高林

內(nèi)容摘要：我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)次改革后學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感以及聽(tīng)力水平都取得了很大進(jìn)步，但對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)卻不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在交流或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空洞、思維狹窄、邏輯混亂等比較明顯的問(wèn)題。根據(jù)筆者所任教學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)情況，本文提出了從語(yǔ)言輸入，信息處理和語(yǔ)言輸出三個(gè)方面提高學(xué)生們批判性思維能力的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué) 批判性思維 能力培養(yǎng)

一、引言

一個(gè)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在與人交流或是陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，卻出現(xiàn)內(nèi)容空洞狹隘，語(yǔ)言重復(fù)，邏輯混亂等問(wèn)題。語(yǔ)言與思維密不可分，二者相互促進(jìn)相互影響。我們的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練中解脫出來(lái)，在重視學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)也要重視學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)的瞬時(shí)性、交際性的特點(diǎn)較其他學(xué)科相比對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維能力有著更高的要求。然而，針對(duì)如何在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的相關(guān)研究還很薄弱。

二、批判性思維的國(guó)內(nèi)教學(xué)研究

批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對(duì)研究對(duì)象做出多維度的分析和判斷，對(duì)問(wèn)題提出更多的解決方案。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。

國(guó)內(nèi)近些年來(lái)關(guān)于批判性思維能力在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究也取得了一些成果。高一虹（1999）、文秋芳（1999）、文秋芳和劉潤(rùn)清（2006）等分別從演講、口語(yǔ)和寫(xiě)作等諸方面揭示了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維水平低下的事實(shí)。文秋芳等（2009）為了解我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生在思辨能力上是否存在差異，構(gòu)建了大學(xué)生思維能力測(cè)量量具。羅明江，李旭（2008）論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；劉文宇，張碩（2010）批判性思維傾向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究；王婧，都建穎（2012）的批判性思維與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究綜述；徐捷（2012）的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)；王大智（2014）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略探索—基于任務(wù)型教學(xué)法的視角。筆者研讀了以上參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于以前主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力研究以及培養(yǎng)方案研究，目前對(duì)于批判性思維能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究日益增多。但關(guān)于批判性思維在專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用研究卻為數(shù)不多。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的日益增多，用人單位對(duì)人才英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求也越來(lái)越高，單憑CET4和CET6證書(shū)就可高枕無(wú)憂的年代一去不復(fù)返。因此，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的同時(shí)，也為其專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)密切相關(guān)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力或英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等課程，以切實(shí)提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力。筆者近年來(lái)一直從事非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都愿意積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的課堂或課外作業(yè)。除了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法錯(cuò)誤外，多數(shù)學(xué)生存在表述簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短無(wú)內(nèi)涵、思維狹窄、條理不清、邏輯混亂、批判意識(shí)缺失以及主觀臆斷等比較明顯的問(wèn)題，不知道怎么思考和表達(dá)，甚至是一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)也存在上述問(wèn)題。課堂討論談到男女平等問(wèn)題時(shí)，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為社會(huì)對(duì)女性不公平，存在歧視現(xiàn)象，而沒(méi)有學(xué)生（包括男生在內(nèi)）從男性角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。這種狀況引起了筆者對(duì)學(xué)生批判性思維意識(shí)缺乏的深思。

也有學(xué)者對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行了歸納：在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常陷入思維僵局、無(wú)話可講，原因并不在于他們的發(fā)音不好或者詞匯語(yǔ)法知識(shí)薄弱，而是由于知識(shí)面狹窄，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)而沒(méi)有充分的素材可以借鑒，只能借助話語(yǔ)重復(fù)進(jìn)行空洞的表達(dá)，此現(xiàn)象是典型的思辨缺席癥的表現(xiàn)。

四、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維紛紛提出了自己的寶貴看法，大多是注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出富有思考性的問(wèn)題，教師批判性意識(shí)的培養(yǎng)以及要求學(xué)生進(jìn)行反思性寫(xiě)作等。筆者根據(jù)阮全友的 “批判性語(yǔ)言輸入，批判性信息處理以及批判性語(yǔ)言輸出”提出了以梧州學(xué)院為例的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)。

（一）批判性語(yǔ)言輸入

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師都希望學(xué)生說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，進(jìn)行良好的語(yǔ)言輸出。然而，如果沒(méi)有良好的輸入，輸出也就空了一句空話。在概括非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，筆者提到多數(shù)學(xué)生存在表述簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短無(wú)內(nèi)涵的現(xiàn)象，其主要原因在于學(xué)生在某些方面知識(shí)或信息量欠缺。對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，批判性語(yǔ)言信息輸入就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，批判性語(yǔ)言信息輸入主要包括兩個(gè)方面，學(xué)生自己的信息輸入以及教師的信息輸入。學(xué)生自己的批判性信息輸入包括不僅包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)資料查閱，信息采集等，也包括廣泛的國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，社會(huì)，人文，歷史等方面的信息輸入。這種信息輸入不是一朝一夕可以做到的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師在批判性語(yǔ)言信息輸入方面主要起著引導(dǎo)者的作用。具體教學(xué)中，如在講到《Friendship》這個(gè)話題時(shí)，老師課前就把相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生全面地查閱信息資料，然后批判性地甄選信息，以及注意鑒別客觀事實(shí)與個(gè)人看法。

