許先花+趙英梅

摘 要：將多媒體運用于小學(xué)教學(xué)中，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官來參與教學(xué)活動、營造逼真的教學(xué)情境、實現(xiàn)學(xué)生與媒體的互動、實現(xiàn)好媒體的點撥作用、加深學(xué)生對文本的深層次閱讀。本文從兩大方面分析了多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多媒體 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)圍繞如何打破高耗低效的局面、構(gòu)建有效課堂進行了一系列有益的嘗試。課堂多媒體技術(shù)的應(yīng)用，無疑給小學(xué)語文教學(xué)注入了活力。但是，就目前部分小學(xué)語文多媒體教學(xué)課堂而言，還存在著由“教師的主體講授”演變?yōu)椤岸嗝襟w滿堂展示”的現(xiàn)象，削弱了學(xué)生在語文課堂的主體地位。因此，如何科學(xué)利用多媒體來豐富語文課堂、突現(xiàn)學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的積極性，仍是一個需要繼續(xù)探索和研究的課題。

1 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 充分調(diào)動學(xué)生的感官參與教學(xué)活動

多媒體以其豐富的圖片、視頻、文字、聲音、動畫等多種視頻交互的信息技術(shù)，能夠全方位地刺激學(xué)生的感官。而小學(xué)生年齡小、好奇心強、形象思維發(fā)達，多媒體教學(xué)正適合他們的年齡和心理發(fā)展規(guī)律，能夠延長他們的有意注意時間，激活學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶單調(diào)的局面。學(xué)生置身于多媒體營造的逼真情境，能夠全身心地投入課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.2 營造逼真的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

多媒體是融視覺與聽覺于一體的綜合媒體，以其形象逼真的特點，對于創(chuàng)設(shè)生動感人的教學(xué)情境來說具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢。因此，多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以引起學(xué)生共鳴、陶冶學(xué)生情感，是對生活場景的形象再現(xiàn)。例如，多媒體所展示的某些優(yōu)秀影視作品從某種意義上來說，是對生活的濃縮與再創(chuàng)造，情境的營造必然會讓學(xué)生更貼近于真實的生活情境，并引發(fā)思考。

2 小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建精彩有效課堂的策略

2.1 實現(xiàn)學(xué)生與媒體的互動，營造溫馨的課堂氛圍

采用多媒體教學(xué)，應(yīng)該更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主活動，更好地為學(xué)生的自主活動服務(wù)。而不能以媒體的展示減少學(xué)生的課堂參與頻率。實現(xiàn)媒體與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的互動，是解決媒體喧賓奪主、削弱學(xué)生自主活動的有效途徑。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時，我首先讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生感知有溫度、有色彩的語言，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感。從每個詞的重讀與輕讀的效果比較，從每個句子讀出的輕重緩急的韻味來體驗作者對祖國大好河山所傾注的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師用媒體播放優(yōu)美的桂林山水配樂視頻，讓學(xué)生直接體驗桂林山的峻秀、水的清幽。并利用指名讀、集體讀、小組讀、教師范讀等形式，以朗讀的形式給美麗的桂林山水視頻畫面配音。秀美的圖畫、優(yōu)美的音樂以及學(xué)生有感情的朗讀，為整個課堂營造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這種溫馨的氛圍中體驗美、認識美、理解美，受到情的感染、美的熏陶。美文美教，將語文課上出語文味、上出文化味，學(xué)生自然在潛移默化中提高了語文素養(yǎng)和審美能力。

2.2 根據(jù)教材重點難點，實現(xiàn)媒體的點撥作用

多媒體只是輔助教學(xué)的手段，要杜絕多媒體內(nèi)容過多，甚至充斥整個課堂的現(xiàn)象。其實，小學(xué)語文教學(xué)中，有時候多媒體只相當于傳統(tǒng)教學(xué)的板書功能，發(fā)揮對課堂結(jié)構(gòu)與知識進行點撥的作用，而把更多的時間留給學(xué)生思考和探究。切不可以將所有教學(xué)知識內(nèi)容以媒體形式展示出來，而將整個課堂由傳統(tǒng)的“人灌”演變?yōu)椤半姽唷?。多媒體的展示更多的體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換、教學(xué)結(jié)構(gòu)的梳理、教學(xué)內(nèi)容的深化上，體現(xiàn)教材的重點難點，以及對問題探討的不斷推進的層次上。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，課堂結(jié)構(gòu)分為三個版塊，媒體展示也分三個層次。第一版塊，將學(xué)生課外閱讀中所提出的一些問題用媒體展示出來。例如，作者為什么這樣描述樹葉：“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動？為什么這里的農(nóng)民不許別人捉鳥？大榕樹為什么能成為“鳥的天堂”？”等。并采用小組討論的方式加以解決。第二版塊，視頻展示大榕樹茂盛的視頻圖，讓學(xué)生結(jié)合視頻讀課文，感受大榕樹的美，體味作者所描繪的美妙意境。第三版塊，學(xué)生個性閱讀。多媒體出示：“由《鳥的天堂》你聯(lián)想到了什么？”、“由大榕樹優(yōu)美的環(huán)境你想到了什么？”等問題讓學(xué)生思考。在這里，多媒體的使用只起到架構(gòu)課堂框架與突出課文重點難點的作用，突出了學(xué)生課堂自主活動和教學(xué)的重點、難點，避免了因媒體的頻繁使用而導(dǎo)致學(xué)生思路不清晰、教學(xué)重難點不突出的弊端，有利于教學(xué)目標的達成。

2.3 引領(lǐng)學(xué)生進入情境，加深學(xué)生對文本的深層次閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，往往因文本中的事實與當今時代相距遙遠，影響了學(xué)生對課文的深層次理解，利用多媒體的視頻功能，可以還原歷史、營造情境。學(xué)生可以借助視頻加深對課文的理解。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等抗日戰(zhàn)爭題材的課文時，筆者通過播放抗日戰(zhàn)爭影視作品片段，增強學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭時期中國人民與日本侵略者斗爭的殘酷性的認識，更彰顯抗日英雄的英勇與無畏。

總之，多媒體教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了新的天地。但是多媒體的使用，要根據(jù)教學(xué)的重難點來科學(xué)合理的利用。小學(xué)語文多媒體的呈現(xiàn)還是堅持以文字為主，不能將課文內(nèi)容機械地用圖畫來呈現(xiàn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因為文字本身所蘊含的內(nèi)容與空間要比圖片本身所蘊含的信息要豐富和寬廣得多。只要結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容來科學(xué)的對多媒體進行利用與取舍，才能更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

（山東省鄒城市嶧山鎮(zhèn)野店小學(xué)，山東鄒城 273501）

參考文獻：

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