吳光先

摘 要：初中英語詞匯掌握的程度將直接關系到學生在以后的階段中對于英語學習的興趣以及效果等各個方面的內(nèi)容。本文依據(jù)新課程理念以及詞匯學習規(guī)律，并闡述了新課程標準下初中英語詞匯教學所應該遵循的基本原則和策略。

關鍵詞：新課標；詞匯教學；探析；方法及策略

在任何情況下，初中英語的詞匯教學都是很重要的。如何正確地把握新的課程標準對于初中英語詞匯的教學目標的要求，找到初中英語詞匯教學應該遵循的基本原則和所應該采取的基本策略是我們應該不懈努力的方向。

一、新課標下初中英語詞匯教學的基本原則

1. 重視對詞匯的聽說讀寫的全面訓練。

聽說領先，讀寫跟上，在聽、說、讀、寫四位一體中教學單詞可以收到意想不到的效果日。掌握一個詞匯主要包含了掌握語音、語形以及語義。初中英語詞匯的教學應該強調(diào)聽說讀寫的并重，在循序漸進的過程中充分對于詞匯的理解與記憶，盡快地熟練使用所學到的詞匯。

2. 循序漸進原則詞。

匯的熟練掌握和運用離不開多方面的訓練。只有保證了一定的詞匯量，在使用時就會自然而然地做到廣泛聯(lián)系和觸類旁通，也就會在不知不覺中提高詞匯的使用能力。但是，在此過程中要注意循序漸進和逐層加深。教師在教學中要注重詞匯講解與練習的集中性，強化對于詞匯的聽、說、讀、寫，使學生對于詞匯的掌握由短暫的接受變?yōu)殚L時期的掌握。

二、當前詞匯教學中存在的困難

著名語言學家里弗認為：“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。”因此，作為語言學習的施教者，我們一定要向?qū)W生反復強調(diào)詞匯學習的重要性，要從科學的方法出發(fā)指導學生熟記單詞，擴大詞匯量，從而降低英語學習的難度，為提高英語成績提供有力的保障。不容忽視的一個事實是：英語教材內(nèi)容廣、信息量大，題材涉及學校生活、家庭生活、社會生活等諸多方面。然而，英語龐大的詞匯量卻讓很多學生望而卻步。尤其是隨著詞匯量的增加和學習難度的加大，學生學習的積極性及學習信心就會慢慢削弱下來，其原因，相當一部分學生都是“為詞所累”“、為詞所困”。具體表現(xiàn)如下：

（1）學生在學習單詞時，不會認讀國際音標，難以讀準單詞。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學生用漢語為英語單詞注音。在拼寫時，他們不能領會讀音與字母的聯(lián)系。在批改學生的默寫本時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)由于不懂讀音規(guī)則而犯得拼寫錯誤。

（2）學生在記單詞時，只會機械地重復，孤立地記憶，這種死記硬背的方式往往使學生今天記明天忘或者是學得多、記得少。加之，有的老師在教授詞匯時，缺乏足夠的理論和科學的方法，一味地讓學生看著詞匯表跟讀，不去調(diào)動學生的學習積極性，使得詞匯學習變得枯燥無味，長此以往，學生漸漸地對詞匯學習產(chǎn)生厭惡感。

（3）隨著聽力、完形填空、閱讀理解等客觀試題在考試中所占比例的不斷攀升，許多學生錯誤地認為已沒有必要花苦功夫在詞匯上了。實際上，離開了詞匯，學生即使把語法背得滾瓜爛熟，也不可能精準地理解短文內(nèi)容，取得較優(yōu)的英語成績也就無從談起?？傊壳霸~匯量偏低已成為制約學生聽說讀寫能力提高的一個瓶頸。

三、詞匯教學的方法及策略

1. 語音為導，抓好詞匯學習的啟蒙教學。

英語是拼音文學，單詞的讀音和拼寫有著內(nèi)在的規(guī)律。據(jù)報道：英語中70%的單詞可以實現(xiàn)“認讀-拼詞-記憶”。因此在進行詞匯教學時，教師應不斷地啟發(fā)學生感悟語音和拼寫間的規(guī)律性，幫助他們建立音形對應關系，引領他們進入記憶單詞的快車道。學生要學會拼讀單詞，首先得過語音關。為此，從預備教材開始，教師應抓好48個音素教學。我們可用圖表等教具對每個音標的發(fā)音方法進行細致的講解，如牙床開合的程度、唇的形狀、舌位的高低等。讓學生通過反復模仿掌握發(fā)音要領。在度過語音關后，教師應積極引導學生尋找字母與字母組合的讀音規(guī)律。課堂上，可通過替換、總結(jié)、歸納、類比等方法向?qū)W生傳授一些拼讀方法及技巧。如在教學fight時，可通過呈現(xiàn)已學單詞light、bright、right讓學生明白“igh”發(fā)[ɑi]音，這樣學生就不難拼讀fight了，此時教師還可補充tight、might讓學生嘗試著拼讀。在教學lake時，可讓學生進行輔音替換練習以復習cake、take、make中的[eik]這個音標組合。在學習到了一定階段后，可讓學生對同一字母或字母組合的讀音進行歸類。我堅持報讀音而不報中文意思，目的在于迫使學生借助讀音來記憶單詞。通過反反復復的訓練，培養(yǎng)了學生“見詞能讀，聽音會寫”的能力，同時也培養(yǎng)了他們對單詞的自學能力。

2. 授之以法，引導學生構(gòu)建詞匯體系。

英語詞匯系統(tǒng)性很強，孤立地教學單詞往往收效甚微。我們應采用靈活多樣的方法，積極有效地訓練學生的記憶能力，不斷拓展學生的詞匯空間，引導他們構(gòu)建詞匯體系。

（1）強化構(gòu)詞知識。在詞匯教學時有意識地講解一些構(gòu)詞知識，如派生法、轉(zhuǎn)換法、復合法、縮略法，使學生能夠依據(jù)前綴un、im、in、dis...后綴less、ness、ful...以及合成轉(zhuǎn)化的規(guī)律，猜測所學詞的詞義。如在教學luck時，可引申出luckyunluckyluckilyunluckily.這樣既減輕了學生的記憶負擔，又擴大了他們的詞匯量。

（2）合理進行分類、歸納。將單詞進行合理分類有利于學生成串記憶單詞，也有助于他們通過比較單詞間的異同牢固掌握所學單詞。在學習新知識時，經(jīng)常與舊詞串聯(lián)歸納是與遺忘作斗爭的有力武器。

（3）善于運用詞匯塊。英語中有大量的詞匯塊，它們以固定的語義和結(jié)構(gòu)在語言運用中頻繁出現(xiàn)。在詞匯教學時，教師應把生詞和它相應的詞匯塊結(jié)合起來教學。英語教材的每個單元都是圍繞著一個話題展開，因此幫助學生歸納相關話題的詞匯塊也是相當有必要的，它將有利于提高學生的語言生成能力。

參考文獻

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