劉靜　畢東蘇　劉超男

[摘 要]環(huán)境工程專業(yè)為交叉性學(xué)科，很多學(xué)校將其納入其他基礎(chǔ)性學(xué)科進行大類招生，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教育評價體系、教學(xué)管理制度等方面構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)在應(yīng)用化學(xué)大類招生通識教育體系，以期通過提高通識教育的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為我國環(huán)境工程全日制本科生的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程 應(yīng)用化學(xué) 大類招生 通識教育 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0036-02

近年來，許多高校依靠各自優(yōu)勢及相關(guān)背景學(xué)科相繼建立了環(huán)境工程專業(yè)。在不同學(xué)校背景下，環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)特色也應(yīng)有所不同。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是2000年由教育部批準(zhǔn)建設(shè)的新辦本科高校，學(xué)校堅持“實基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)理念，采用大類招生這一世界各國高校通行的人才招生和培養(yǎng)模式。該校的應(yīng)用化學(xué)學(xué)科為傳統(tǒng)強勢學(xué)科，該校的環(huán)境工程專業(yè)則是源于應(yīng)用化學(xué)這一優(yōu)勢學(xué)科的交叉與延伸，環(huán)境工程專業(yè)于2012年納入應(yīng)用化學(xué)專業(yè)進行大類招生。本文在基于上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)大類招生背景下，探索培育卓越環(huán)境工程師的通識教育人才培養(yǎng)模式，并闡述該模式下的通識教育理念和實施重點。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“通識教育”是大學(xué)理念，也是人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。[1]通識教育中的“通”，是要求學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識相互融通，遇到問題時能夠從開闊的、跨學(xué)科的視角進行思考，收集資料，交流合作，達到不同學(xué)科原理和方法之間綜合匯流。

基于這一理念，環(huán)境工程專業(yè)在應(yīng)用化學(xué)大類招生中的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括兩個方面：一是知識與能力方面的培養(yǎng)；二是人格與道德方面的培養(yǎng)。知識與能力方面的目標(biāo)就是讓學(xué)生獲取環(huán)境保護的基本知識，包括化學(xué)污染與環(huán)境保護之間的相互關(guān)系、污染物的降解原理和防治途徑，以及相關(guān)的法律法規(guī)的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代科學(xué)的思維方式判斷、分析和解決實際問題的能力。[2]人格與道德方面的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生深刻意識到環(huán)境保護對于實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義——只有掌握環(huán)境污染的產(chǎn)生原因和降解途徑，從源頭削減污染，才能從根本上解決日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，進而培養(yǎng)學(xué)生形成人與自然和諧相處的道德情感，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強其環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感。

二、通識教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

通識教育需重建知識的整體性，在學(xué)科、專業(yè)知識之間建立新的聯(lián)系。[3]“通識”的意義在于打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)知識之間的融會貫通。應(yīng)用化學(xué)是以化學(xué)理論為基礎(chǔ)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、具有活力的學(xué)科，在材料、環(huán)境、能源和信息等與國民經(jīng)濟密切相關(guān)的領(lǐng)域占有重要地位。環(huán)境工程是與化學(xué)、生物、城建、管理和社會學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

通識教育課程的設(shè)置原則需要滿足普適性、現(xiàn)實性和前沿性。普適性要求課程內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)有別于專業(yè)教育，專業(yè)性色彩不能過濃，要著重突出知識要點的普及性，便于學(xué)生理解和掌握。其目的是使剛?cè)胄５拇髮W(xué)生對化學(xué)學(xué)科和環(huán)境工程專業(yè)具有全盤的把握和認知，使大學(xué)生初步掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，水、氣、聲、固體廢物等污染防治和污染控制規(guī)劃等方面的知識，使他們清楚認識化學(xué)學(xué)科和環(huán)境保護專業(yè)的發(fā)展對促進社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展所具有的重要性，以使他們對社會發(fā)展和環(huán)境保護的未來充滿使命感和責(zé)任感?，F(xiàn)實性則要求授課內(nèi)容密切聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過讓學(xué)生思考和探索全人類所面臨的諸多難題的起因及解決途徑，培養(yǎng)他們正確的生態(tài)倫理和環(huán)境道德觀念，賦予其強烈的社會使命感和責(zé)任感。[4]前沿性要求在將基本學(xué)科理論作為主要授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時向?qū)W生補充和介紹全球最新的環(huán)境案例及環(huán)境保護形勢和政策。適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣，介紹實時性的環(huán)境保護技術(shù)，縮短課程內(nèi)容與環(huán)境科技前沿的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、明確學(xué)習(xí)目的，為自己將來的科學(xué)興趣取向提供感性認識。

