萬東梅

摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

關(guān)鍵詞：初中語文；自學能力；自主學習

學生是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內(nèi)涵

初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是指學生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標為依據(jù)，充分參與學習過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學模式。

語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性的學習。

二、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式

為使學生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學基本模式：

明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向?qū)W生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學生走出困境。

應(yīng)用評價。在經(jīng)過明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個階段后，學生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習交給學生，運用多種形式，激發(fā)學生的練習興趣，提高課堂效率。

三、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略

教改重點應(yīng)放在提高學生讀、說、寫能力的訓(xùn)練和分析問題、解決問題的能力上，培養(yǎng)學生的自學習慣。我主要采取教師“少講幾句”的做法，在培養(yǎng)學生學習語文能力上下功夫，學生能講的，教師就不講，學生不能講的，經(jīng)教師啟發(fā)誘導(dǎo)后，還是由學生自己去講，在師生共同分析討論完成教學任務(wù)的過程中，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，促使學生掌握學習規(guī)律。一般地說，字詞等“基礎(chǔ)知識”的學習掌握，文體結(jié)構(gòu)、寫作藝術(shù)等方面的分析，在教師的指導(dǎo)下，都由學生自己去努力完成。這里說的“讀”，不單指課上指導(dǎo)學生讀。一篇課文結(jié)束了，要求學生通過預(yù)習自學把下一節(jié)新課文“讀通”，學生利用工具書查字典、詞典等，先把課文中的字詞等基礎(chǔ)知識掌握好，弄明白，上新課開始達到基本“讀通”。學生自己“讀”的機會增多了，日久天長，基礎(chǔ)知識就掌握得比較牢固，“讀”的能力也提高得快。以上可以說是培養(yǎng)“讀”的過程?！皠潯本褪窃谧x的基礎(chǔ)上，“劃”出課文的關(guān)鍵詞語、重點語段，劃分文章結(jié)構(gòu)、段落層次?！芭本褪窃趧澋幕A(chǔ)上，學生動腦、動手寫批注，按著課文的語意、結(jié)構(gòu)形式、寫作特點等寫出自己的見解認識，以此深一步理解學習課文。經(jīng)過以上過程，學生對課文內(nèi)容、脈落已掌握了六、七分，在讀、劃、批的基礎(chǔ)上，學生進一步動腦、動手寫出分析段落提綱、主題思想、寫作特點等綜合性自學筆記，為下一步討論做準備。培養(yǎng)學生批寫的過程，既是使學生分析思維能力得到訓(xùn)練的過程，也是使學生“天天練筆”，培養(yǎng)學生提高寫作能力的過程。完成以上教學過程，必須使學生有反復(fù)深入閱讀課文的時間，培養(yǎng)學生動腦分析問題的習慣。在學生完成批寫的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生“說”和“講”，指導(dǎo)培養(yǎng)學生“說”和“講”的過程，就是訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學生口語表達能力的過程，學生按著自己的分析提綱、自學筆記在組內(nèi)或班上講解課文，交流學習成果，教師起個“提頭引線”的作用。當然，并不是所有的課堂教學都機械套用上述教學環(huán)節(jié)，經(jīng)歷讀劃批寫幾個教學階段，要根據(jù)課文篇目、體裁形式和教學目標要求的實際，靈活掌握，有所側(cè)重和創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學生自學語文能力，要注意處理好的幾個問題

（1）指導(dǎo)學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導(dǎo)學生自學語文、培養(yǎng)學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。

（2）指導(dǎo)學生自學，教師要擬定好預(yù)習指導(dǎo)題，啟發(fā)引導(dǎo)學生自學。培養(yǎng)學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領(lǐng)，如果指導(dǎo)不得力，學生越發(fā)感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習任務(wù)時所提出的預(yù)習指導(dǎo)題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預(yù)習指導(dǎo)題真正起到幫助、引導(dǎo)學生去完成學習任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。

（3）學生主動學習，更離不開教師的指導(dǎo)。學生自己主動學習有了積極性，并不是教師省心了，而是對教師指導(dǎo)要求的標準更高了，教師必須掌握摸清學生的自學情況，多方面示范指導(dǎo)。班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學習情況，教師所提出的預(yù)習指導(dǎo)題和課上所提出的啟發(fā)問題要基本適合三種學生情況的學習態(tài)勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導(dǎo)一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。課上自學討論的啟發(fā)指導(dǎo)也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學生，吃透教材。學生主動學習的積極性增強了，教師的主導(dǎo)作用更要貫穿于學生自學語文過程的始終。

參考文獻

1、王敏勤：和諧教學的原理與模式[M]，呼和浩特：內(nèi)蒙古大學出版社。2001年10月出版。

2、施良方著：學習論[M]，北京：人民教育出版社，2000年3月出版。endprint