郭繼華

摘要：課堂提問是數(shù)學教師常用的一種教學方式，它有著傳授知識、激發(fā)思維、調(diào)控課堂等功能。恰如其分的提問語言可以使學生的創(chuàng)新思維、數(shù)學情感得到有利的發(fā)展。筆者結(jié)合一些教學實例，談初中數(shù)學課堂提問技巧。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；提問技巧

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-035-1一、注重“新度”，激發(fā)興趣

教師經(jīng)過精心構(gòu)思，選擇新穎巧妙的角度，可以集中學生的注意力，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學習的自覺性和主動性，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，將知識融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習蘇科版七年級上冊“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時，我首先向?qū)W生講了一個故事：“有一個皇帝的女兒不幸落水，被一個農(nóng)夫救上來，皇帝問農(nóng)夫想要什么以報答他的救女之恩。農(nóng)夫指著旁邊的一個國際象棋棋盤，對皇帝說：您在第一個格子里放一粒大米，在第二個格子里放2粒，在第3個格子里放4粒，在第4個格子里放8粒，以此類推，每一格子里的大米粒數(shù)都是前一格的兩倍。就這樣把這64個格子都放好了，我就要這么多大米粒?！?/p>

講完故事后我問學生皇帝可以滿足農(nóng)夫的要求嗎？對于這個問題學生都非常感興趣，有的說這個要求十分容易實現(xiàn)，也有的說可能需要很多米。當我告訴他們農(nóng)夫的要求需要2814億噸米，皇帝的國庫中永遠也沒有這么多時，大家都覺得非常驚訝。大部分學生迫不及待想揭開這層神秘的面紗，學生的求知欲望一下子就調(diào)動起來。

二、把握“難度”，增強信心

心理學研究表明：在一個人面臨問題情景時，會產(chǎn)生各種各樣的情緒。當問題解決失敗或錯誤時，會引起苦惱，可能阻礙進一步的智力活動；當解決的問題得到肯定，就會產(chǎn)生喜悅和自豪感。因此數(shù)學任務的完成要盡量建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，要注意把握好問題的難度，若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發(fā)揮。對于一些過于困難的問題，我們不妨降低難度，應以“跳一跳，摘得到”為宜。

三、設置“梯度”，講究方法

教師在設計課堂提問時，要在學生已有經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)學習目標，設計一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使課堂教學成為一個有機的整體。

例如，在進行蘇科版七年級上冊“一元一次方程（習題課）”的教學中遇到如下的題目：某商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

這個題目并沒有明確提出要計算什么，很多學生都直觀感覺商場不盈不虧，因此我設計如下的問題。

師：商場是否盈利主要和什么有關系？

生：售價與進價。

師：售價與進價有著怎樣的關系商場才會盈利、虧損，或是不盈不虧呢？

生：售價大于進價盈利，售價小于進價虧損，售價等于進價不盈不虧。

師：這里售價和進價都知道嗎？

生：兩件衣服的售價都是60元，但進價不知道。

師：兩件衣服的進價你能求嗎？

生：……（知道了目標，學生很快就算到了答案。）

學生掌握知識的過程往往是一個循序漸進的過程，想一步到位是很難實現(xiàn)的。在解答這些問題的過程中，通過問與問之間的層層推進，引導學生按照一定的邏輯順序?qū)訉由钊耄梢锥y，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學生在解決這些問題的過程中，也基本形成解決這一題型的思路方法。

四、指點“維度”，明確方向

在教學過程中，教師應指點學生注意一些規(guī)律的使用范圍，注重思維的嚴密性，數(shù)學中的一些定義、定理、公理等都有其應用的前提條件，但學生在應用時常常張冠李戴，究其原因主要是由缺乏對相應命題的深入研究，忽視命題的應用前提引起的，針對這種現(xiàn)象，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，指點學生找出新舊知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學生找出解決問題的關鍵。

此外，挖掘“深度”，探索規(guī)律，抓住“廣度”，擴展思路也是不錯的有效的提問方式。課堂提問的優(yōu)化是課堂教學改革中十分重要的研究課題，每一位數(shù)學教師必須高度重視課堂提問的意義，掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，把握課堂提問的“度”，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生的智力和能力，促進初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

[參考文獻]

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[2]李興梅，曹學林.談中學數(shù)學課堂教學中的師生互動.數(shù)學通報，2009，Vol.48，（4）.endprint