（二）批判性信息處理

學(xué)生在收集到語(yǔ)言信息后，如何進(jìn)行信息處理也十分重要，它直接決定了語(yǔ)言輸出質(zhì)量的高低。在批判性信息處理過(guò)程中，徐捷指出，[4]問(wèn)題是批判性思維形成的載體，問(wèn)題的解決過(guò)程中蘊(yùn)含著批判性思維的形成與發(fā)展。教師要提出富有思考性的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生去展開(kāi)分析，啟發(fā)學(xué)生提取自己已有的知識(shí)體系，用系統(tǒng)方法去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物之間的多重聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確判斷和合乎邏輯的推理。

因此，教師提問(wèn)時(shí)要盡量避免使用“Yes or No？”的問(wèn)句，因?yàn)橛幸恍﹩?wèn)題的答案不是絕對(duì)的是或否，而是要具體問(wèn)題具體分析?！癥es or No？”問(wèn)句會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生給出片面甚至不合理的回答。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生不草率、不盲從，保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；從不同角度思考問(wèn)題，在小組討論中能以一種開(kāi)放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，意識(shí)到自己觀點(diǎn)的偏差并愿意修正自己的觀點(diǎn)，從而深化自己的思想。如在《Friendship》這一單元中，對(duì)于問(wèn)題：Do you think friendship can last forever？ Why or why not？ 老師提醒學(xué)生全面思考這個(gè)問(wèn)題，合理選擇有用的信息，使用經(jīng)典的、具有說(shuō)服力的例子，來(lái)凸顯自己的看法。

（三）批判性語(yǔ)言輸出

經(jīng)過(guò)兩人討論或是小組討論后，學(xué)生們就某一問(wèn)題或現(xiàn)象發(fā)表看法。但多數(shù)學(xué)生由于語(yǔ)言技能不夠高超，自信心受挫，從而影響語(yǔ)言表達(dá)。那么老師就要鼓勵(lì)學(xué)生使用已知的英語(yǔ)知識(shí)，避免使用長(zhǎng)句、復(fù)雜句以及專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)（simple words， simple sentences），通過(guò)批判性語(yǔ)言輸出（即觀點(diǎn)明確、支撐有力、內(nèi)容充分、邏輯性強(qiáng)、條理清晰、說(shuō)服力強(qiáng)的陳述）來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)語(yǔ)言技能方面的缺陷。如在上述問(wèn)題的回答上，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)以及學(xué)生們批判性信息處理的過(guò)程，有討論組就能通過(guò)引用非常經(jīng)典的國(guó)際關(guān)系中一些國(guó)家與國(guó)家的關(guān)系變化來(lái)證明friendship can not last forever， 而別的討論組的同學(xué)則通過(guò)名人（如馬克思和恩格斯）之間長(zhǎng)久的友誼來(lái)證明：friendship can last forever。老師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)上述兩種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后老師再幫助學(xué)生進(jìn)行信息梳理最后得出結(jié)論：Its hard to say or It depends on. For some people or some countries， friendship can not last forever， while for others， it can.

學(xué)生們的語(yǔ)言輸出只是批判性語(yǔ)言輸出的一部分，而教師的對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)總結(jié)，則能幫助學(xué)生們概括出普遍的方法，推論出更為合理的觀點(diǎn)，以便下次遇到同類(lèi)問(wèn)題能夠采取同樣的方法。也可以讓學(xué)生更加清楚地意識(shí)到自己是怎樣思維的，并在此基礎(chǔ)上完善思維，修正謬誤。

五、小結(jié)

綜上所述，在口語(yǔ)教學(xué)中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力可以通過(guò)批判性語(yǔ)言輸入，批判性信息處理以及批判性語(yǔ)言輸出得到培養(yǎng)。這就要求教師不僅要具有批判性思維，而且要能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維意識(shí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性精神和技能。而對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，擴(kuò)大知識(shí)層面、增加各種信息量的輸入、分析篩選信息、鑒別客觀事實(shí)與個(gè)人主張、正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論等。

[基金項(xiàng)目：本文系2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（一般項(xiàng)目A類(lèi)）“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究” （編號(hào)：2010JGA077）的成果之一]

（作者單位：廣西梧州學(xué)院）