全慶峰

【摘要】多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可有效改善學(xué)習(xí)方式，大大豐富了教學(xué)手段，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生利用各種數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測、推導(dǎo)、論證，學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，最終把新知同化后納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生構(gòu)建合理、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)需求；教學(xué)手段；自主探索；自我建構(gòu)

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，有效地改變教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。由此可見，信息技術(shù)是推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革的有力工具。那么，我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)呢？

一、滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考?！倍畔⒓夹g(shù)正是可以將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象地作用于學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下產(chǎn)生如臨其境的感覺，在情真意切、生動(dòng)感人的情境下喚起想象力的擴(kuò)張、審美情趣的增長以及道德情操的升華。因此，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，可有效改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在 “兩個(gè)變量之間的關(guān)系”中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫。第一個(gè)場景：牛頓在樹下看書，有一個(gè)蘋果落下來，牛頓發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。第二個(gè)場景：一位王子在樹下看書，有一個(gè)蘋果落下來，王子負(fù)傷嚴(yán)重。在學(xué)生的大笑中，第三個(gè)場景出現(xiàn)：王子抬頭，樹高聳入云……這里，夸張的動(dòng)畫強(qiáng)化了由兩個(gè)變化的量所引起的喜劇性的反差，使學(xué)生在笑聲中一下子就捕捉到研究的主題。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！闭n堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睉?yīng)用“幾何畫板”，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，親自去體驗(yàn)，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，我們用《幾何畫板》制作了《三角形內(nèi)角和》課件，教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對(duì)象“內(nèi)角和的定義”、“怎樣計(jì)算三角形內(nèi)角和”等隱藏在精心設(shè)計(jì)的、循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)情境中，并放置在教師機(jī)上，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來訪問，讓學(xué)生獨(dú)立探索。學(xué)生利用各種數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測、推導(dǎo)、論證，由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性回答解決學(xué)生的問題，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，使他們都能夠體驗(yàn)由數(shù)學(xué)感念、公式、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的快感。

三、促使學(xué)生消化吸收完成自我建構(gòu)

陳培瑞老師在《教育理想與現(xiàn)實(shí)的沖突》一文中說過：“教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人。”我們可以利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)新型的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。讓學(xué)生在積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，最終把新知同化后納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生構(gòu)建合理、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，我們利用多媒體信息創(chuàng)設(shè)協(xié)作和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己去自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每一個(gè)學(xué)生可以利用“幾何畫板”作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認(rèn)識(shí)；通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。

實(shí)踐證明，將信息技術(shù)引入課堂與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)于拓展了師生交流的渠道，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力；促使學(xué)生消化吸收完成自我建構(gòu)都起到了重要的意義。愿我們的學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)，愿我們的數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生最向往的樂園，最終使他們獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

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