于美榮

內(nèi)容摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不斷進(jìn)行聽課，在之前學(xué)習(xí)借鑒永威、杜郎口模式的基礎(chǔ)上，努力探討符合新課標(biāo)理念的適合本學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，首先著眼于閱讀教學(xué)，同時(shí)，通過(guò)和一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師的反復(fù)切磋、研討和實(shí)踐，歸納總結(jié)了一種閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：閱讀 提升 語(yǔ)文成績(jī)

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。隨著新課改的步伐，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的師生關(guān)系，新的課堂教學(xué)模式也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。下面，談?wù)勯喿x教學(xué)模式：

一.對(duì)語(yǔ)文課文的整體感知

學(xué)生對(duì)課文的一個(gè)初步的感知、領(lǐng)悟，包括對(duì)生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，具體又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。導(dǎo)入新課要能激趣，而且時(shí)間要短，方法多種多樣，根據(jù)不同的課教師靈活掌握。低年級(jí)可以通過(guò)故事、謎語(yǔ)、動(dòng)畫、圖片等孩子們喜聞樂(lè)見的一些形式，中、高年級(jí)可以通過(guò)相關(guān)視頻、人物簡(jiǎn)介、作者簡(jiǎn)介，或和課文內(nèi)容有關(guān)的一些資料鏈接等，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下一步讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性。兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生作為個(gè)性鮮活的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性思考。由此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)味。

融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。情感，是兒童思想意識(shí)，道德行為的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒及情感的。引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情在感受課文描寫的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以情境為載體，以情感為動(dòng)因，以審美為手段，感受美中激發(fā)情，情動(dòng)而辭發(fā)，辭發(fā)即情升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的協(xié)同發(fā)展。如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會(huì)到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生呢？就要引導(dǎo)學(xué)生一步步從火爐聯(lián)想到光和熱，聯(lián)想到可以使人暖和，再達(dá)到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖?。∈箤W(xué)生真正理解小女孩的渴望和期盼。

2.是初讀課文，讀通質(zhì)疑。 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學(xué)生小聲跟讀，模仿，然后再鼓勵(lì)學(xué)生自由讀課文。在讀課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、聯(lián)系上下文等形式解決生字詞，對(duì)于解決不了的問(wèn)題或?qū)φn文不理解的地方提出質(zhì)疑。

二.對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行深化理解

這部分是整節(jié)課的重點(diǎn)部分，具體又分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是小組合作、自主探究。對(duì)于初讀課文后學(xué)生對(duì)課文不理解的地方或通過(guò)自己的努力解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組之間合作，探討，借助小組成員的集體力量解決問(wèn)題。這一點(diǎn)也符合新課標(biāo)的理念，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組的作用。

二是小組匯報(bào)、交流體會(huì)。通過(guò)小組成員之間的充分合作，小組選派代表提出問(wèn)題全班交流，或說(shuō)出自己的體會(huì)，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

三是品讀賞讀、教師點(diǎn)撥。閱讀教學(xué)僅停留在學(xué)生自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩并養(yǎng)成習(xí)慣。課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀自悟得出的，學(xué)生的悟在于教師巧妙的、適時(shí)的引。學(xué)生的水平是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，對(duì)于課文的重、難點(diǎn)有目的的給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?，教師的點(diǎn)必須點(diǎn)在關(guān)鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無(wú)疑而點(diǎn)不如不點(diǎn)。

三.拓展延伸

一是揣摩寫法、積累運(yùn)用。這是結(jié)束部分，學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，升華情感，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以讓他們聯(lián)系生活拓展思維，積累運(yùn)用好詞佳句。中高年級(jí)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上揣摩作者的寫作方法，品味作者布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨(dú)到之處，進(jìn)行一些小練筆等等。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式初步確立之后，參加市新課堂評(píng)優(yōu)課，得到了市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定，可見這個(gè)模式是符合新課標(biāo)理念和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的，比較科學(xué)的。當(dāng)然，在不同的課中教師要聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用，真正地使其服務(wù)于課堂教學(xué)。

（作者單位：河北磁縣磁州鎮(zhèn)學(xué)區(qū)糧斗莊學(xué)校）endprint