楊丹

【摘要】影響大學生英語學習的因素很多，而情感因素在其中占據重要地位，情感中的焦慮因素通常對學習造成負面作用。有關焦慮對大學生外語學習的影響，需要廣泛與深入的研究。

【關鍵詞】網絡多媒體；環(huán)境；英語學習；焦慮

1前言

隨著信息技術的發(fā)展與普及，外語教學引用計算機與網絡技術已極其普遍，但對于網絡多媒體環(huán)境下的大學生英語學習產生的焦慮引起了人們的重視。網絡技術快速發(fā)展，使學生可以更為自主與獨立地學習，可以與他人進行交流，還可以進行課程遠程教學及學習等。由此也證明了網絡教學在英語教學中的可行性與優(yōu)越性。但在網絡多媒體環(huán)境下大學生英語學習的焦慮值得我們關注，本文將就此問題進行研究。

2網絡多媒體環(huán)境下的英語學習

改革開放以來，眾多學者對語言的自主性學習進行了研究。雖然他們研究不同的具體內容，但都圍繞英語學習這一內容進行探討，比如如何抉擇自己的學習內容，如何管理自己的學習與反思自己的學習效果等。

2.1網絡英語自主學習

教育發(fā)展的需要，我國在教學上向網絡教學發(fā)展已成為英語教學與學生學習英語的改革新趨勢。其主要表現(xiàn)為信息技術有效地提高了學生對問題的分析、解決、查找等方面的能力。學生必須掌握網絡多媒體技能與知識，能夠為自己利用網絡多媒體的英語學習選擇適應的內容及設定一定的學習目標，從而才能更好地選擇適用自己的學習策略，實行自我學習調控。網絡好比一個巨大的圖書館，其內容之多與信息量之大，可以為大學生學習英語學習提供優(yōu)越的環(huán)境，學生可以通過搜索引擎找到任何所需要的學習資料與內容。但外語的網絡自主學習仍是一個較為復雜的過程，因而對學生的要求也極高。

而對于自主學生，學生必須具備自我選擇、調控與評估三方面的能力，熟悉網絡知識信息的搜索、分析、整理，通過不斷的語言輸入與輸出練習，大量查閱并加以學習，才能保障有網絡英語自主學習的有效性。

2.2傳統(tǒng)學習與網絡自主學習的區(qū)別

隨著網絡的發(fā)展，網絡多媒體技術已普遍應用于教學當中，而網絡區(qū)別于傳統(tǒng)學習主要有以下幾點內容。

2.2.1網絡媒體資源的開放性

學校教育作為傳統(tǒng)的教學方式，有著教育空間小、教學與學習資源匱乏等特點；而網絡是一個相對于傳統(tǒng)教學而言，極為廣闊的開放空間，它內容豐富，適用范圍廣，適用于所有公眾。利用網絡的普及，在英語的教學與學習過程中，全球教育資源均可共享，且不存在交流上的障礙，也不受限于時間與空間的變化。

2.2.2網絡教學的交互性

網絡的多媒體環(huán)境為學生的學習提供了更多的學習渠道，如人機交互、生生交互和師生交互。網絡的交互性使學生的學習變得更加靈活多變與內容豐富，師生及相關人員在交流上也更加流暢，并可以對自己所學的知識與技能水平進行測試。

2.2.3網絡體現(xiàn)的個性化

網絡多媒體為社會大眾與學生提供了豐富、生動、多樣的資源，在學習過程中，學生可根據自己所需，建設自己的知識結構，從而對自己的學習制定極具個性化的學習計劃。

3大學生網絡外語學習的焦慮

3.1英語學習焦慮的內容

與課堂有關且在英語學習過程中產生的信念、知覺、情感等變化。通常英語學習焦慮包含考試焦慮、負評價恐懼和交際畏懼三方面的內容?？荚嚱箲]是指對學生考試過程有偏向不理想結果的傾向，從而引發(fā)其內心的恐懼心理；負評價恐懼指人對恐懼于他人對自己做出負面的評價而產生的預期心理，從而造成沮喪的心理；人際恐懼對自己與他人交流在真實與預期效果上的差距從而產生的心理恐懼與焦慮。

