，它不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，也反映了外語教學(xué)改革的趨勢(shì)。然而，口語教學(xué)一直是英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語表達(dá)能力沒有得到足夠的重視，學(xué)生英語口語表達(dá)能力普遍偏差。

一、英語口教學(xué)的理論研究

1. 交際法。

交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為教學(xué)目的，博采情景法、聽說法及其他語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生通過有目的的交談來掌握語言。對(duì)于中學(xué)英語口語教學(xué)來講，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)應(yīng)大量接觸和使用真實(shí)、地道的語言材料，教學(xué)活動(dòng)要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情理的語言環(huán)境之中。交際教學(xué)法十分重視口語訓(xùn)練，重視使用真實(shí)、自然的語言，這與自然習(xí)得語言的過程相接近。因?yàn)樵谧匀涣?xí)得語言的過程中，口語總是占第一位的，在交際過程中也總是伴隨著真實(shí)、自然的情景。交際教學(xué)法的原則是以學(xué)生為中心，著重語言的實(shí)用性和雙向交流，讓學(xué)生在實(shí)際的語境中從個(gè)人的實(shí)際需要出發(fā)來學(xué)習(xí)語言。

2. 情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

3. 任務(wù)教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）興起于20世紀(jì)80年代，提倡讓學(xué)生在完成具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)的基礎(chǔ)上習(xí)得語言，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的過程”，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的交際”，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“語法意識(shí)”。任務(wù)教學(xué)法（task-based language teaching）是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。

二、英語口語教學(xué)的設(shè)計(jì)

1. 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性就是在注重語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)中，按照文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在各自“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，為提高他們的綜合語言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。注重英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性，不僅能夠完整地體現(xiàn)課程教學(xué)要求，還為學(xué)生的語言知識(shí)和技能形成提供了有效的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，注重英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)整體性，主要體現(xiàn)在：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)；注重知識(shí)技能目標(biāo)，務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；關(guān)注情感態(tài)度目標(biāo)，提升學(xué)科素養(yǎng)。這些目標(biāo)設(shè)計(jì)在注重整體性的基礎(chǔ)上，能夠更利于學(xué)生掌握語言知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行比較和運(yùn)用。

2. 注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

過程設(shè)計(jì)師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。過程設(shè)計(jì)是否科學(xué)將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的基本要素，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)媒體（含資源）的分析，描述教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)力求使教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征。教學(xué)中既注重學(xué)科基本能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重學(xué)科思想的教育。同時(shí)，能反映學(xué)科前沿與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。教學(xué)過程還應(yīng)該較好地體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，體現(xiàn)教師有效的指導(dǎo)；突出教學(xué)重點(diǎn)、巧破難點(diǎn)，內(nèi)容安排合理、有序，容量安排恰當(dāng)。教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容部分要有“學(xué)情預(yù)設(shè)”“設(shè)計(jì)意圖”和“知識(shí)鏈接”等內(nèi)容，以拓展和加深教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

3. 注重實(shí)踐交際能力培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)英語的目的是能用英語進(jìn)行交際。語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料并且經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐，也就是充分的語言知識(shí)和技巧的輸入才能獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言交際情況，營(yíng)造語言交際氛圍。組織生活活潑的課內(nèi)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李繼文.行動(dòng)研究型英語口語教學(xué)探討[J].《教學(xué)研究》，2008，39

[2]王秀麗.英語課堂教學(xué)有效性探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（5）endprint