□（山東大學管理學院 山東濟南 250100）

一、前言

經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要，會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面。在高等教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是在具體教學實踐中，《會計學》課程的教學卻存在著一些不適應(yīng)實際需求的現(xiàn)象。盡管近年來對非會計專業(yè)《會計學》教學改革問題已引起廣泛的關(guān)注，如王耕等（2005）從自身實踐中提出了教學內(nèi)容、教學模式和教學方法等方面的改革思路，王小紅（2013）以在校本科生為對象進行了問卷調(diào)查并提出了針對本科生需求的教學改革設(shè)想，其他學者（范力，2007；祝素月，2006；肖華芳等，2009；王珍義等，2009）也都提出了較中肯的《會計學》教學改革方案，但多數(shù)文獻僅從個人經(jīng)驗出發(fā)，對《會計學》教學改革進行主觀推斷，尚未出現(xiàn)從實際經(jīng)濟活動需求的角度進行調(diào)查研究和分析。

為了對非會計專業(yè)《會計學》課程的教學改革提供可靠的依據(jù)，我們在山東大學教改基金的資助下，利用山東大學MBA和EMBA的資源優(yōu)勢，以從事經(jīng)營管理工作的非會計專業(yè)畢業(yè)生為對象，進行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查和當面訪談。調(diào)查的結(jié)果揭示了我們在非會計專業(yè)《會計學》課程教學中存在的觀念誤區(qū)以及錯誤做法，希望能為其他院校的非會計專業(yè)會計教學提供一些有益啟示。

二、調(diào)查設(shè)計

本次調(diào)查的目的是了解現(xiàn)行非會計專業(yè)的《會計學》教學是否能滿足畢業(yè)生在日后的實際工作中對會計學知識的需要。內(nèi)容有會計學的教學內(nèi)容、教學方式、考核方法、教學效果等方面，試圖了解非會計專業(yè)《會計學》教學現(xiàn)狀與實際工作中對會計知識需求的差距。

本次調(diào)查以MBA和EMBA學生為調(diào)查對象。山東大學管理學院現(xiàn)有MBA和EMBA學生600余名，大部分為具有實際經(jīng)營管理經(jīng)驗的企業(yè)管理者。調(diào)查以不記名方式填答，以保證答卷結(jié)果的真實性。本次調(diào)查共發(fā)出問卷330份，收回有效問卷304份，樣本回收率92%。調(diào)查前后，對部分學生就《會計學》教學中的具體問題進行了訪談。

三、關(guān)于會計學知識在實際經(jīng)營管理中的作用

為確定會計學知識在經(jīng)營管理中是否起到實際作用，我們對如下一些問題進行了調(diào)查：

（一）從《會計學》課程學習中獲益的大小

選擇“很大”的占42%，選擇“較大”的占41%，前兩者之和占83%，選擇“很少”的僅占不到2%，其他選擇了“一般”?？梢?，《會計學》教學在培養(yǎng)經(jīng)營管理人才中的作用得到廣泛的認可，《會計學》課程在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中作為一門核心課程來設(shè)置是十分必要的。

（二）在實際工作中是否經(jīng)常遇到與會計有關(guān)的問題

58%的被調(diào)查者選擇了 “經(jīng)常遇到”，37%的被調(diào)查者選擇了 “偶爾遇到”，只有約5%的被調(diào)查者選擇了“從未遇到”。這意味著高達95%的企業(yè)管理者在實際工作中遇到過與會計有關(guān)的問題，可見具備會計知識是一個合格的企業(yè)管理者必須達到的基本要求。

（三）在實際工作中經(jīng)常會遇到哪些會計問題

具體到遇到哪些實際會計問題，回答則較為分散，其中遇到較多的有“沒有充分和正確使用會計信息”（25%）、“看不懂會計報表信息”（22%）、“不明白的專業(yè)術(shù)語”（19%）、“不知道計算方法”（17%）、“沒有充分發(fā)揮財會人員的作用”（14%）等。在實際經(jīng)濟活動中，管理者能夠體會到會計信息的重要作用，但卻不知道如何充分利用會計信息。另一方面，這些問題的存在也說明了《會計學》教學還不能滿足實際經(jīng)營管理的需要。