三、通識教育教學(xué)策略

人類的學(xué)習(xí)過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時，學(xué)習(xí)效果就會得到提高。[5]通識教育教學(xué)策略的制定應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以參與式教學(xué)法為基礎(chǔ)，這樣更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實際問題能力的人才。具體而言，制定行而有效的通識教育方案通常需要關(guān)注以下五點教學(xué)策略：一是以適合學(xué)生能力的方式組織并解釋教學(xué)材料，讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的控制感；二是關(guān)心學(xué)生的需求并采取相應(yīng)的回應(yīng)措施，創(chuàng)造自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是充分運用提問的方式，從智力上挑戰(zhàn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的智力興趣；四是尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習(xí)方式，不打擊和批判學(xué)生的回答，為學(xué)生提供適宜的安全學(xué)習(xí)空間；五是持續(xù)開展批判性的反思性實踐教學(xué)，不斷改進教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)效能。

四、通知教育評價體系

在應(yīng)用化學(xué)大類招生的人才培養(yǎng)模式下，全日制環(huán)境工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)涉及學(xué)校、企業(yè)、教師等多方面，且具有個性化培養(yǎng)特色，因此制定多元化的通識教育評價體系至關(guān)重要。多元化的通識教育評價指的是評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。就評價內(nèi)容而言，通識教育的評價訴求既要體現(xiàn)共性，又要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。[6]這種評價應(yīng)該是多角度的，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。就評價主體而言，通識教育的評價訴求要求評價主體是多元的，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。

五、教學(xué)管理制度

隨著高等教育的市場化，應(yīng)用型本科人才的知識構(gòu)成應(yīng)是跨學(xué)科性的、以問題取向和知識應(yīng)用為最終目的。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度過于剛性，缺乏靈活性和選擇性，從而限制了教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。按大類招生的人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為本，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，給予學(xué)生選擇專業(yè)、課程學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式的自由，這就需要配以富有彈性的教學(xué)計劃、彈性的學(xué)制和彈性的教學(xué)管理制度來適應(yīng)這種改革，[7]基于此，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)分制的廣泛選擇性和高度靈活性作用，構(gòu)建相對柔性的教學(xué)管理和運行機制，即允許學(xué)生在一定時期內(nèi)按照自己的學(xué)習(xí)安排，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)即可以畢業(yè)；對于一些不能在規(guī)定時間內(nèi)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要建立延長學(xué)習(xí)年限或淘汰制度，然而為了保證學(xué)習(xí)自制力較弱的學(xué)生不至于放任自流，有必要嚴(yán)格教學(xué)管理過程，開展學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果的互評考核，建立專業(yè)、課程、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估體系，健全信息反饋系統(tǒng)，以評估促進教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，使剛性的教學(xué)管理過程與柔性的教學(xué)管理制度相補充，有效保障大類招生人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

在實行應(yīng)用化學(xué)大類招生的環(huán)境下，在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)中設(shè)置和實施具有“普適性、現(xiàn)實性和前沿性”的環(huán)境化學(xué)類課程，有利于打破學(xué)科之間的壁壘，激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注。教學(xué)有法，教無定法。在不同學(xué)科和專業(yè)背景下，以學(xué)習(xí)者為中心，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略制定行而有效的通識教育方案，更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實際問題能力的人才。構(gòu)建相對柔性的教學(xué)管理和運行機制，完善教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等多元化的通識教育評價體系，有助于深化教學(xué)改革，提高通識教育的教學(xué)有效性。

[ 注 釋 ]

[1] 陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評論，2006（3）：71-85.

[2] 劉春濤.通識教育視角下的“清潔生產(chǎn)”課程教學(xué)改革探索[J].中國電力教育，2013（14）：93-94.

[3] 余東升.通識教育：知識、學(xué)科、制度整合的新范式[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005（1）： 4-6.

[4] 賈修偉，楚紅英.高等化學(xué)教育中科學(xué)價值觀及人文素質(zhì)教育的一些思考[J].科技信息，2012（28）：45-46.

[5] 陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2001（21）：159-161.

[6] 楊洲.高校通識教育存在的問題及應(yīng)對策略[J].教育探索，2011（11）：59-60.

[7] 張曉明，王燕妮.深化實施按大類招生人才培養(yǎng)的再思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（6）：82-83.

[責(zé)任編輯：陳 明]