姚曉語(yǔ)+劉海舟

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在國(guó)內(nèi)實(shí)施已久，但仍存在一些問(wèn)題。本文以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例，研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革的方法，即調(diào)整分級(jí)考試試題的結(jié)構(gòu)，明確不同級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，實(shí)行可上下流動(dòng)的分級(jí)制度，以及在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程等。這些改革措施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，取得了較好的效果，對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校開(kāi)展分級(jí)教學(xué)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 優(yōu)化改革

一、引言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》指出：“鑒于全國(guó)高校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)水平及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！蹦壳?，全國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通行做法即為分級(jí)教學(xué)。隨著全國(guó)高等院校的大規(guī)模擴(kuò)招，很多綜合性大學(xué)都面臨學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、個(gè)體差異較大的問(wèn)題，為此，很多高校陸續(xù)實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。

江西中醫(yī)藥大學(xué)自2003年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，至今已有十余年。這期間取得了不少成就與經(jīng)驗(yàn)，但也暴露出一些問(wèn)題。我校的分級(jí)教學(xué)模式是兩分法，根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)，將學(xué)生分成A、B兩級(jí)，A班為英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，B班為英語(yǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，各占50%。但是A、B班存在定位不明確的問(wèn)題，比如使用同樣的教材，進(jìn)行同樣的考試，同一個(gè)老師既教A班又教B班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段上并無(wú)明顯區(qū)別。A班和B班學(xué)生不能上下滾動(dòng)，導(dǎo)致A班的學(xué)生產(chǎn)生惰性，B班的學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。此外，學(xué)生在第四學(xué)期因?yàn)闆](méi)有期末考試的約束作用，課堂到課率明顯偏低。

目前我校的分級(jí)方法是在新生入學(xué)后，進(jìn)行統(tǒng)一考試，然后根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生分成A、B兩級(jí)，成績(jī)較好的50%的學(xué)生分在A班，其他的分在B班。分級(jí)考試選用的全是選擇題，沒(méi)有翻譯、作文和口語(yǔ)題，這樣能否科學(xué)、全面地測(cè)試出學(xué)生的英語(yǔ)水平？分級(jí)考試采取什么樣的考試形式？考試試卷有些什么題型？從而全面地考查學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平；A班和B班各占50%，這樣的比率是否恰當(dāng)？是否可分為三級(jí)？這些都是目前分級(jí)教學(xué)面臨的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研及討論研究，決定對(duì)院校的分級(jí)教學(xué)進(jìn)行以下四點(diǎn)改革。

二、分級(jí)教學(xué)模式的改革

1.明確A班和B班各自的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

在當(dāng)前的模式下，A班和B班并無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)，教材是一樣的，老師也往往一樣，教學(xué)手段、方法等都差不多，并沒(méi)能很好地發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，有必要明確教學(xué)目標(biāo)。A班：由于A班學(xué)生基礎(chǔ)好，語(yǔ)言應(yīng)用等能力強(qiáng)，教師應(yīng)采用交際法，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行少量精講，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)，著重提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以及利用英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的能力，如撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文。B班：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，應(yīng)當(dāng)注重打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)精講與泛講相結(jié)合，以翻譯和語(yǔ)法講授為主，授課內(nèi)容和語(yǔ)言不能太難，加強(qiáng)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。采取循序漸進(jìn)的精讀、泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.教法方法的改革

A班的學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂面授相結(jié)合的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力。學(xué)生采取“2節(jié)精讀+2節(jié)聽(tīng)力+2節(jié)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的方式，自主學(xué)習(xí)可以由相關(guān)軟件進(jìn)行監(jiān)督和管理，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，將自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及效果進(jìn)行記錄，并作為考核的一部分。學(xué)生所用的教材都配備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)光盤(pán)及一系列配套的輔助教材，且大部分學(xué)生都有電腦和智能手機(jī)，這些都為學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了便利。

3.A班和B班的學(xué)生的滾動(dòng)方式研究

目前，我校學(xué)生的分班是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的分級(jí)考試的成績(jī)確定的，一旦分好班之后，兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間就不再變動(dòng)。這樣方便了管理，但也有弊端，最突出的問(wèn)題是：如果學(xué)生的英語(yǔ)水平提高了，其分類層次沒(méi)有相應(yīng)變化，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到很大挫傷；反之，學(xué)生英語(yǔ)水平下降了，層次無(wú)變化，很可能產(chǎn)生“一勞永逸”的惰性。因此，我們有必要對(duì)其進(jìn)行改革，實(shí)行滾動(dòng)式管理，學(xué)生上下流動(dòng)，“能上能下”，發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的激勵(lì)作用。

我們采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方法，以每學(xué)期的終結(jié)性英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，重新進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次分級(jí)調(diào)整。A班的學(xué)生如果成績(jī)低于一定的分?jǐn)?shù)，則降級(jí)到B班，反之，如果B班的學(xué)生成績(jī)超過(guò)某個(gè)分?jǐn)?shù)，就在下個(gè)學(xué)期升至A班。這樣的話能夠起到激勵(lì)作用，使A班和B班的學(xué)生都有學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這樣將增加教師的工作量，需要學(xué)校的職能管理部門(mén)（如教務(wù)部門(mén)）配合，一起實(shí)施。

4.第四學(xué)期教學(xué)模式改革

按照學(xué)校目前的做法，學(xué)生在第四學(xué)期不需參加期末考試，而是根據(jù)其英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)確定其分?jǐn)?shù)并給予學(xué)分，這在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生重視英語(yǔ)四級(jí)考試，提高了英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率，但也有明顯的弊端，很多已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有期末考試的壓力和約束作用而不來(lái)上課，導(dǎo)致第四學(xué)期的課堂到課率比其他學(xué)期明顯偏低，來(lái)上課的學(xué)生則希望老師多講四級(jí)、少講課文甚至不講課文，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

在分級(jí)教學(xué)模式下，可以試行改革A班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及考核方式。教學(xué)內(nèi)容改變，B班學(xué)生只要通過(guò)了四級(jí)考試就可學(xué)習(xí)這些課程。A班學(xué)生可以在第四學(xué)期學(xué)習(xí)一些與英語(yǔ)相關(guān)的課程，人文學(xué)院甚至其他學(xué)院可以配合開(kāi)出一些新的課程，由A班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際情況選修，如《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易》，甚至《日語(yǔ)》、《法語(yǔ)》等第二外語(yǔ)課程，并要求參加相應(yīng)的考試。這樣學(xué)生提高了興趣，學(xué)到了更多的知識(shí)，也解決了長(zhǎng)期存在的第四學(xué)期到課率低的問(wèn)題。

三、改革后分級(jí)教學(xué)所取得的成效

對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，解決了當(dāng)前存在的一些問(wèn)題，通過(guò)制定科學(xué)合理的分級(jí)方式，明確A班和B班的定位，實(shí)行A、B班可上下流動(dòng)的模式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，建立不同的層級(jí)，真正做到因材施教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度等適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最終構(gòu)建出一整套符合我校實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校有一定的借鑒作用。

對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，也減輕了老師的課時(shí)壓力。

通過(guò)改革本科生第四學(xué)期的課程內(nèi)容及考核方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的課堂到課率，增加了學(xué)生的知識(shí)量。

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