（四）《會計學》課程的學習對企業(yè)管理者的具體幫助

學習《會計學》課程，對經(jīng)營管理者提高自身的管理水平確實起到了一定的效果，只有1%的調(diào)查對象認為該課程的學習沒有太多幫助。會計學知識在如下方面對經(jīng)營管理者提供了幫助：（1）學會了從會計角度認識企業(yè)管理（24%）；（2）學會了閱讀和分析會計報表（22%）；（3）掌握了很多利用會計信息進行管理的方法（13%）；（4）了解了會計信息的特征（12%）；（5）學會了會計核算方法（11%）；（6）掌握了很多管理中的會計專業(yè)術(shù)語（10%）；（7）為理解其他課程打下了基礎(chǔ)（7%）。

（五）對《會計學》課程重要性的認識

高達94%的被調(diào)查者認為 《會計學》的學習對于提高他們的工作能力有幫助或很有幫助；更有97%的被調(diào)查者在學習MBA課程中包含的《會計學》后加強了對會計學重要性的認識；94%的被調(diào)查者認為，相對于其他專業(yè)課程，《會計學》課程比較重要。

四、關(guān)于對《會計學》課程教學內(nèi)容的實際需求

對經(jīng)營管理者來說，似乎并不需要了解很多的會計理論，74%的被調(diào)查者滿足于對目前會計要素、會計假設(shè)、會計原則等的簡單講解，只有13%的被調(diào)查者認為會計理論的講授深度不能滿足需要。

相比之下，對于具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算方法的講授，有35%的被調(diào)查者認為需要進一步增加內(nèi)容；對于會計報表的閱讀和分析，有39%的被調(diào)查者認為不能滿足他們的要求，應(yīng)進一步學習會計報表的深層分析方法；被調(diào)查者最不滿意的還是對案例分析的講授，比例達44%的被調(diào)查者要求增加案例教學內(nèi)容，61%的被調(diào)查者認為案例教學內(nèi)容應(yīng)占全部內(nèi)容的30%-40%。會計理論遠不如具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算方法、會計報表分析實用，最受歡迎的還是具有實際背景并能給人啟示的案例分析。

89%的被調(diào)查者認為應(yīng)將會計學知識與經(jīng)營管理中的具體問題結(jié)合起來進行講授。被調(diào)查者是從經(jīng)營管理需要的角度來學習會計學的，與管理無關(guān)的內(nèi)容他們并不感興趣。與此相一致的是，在回答“希望進一步了解的其他會計學知識”時，最多的被調(diào)查者選擇了管理會計，其次是成本會計，二者相加達55%，遠超過選擇高級財務(wù)會計的20%和會計理論的14%以及會計電算化的11%。

五、關(guān)于《會計學》課程的教學方式

被調(diào)查者最喜歡的授課方式是“教師講授為主、結(jié)合學生分組討論”（43%），或“教師講授為主、結(jié)合學生報告”（36%），單純的教師講授并不為學生所歡迎（僅17%的被調(diào)查者認可）。超過半數(shù)（52%）的被調(diào)查者感到每周3學時的教學安排無法滿足對會計學知識的學習需要。但在目前高校提倡通識教育的背景下，增加教學時間似乎對大部分高校來說并不現(xiàn)實。如何在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成會計學知識的傳授確實是一個難題。由于《會計學》教學普遍存在課時少、內(nèi)容多的矛盾，只對重點難點進行詳細講授也許是最好的方法，68%的被調(diào)查者認可這樣的授課方式。被調(diào)查者并不歡迎脫離教材的發(fā)散式講授，他們還是希望將有限的時間用于最實用的知識上。85%的被調(diào)查者認為《會計學》的學習難度高于其他專業(yè)課程。這給 《會計學》教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要想教好一門課時少、內(nèi)容多、難度大的重要課程，需要每一個任課教師付出巨大的努力。值得欣慰的是，近80%的被調(diào)查者表示對會計學知識感興趣或很感興趣。教師的努力與學生的配合是完成繁重教學任務(wù)的前提條件。會計學作為一門技術(shù)性較強的學科，一定量的動手練習是必要的。遺憾的是在這么少的課時安排下開展實驗教學似乎并不現(xiàn)實。另一個可供選擇的途徑是充分利用課外時間來補充教學時間的不足。91%的被調(diào)查者愿意在課外完成作業(yè)或其他練習。關(guān)于考核方式，只有極少數(shù)人（7%）喜歡閉卷考試的結(jié)果并不意外，更受歡迎的考核方式是“開卷考試”（38%），或“寫報告”（20%），或“根據(jù)出勤及平時成績”（36%）。但是，作為重要的必修課，很少有教師會采用閉卷考試以外的其他方法，至多將出勤和平時成績按一定比例計入最終成績。對于這種按比例計算出勤和平時成績的做法，被調(diào)查者更傾向于采用較高的比例。