3.2引發(fā)外語學習焦慮的原因

英語學習焦慮之所以成為學習焦慮的熱點，是因為其與語言學習過程中存在的問題，比如單詞記憶力下降、聽力水平差、考試分數低等問題，與英語學習焦慮有直接的關系。大量事實證實了焦慮對于外語學習存在影響，比如，對學生自信心、自尊心以及實踐任務中的影響。雖然同樣有調查表明，適量的焦慮對于學生的外語學習有一定的幫忙，但是，更多的研究結果傾向于焦慮帶給外語學習的負面影響。比如，課堂教學的活動當中，焦慮的學生參與的積極性較低，對于復雜的句子常常傾向于回避。不僅如此，焦慮的學生經常會覺得在學習中，自己的成績與他人存在著很大的差異，甚至是被他人甩得很遠，因此，他們時常會抱怨課程的教學的進度太快。通過研究表明，有的學生焦慮的產生與教師的教學方式有直接關系。比如，一些習慣于開講前明確本節(jié)課教學內容目標的學生一旦沒有確定目標，他們便會產生焦慮，從而無法適應課程。

4解決網絡多媒體環(huán)境下的大學生英語學習焦慮的方法

4.1營造網絡多媒體外語學習的環(huán)境

在教學過程中，運用網絡多媒體的交互功能對教學情景進行設置，從而營造出有利于寬松、愉悅、和諧的氣氛，調動學生的主動性。教學過程教師可基于網絡討論、角色扮演等多媒體課件來豐富課堂內容，營造和諧平等的課堂氛圍。在以學生為主體的課堂教學中，還可以通過網絡進行合作學習的探究，比如，利用QQ、BBS等交流工具輔助學生學習，可以通過這些工具的使用營造一定的虛擬情景，從而使學習進行充分、無顧慮的交流與協(xié)作。在這樣寬松、和諧的環(huán)境下，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，從而一改以往的自我封閉的學習狀態(tài)。

4.2為學生網絡學習排除心理障礙

負面評價焦慮通常會讓學生感覺自我形象受到損毀，也就是日常所說的“丟面子”。通常情況下，對于自我形象感覺良好的學生，在學習過程中，積極的心態(tài)發(fā)揮著更大的作用；而自我感覺形象損毀的學生，往往極易產生焦慮，從而對英語學習的主動性造成極大的影響。因此，幫助學生培養(yǎng)良好的自我形象，是教師在多媒體教學中應積極培養(yǎng)的內容。比如，在教學程度中，引導學生正確理解他人的評價，并使學生認識到犯錯是正?，F(xiàn)象，而不至于使學生因犯錯而產生焦慮。還有，在教學過程中，教師在肯定學生努力的同時，還要善于挖掘學生的優(yōu)點并進行正確引導，從而使學生有更大的進步。對于網絡學習的接受能力，學生因個人不同而存在較大差異。有的學生極少接觸網絡，而有的學生則經常上網，所以，他們對網絡學習的接受能力也不相同。教師可以根據實際情況，先讓學生學會自我比較，再與他人對比。而對于學生的進步，教師應及時予以肯定與鼓勵，讓學生在認可與關注下信心提升。

4.3參加相應的網絡活動有助于學生的自主學習

而在口語方面的學習，教師應鼓勵學生多開口交流，尤其是平時沉默的學生。另外，對于網絡英語學習的方法，教師還可以鼓勵學生參加一些網絡英語交流活動、加入網絡英語學習群、與外國友團交流等一些集體性活動。

5結束語

總之，網絡多媒體為大學生學習英語提供了更好、更廣闊的學習平臺，然而，其也導致學生對課堂教學的焦慮等情感缺失的嚴重問題。對網絡多媒體環(huán)境下的外語學習焦慮的研究，不僅是為了克服了大學生心理的缺陷，也是便于有效提高大學英語學習的水平。

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