孫麗薇

摘 要：語文課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是語文課程實(shí)施的媒介。合理開發(fā)、有效利用課程資源充分體現(xiàn)了新課改的精神。然而，有的語文教師對如何開發(fā)和利用語文課程資源存在著誤區(qū)。筆者認(rèn)為，要開發(fā)和利用好語文課程資源，必須重點(diǎn)把握對教師的主導(dǎo)地位的認(rèn)識，把握以學(xué)生為本的課程觀的認(rèn)識，把握對開發(fā)與利用語文課程資源途徑多樣性的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：語文；課程資源；有效；開發(fā)利用

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。那么，如何有效地開發(fā)和利用語文課程資源呢？筆者試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、語文課程資源開發(fā)和利用應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

1.重視教師在課程資源開發(fā)與利用中的主導(dǎo)地位。

教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師的教學(xué)藝術(shù)、人格魅力、情感態(tài)度與價(jià)值傾向直接影響著課程資源開發(fā)利用的成效，決定著課程實(shí)踐的成敗。因此，在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過教師這一最重要的課程資源的突破來帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

2.樹立以學(xué)生為本的課程資源觀。

學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。學(xué)生自身也是課程資源開發(fā)的主體，每一個(gè)學(xué)生都是課程資源的吸收者、轉(zhuǎn)化者。在豐富多彩的人生經(jīng)歷與生活體驗(yàn)中，學(xué)生以主體的身份自覺或不自覺地挖掘、篩選與收外部世界的信息資源，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)與社會(huì)生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生之間獲取課程資像的渠道與手段非常豐富，學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)顯得更加頻繁和重要，學(xué)生自身成了課程資源的特殊開發(fā)者。因此，教師教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生，在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與新的知識之間建構(gòu)起一座橋梁，喚起他們的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)意識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使知識與經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)不斷地拓展和提升。

二、如何開發(fā)和利用語文課程資源

1. 創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；或者大膽的進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，求同存異：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學(xué)生早都走到了前面，再來學(xué)習(xí)如同嚼蠟。我們教學(xué)中就應(yīng)該有意識的避開這種現(xiàn)象，對編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，將會(huì)收到意想不到的效果。如在教學(xué)“探險(xiǎn)”單元時(shí)，學(xué)生可能早已把本單元的課文讀過好幾遍了，當(dāng)你做老師的講到“探險(xiǎn)”話題時(shí)，同學(xué)們可能并沒有被那些“探險(xiǎn)”家的精神所感動(dòng)，反而對探險(xiǎn)的刺激津津樂道（如攀巖、公園水渠沖浪等等），那就可以因勢利導(dǎo)，給予一定時(shí)間讓他們探討這個(gè)問題，還可設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？夸父和孔子呢？提示同學(xué)們寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的？緊接著還可趁機(jī)設(shè)計(jì)了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創(chuàng)造性地完成本單元的學(xué)習(xí)。

2. 充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面。

當(dāng)今社會(huì)，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。

三、有效利用學(xué)校課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透

應(yīng)該說學(xué)校生活中，可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，留心處處皆語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)學(xué)校生活是學(xué)習(xí)積累的捷徑。如，結(jié)合“名著欣賞”課，指導(dǎo)同學(xué)們自編自演，先由同學(xué)們討論、確定劇本的主題、內(nèi)容、人物，然后再分工協(xié)作準(zhǔn)備資料，豐滿人物形象和相關(guān)情景；再由同學(xué)們分頭執(zhí)筆寫出自己負(fù)責(zé)的章節(jié)或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復(fù)幾次，最終創(chuàng)作出自認(rèn)為不錯(cuò)的作品來。學(xué)生們能在創(chuàng)作中體會(huì)出艱辛與樂趣，更加體會(huì)出那些名篇巨著并不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般“增刪十載”而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。

四、留心大自然，開展實(shí)踐活動(dòng)

生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活的外延。因此語文教學(xué)要突破教室、課堂生活圈，走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨(dú)特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識價(jià)值。旅游、參觀、訪問、調(diào)查都是學(xué)習(xí)語文的形式。 可以引導(dǎo)學(xué)生走向街頭、書攤、市場，假期隨父母旅游一些知名景點(diǎn)或一些不起眼的小山村，學(xué)生能把生活中的現(xiàn)實(shí)用語言文字表述出來即是語文學(xué)習(xí)。

社會(huì)是一個(gè)大家庭。人與人的交往，使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)、對生活、對價(jià)值的認(rèn)識不斷的改變和加深，讓學(xué)生把社會(huì)的體驗(yàn)表達(dá)出來，這就走向了與做人相結(jié)合的道路。社會(huì)的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，是價(jià)值取向的交往，因此語文學(xué)習(xí)也應(yīng)重視交往的過程。在這交往的過程中，學(xué)生形成了獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生很愿意把這種體驗(yàn)表達(dá)出來，既反映了作文的真實(shí)，又反映了人生的態(tài)度。endprint