六、非會計專業(yè)《會計學》教學改革的思考

（一）教學重心的轉(zhuǎn)移

會計學內(nèi)容可以分為兩大組成部分：一是會計信息的提供，二是會計信息的應(yīng)用。從調(diào)查結(jié)果來看，經(jīng)營管理者對會計信息的需求重心在會計信息的應(yīng)用，而非會計信息的提供（即會計核算過程），但目前高校管理類非會計專業(yè)《會計學》教學的重心卻是會計信息的提供。從大部分的《會計學》教材來看，講解會計報表分析的內(nèi)容一般只有一章，管理會計的內(nèi)容只占不足四分之一。在實際教學中，很多教師由于時間緊等原因?qū)媹蟊碇皇呛唵谓榻B，對管理會計更完全省略?！稌媽W》教學幾乎就是壓縮版的《中級財務(wù)會計》教學。我們建議非會計專業(yè)《會計學》的教學重心由會計信息的提供轉(zhuǎn)向會計信息的應(yīng)用，會計報表分析和管理會計應(yīng)占一半以上的課時。當然，這樣分配課時，需要大幅度削減會計核算的內(nèi)容。

（二）講授模式的重構(gòu)

如何走出課時少、內(nèi)容多的困境，是長期擺在《會計學》教師面前的現(xiàn)實問題。必須改變的一個觀念是，我們不能試圖按會計專業(yè)《中級財務(wù)會計》的要求講授會計學知識。能夠?qū)Ω鞣N經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理是對會計專業(yè)學生的要求，而不是對非會計專業(yè)學生的要求。我們建議，將現(xiàn)有的“會計要素講授模式”（即按會計要素內(nèi)容進行講授的方式）改為 “主要業(yè)務(wù)講授模式”，即僅對材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、商品銷售、利潤結(jié)算與分配等主要業(yè)務(wù)的核算進行講解。

（三）案例教學的擴展

要把案例分析的比重提高到課堂講授的三分之一以上對于非會計專業(yè)的《會計學》教學幾乎是不可能的，畢竟在有限的課時里有太多的內(nèi)容需要講解。不掌握一定的會計知識，沒有系統(tǒng)的理論作為前提，案例分析只不過是一個個有趣的故事而已。所以，《會計學》教學的目的畢竟是掌握一定的會計學知識，案例不過是為配合理論教學而引入的例題而已。但是，案例教學畢竟是培養(yǎng)學生實際能力的有效途徑，學生通過案例分析不但能夠加深對理論的理解，也能提高解決實際問題的能力。所以，我們建議非會計專業(yè)《會計學》教學中的案例分析應(yīng)“作業(yè)化”，即課堂教學中案例分析比重不宜過高，每章可配合理論講解一到兩個案例，其他案例分析（每章至少一個）可作為課后作業(yè)由學生單獨或小組討論后提交報告。

（四）教學內(nèi)容的“專業(yè)化”

目前的《會計學》教材主要分為兩類：MBA《會計學》教材和經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)《會計學》教材。MBA《會計學》教材的特點主要在于案例分量的適當增加，而其他《會計學》教材則基本沒有什么區(qū)別。其實，不同專業(yè)對會計學知識的需求是有差異的。我們建議，對于經(jīng)濟學專業(yè)，應(yīng)側(cè)重于會計核算與會計報表分析，管理會計的內(nèi)容可適當減少；而對于工商管理專業(yè)，則應(yīng)把管理會計的內(nèi)容作為重點；對于人力資源專業(yè)，可以適當減少管理會計的內(nèi)容，增加人力資源會計的相關(guān)內(nèi)容；對于工程管理類專業(yè)可以適當增加成本會計的內(nèi)容等。