楊紅云

摘 要： 班主任在教育教學(xué)中要找準(zhǔn)使力的點(diǎn)，抓住這個(gè)突破點(diǎn)達(dá)到四兩撥千斤的效果。

關(guān)鍵詞： 班主任 班級(jí)管理 四兩撥千斤

“四兩撥千斤”是一武術(shù)術(shù)語(yǔ)，大致意思是指拳法中以柔克剛、以巧勝拙、常以小勝大、以弱勝?gòu)?qiáng)、用意不用力的各種擊法，可以將它巧妙運(yùn)用于班主任工作中。

一、利用班會(huì)課的主陣地，班級(jí)常規(guī)管理四兩撥千斤

班會(huì)課是班主任進(jìn)行班級(jí)管理和教育的主陣地之一，是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！卑鄷?huì)課上不能滿(mǎn)堂灌，應(yīng)該有明確的主題思想和教育內(nèi)容，讓學(xué)生在開(kāi)完班會(huì)后明理，增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行統(tǒng)一。我們可以豐富班會(huì)課形式，在內(nèi)容上盡量選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際或者班級(jí)管理急于解決的問(wèn)題。學(xué)生參與的班會(huì)課，其教育效果遠(yuǎn)比空洞的說(shuō)教好。同時(shí)，在班會(huì)課這個(gè)特殊的場(chǎng)合，我更不吝惜自己的“表?yè)P(yáng)”。對(duì)于外向型學(xué)生，我多用熱情的具有鼓勵(lì)性的贊美，對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，我只投以贊許的目光，或送一個(gè)友好的微笑；對(duì)于后進(jìn)生多采用直言贊美，對(duì)學(xué)優(yōu)生多采用含蓄贊美。

二、一支精英班干部隊(duì)伍，對(duì)班級(jí)的管理四兩撥千斤

班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉，一棵粗壯的樹(shù)干如果沒(méi)有樹(shù)枝的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片綠蔭的。當(dāng)班干部選拔產(chǎn)生時(shí)，班主任首先要召開(kāi)班干部會(huì)議，明確思想：大家是班級(jí)的公仆，要為學(xué)生做好服務(wù)工作，在同學(xué)中起榜樣和帶頭作用。首先明確各自的具體職責(zé)，制定好工作計(jì)劃和奮斗目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)班級(jí)工作分工不分家，團(tuán)結(jié)一致共同管理班級(jí)事務(wù)。在班級(jí)管理中，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，實(shí)行小組量化管理。每天有一名同學(xué)做值日班長(zhǎng)，小組長(zhǎng)協(xié)助值日班長(zhǎng)管理好班集體。賦予每個(gè)班委一定的獎(jiǎng)懲權(quán)，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和加分，在值日期間如發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)提醒和幫助，并通過(guò)扣分等措施進(jìn)行制止。小組中每一個(gè)值日班委，對(duì)分管的工作每天都要有詳細(xì)的記錄，并在每周的班會(huì)上進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比，指出存在的優(yōu)缺點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)班干部要熱情扶持、細(xì)心指導(dǎo)，及時(shí)教給他們工作技巧和方法。讓他們爭(zhēng)做班級(jí)的主人，當(dāng)班干部在管理工作中取得進(jìn)步時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們的信心。當(dāng)他們的工作出現(xiàn)偏差時(shí)，不能一味指責(zé)，而要給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，找出原因并幫助解決。

三、一個(gè)小小的卡片轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生

以前我班有個(gè)學(xué)生，成績(jī)一直在年級(jí)前三名，由于家庭的破裂，失去同齡人應(yīng)有的東西，慢慢變得沉默寡言、孤僻怪異，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)不斷下降，對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，自己感到十分失望。我了解這一情況后，在他生日那天早早來(lái)校把我為他精心準(zhǔn)備的卡片送到他手里，并真誠(chéng)地祝他生日快樂(lè)。此時(shí)的他眼睛濕潤(rùn)了，深深地向我鞠了個(gè)恭就走了。以后的日子，每逢節(jié)假日或他的某方面進(jìn)步明顯，我都會(huì)送上一張精心為他準(zhǔn)備的卡片。后來(lái)他終于考取了重點(diǎn)高中，在給我的來(lái)信中寫(xiě)道：“老師，我今天的成功，是你的教導(dǎo)、關(guān)心和愛(ài)護(hù)的結(jié)果。作為學(xué)生，恩師的這種情感是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。在我失望時(shí)，是你的鼓勵(lì)給了我信心和力量?！边@實(shí)實(shí)在在的一張小卡片能有如此大的功效，將一個(gè)即將滑下坡的人拉了上來(lái)，作為教育者的我們能有什么理由不嘗試它呢？有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中?！睂?duì)班集體的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引領(lǐng)能幫助他們走出困境。羅曼·羅蘭說(shuō)：“愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜。”教師要善于用愛(ài)心撫慰他們的創(chuàng)傷，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆抵達(dá)成功的彼岸。

四、開(kāi)展一些活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝集力

為了豐富學(xué)生的業(yè)余生活，適當(dāng)開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)能幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。班級(jí)活動(dòng)形式可以多樣化，除了班隊(duì)會(huì)活動(dòng)外還可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等，如體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，正是與同學(xué)交流、培養(yǎng)感情的好時(shí)機(jī)。一位女學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“老師原來(lái)沒(méi)有看起來(lái)那么兇，我喜歡她！”豐富多彩的活動(dòng)寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。用活動(dòng)的魅力承載德育內(nèi)容，從而提高德育質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。

五、抓好一些特殊學(xué)生，加強(qiáng)家校聯(lián)系

記得一位哲人說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，兩人相交換，每人手里還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，兩人相交換，我們每人便擁有兩種思想。在班級(jí)管理中，我還加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，和家長(zhǎng)交流，家校合力共同教育。我對(duì)本班級(jí)的特殊家庭先摸清底細(xì)，建立特殊的學(xué)生檔案。并定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)懂得幫助孩子調(diào)適學(xué)習(xí)心理，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。其次是利用網(wǎng)絡(luò)保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)。如在以往活動(dòng)中，我們一起聽(tīng)專(zhuān)家利用心理學(xué)原理講解家教的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生的家校聯(lián)系冊(cè)更是我們聯(lián)系的紐帶。通過(guò)與家長(zhǎng)共同探討正確的教育方法，及時(shí)反饋同學(xué)在家、在校的表現(xiàn)，共商教育對(duì)策，很好地轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生，促進(jìn)他們更好地發(fā)展，贏得家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可。

綜上所述，如何在班主任工作中達(dá)到四兩撥千斤的效果，關(guān)鍵是找準(zhǔn)使力的點(diǎn)，抓住這個(gè)突破點(diǎn)一定能達(dá)到四兩撥千斤的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅洪建.做一個(gè)不再瞎忙的班主任[J].華夏教師，2014（02）.