孫開霞

〔關鍵詞〕中小學；心理檔案；心理測評

建立學生心理健康檔案，在中小學教育中，已經是一個很時髦的話題。在有關心理健康教育的驗收檢查中，建立學生心理健康檔案屢屢被提及。筆者所在的江蘇省某地級市，第一次進行中小學心理健康教育示范學校的評估驗收，在評價指標的第二款第六條，提出建立心理健康檔案：“建立必要的學生心理健康檔案……”評估要素即為“學生心理健康檔案”。在另外一項涉及心理健康教育的驗收中，同樣提出要建立學生的心理健康檔案。

以上是地方教育部門對建立學生心理檔案的要求，那么在國家層面是否也有這樣的要求呢？教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》全文上下，無一處提及建立學生心理健康檔案。從中我們可以解讀出，在國家層面的心理健康教育要求中，中小學是不需要建立學生的心理健康檔案的。更深一步來思考，現(xiàn)在所提及的建立學生心理健康檔案可能是不符合國家層面的教育要求的，是不合適的。

建立學生心理健康檔案的核心在于對學生的心理健康狀況進行測評，通過與同齡人的常模對比，形成一個量化的數(shù)據(jù)參考，便于學校從整體上把握學生的心理狀況，做好預防性的心理健康教育工作。但是，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的意見卻是：“謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫(yī)學化的傾向?！毙睦頊y量有很嚴格的操作要求，中小學生又是特殊的人群，在他們未對心理測評有適當?shù)慕邮芰χ埃瑢W校方面做普遍性的心理測量，并建立學生的心理健康檔案，可能并不是謹慎的做法。

我在一所普通高中專職從事學生的心理健康教育工作，因此有機會接觸到一些推銷心理測評系統(tǒng)的商家，也和當中的某些人有過正面的接觸和交談。在談及心理健康檔案這一問題時，他們通常有這樣的闡述：像建立生理病歷一樣，建立學生心理健康檔案，便于學校及時了解他們的情況，采取有針對性的預防措施。

商家的說辭是可以理解的，他們想推銷產品，自然會更多地訴說心理測評系統(tǒng)在建立學生心理檔案方面的優(yōu)勢。但中小學校所面對的是未成年人群體，需要的是更加周全的考慮。原因很簡單，心理檔案和生理檔案根本不是一回事，也不可能像建立生理病歷一樣，隨意地給學生進行心理測評。在日常工作中，不謹慎使用心理健康檔案給學生心理帶來負面影響的案例并不鮮見。

在一次中學心理健康教育研討會上，當談及建立學生心理健康檔案問題時，在座的十二位教師絕大多數(shù)持保留的態(tài)度，這種態(tài)度來源于他們在工作中的經驗及教訓。

一位教師說，她給自己班上的學生做了心理測評，本意是想了解班上學生的心理健康狀況，但在知道測評結果后，她發(fā)現(xiàn)自己眼睛上多了一副“有色眼鏡”：看到某個學生，她會下意識地想起他（她）的測評結果，或者會用測評結果去解釋他（她）的行為。這讓她非常害怕，自此不再對學生進行普遍性的心理測評。

另一位教師在對高一年級學生進行心理測評、建立學生心理健康檔案之后，希望通過團體輔導的方式，提升那些測評結果異于常模的學生的心理健康水平。她預約那些符合團輔“標準”的學生，結果無一人前來。

還有一位教師在為學生做了心理測評后，將測評結果通報給了各個班的班主任及年級部，想借助班主任及年級部的力量，共同幫助學生成長。但是，在實際操作中，他沒有要求班主任保密，結果導致有些班主任在辦公室里任意評說學生的測評結果，還傳到了學生的耳朵里，引起了學生對他的抵制。

以上三則案例共同反映了進行心理測評、建立心理健康檔案所面臨的困境。困境一：如果將測量結果提供給班主任或年級部，真的可以起到事先預防的作用嗎？困境二：案例一中的教師在有心理學專業(yè)背景的前提下，尚且不能擺脫思維慣性，何況心理學專業(yè)知識較弱的班主任？困境三：心理測評結果是私密的，一旦走出心理咨詢室，難保不被知悉的人作為談資，萬一由此對學生造成傷害，結果有誰可以承擔？

那該如何處理測量結果呢？“對測量結果的不了了之，或許才是最好的處理方式?！币晃唤處煆娬{。

由此可見，在看似時尚的建立學生心理健康檔案的背后，施測者一定要有極其嚴肅、認真的態(tài)度，且要周全考慮心理測量可能造成的后果。這不僅事關專業(yè)水準，更關乎職業(yè)道德。

那么，對于購買了心理測評系統(tǒng)或者即將購買心理測評系統(tǒng)的學校來說，怎樣更好地使用心理測評來建立學生心理檔案呢？筆者認為，在做測試時，可參看以下幾個注意點。

1.在測量之前，應向當事人介紹問卷的種類、題目構成、測評意義，還要顧及可能出現(xiàn)的后果。學生知道的關于測量的知識越多，越能作出理智的決定。

2.在對學生進行普遍性的測量時要有所選擇，慎用帶有優(yōu)劣評價的測量軟件，如智力測量；以及診斷性的測量軟件，如癥狀自評量表（SCL—90）。

3.可以對學生進行發(fā)展性的測量，如性格與職業(yè)類型測試；也可進行客觀性的測量，如斯特里勞氣質調查表。此兩類測量相結合，可以讓學生知道自己的性格和氣質類型，為未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展提供指導性的參考。

4.在個別咨詢中，如果需要進行測量，應在充分了解癥狀的基礎上進行驗證性的測量。如果在咨詢中發(fā)現(xiàn)有神經癥、精神類疾病及人格障礙等嚴重的心理問題或精神類疾病，則要建議來訪者到醫(yī)院進行專業(yè)性的測量，如此既便于醫(yī)生作出診斷，也能防止學校心理健康教育醫(yī)學化的傾向。

5.更重要的是，學校施測者必須擁有足夠專業(yè)的解釋測量結果的能力和水平，履行好最基本的保密原則，具備最嚴謹、認真的職業(yè)態(tài)度。

（作者單位：安徽師范大學，蕪湖，241000；江蘇省大港中學，大港，212028）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