趙盈++方璐

摘 要：同濟大學“形勢與政策”課程化改革突破課程體系的傳統(tǒng)框架，“以學生為中心”建構了一套旨在服務于學生成長和發(fā)展需要的課程教學模式。課程的創(chuàng)新構架在歷經(jīng)四年的實施之后，開展了大范圍的實證調(diào)查，以探究課程新構模式的有效性和科學性，并努力查找問題、研究辦法，推進課程化改革的內(nèi)涵式發(fā)展。

關鍵詞：形勢與政策； 模式； 教學效果； 調(diào)查

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0043-05

“形勢與政策”課程作為教育部、宣傳部著力推行的一門大學生必修課，是高校利用課程化平臺開展思想政治教育的重要組成部分，對于大學生了解國情社情有著十分重要的作用。2004年中央16號文件頒布之后，全國各高校進一步提高對于“形勢與政策”課程的重視，但由于課程自身的特殊性，課程的內(nèi)容構架如何完善、課程的教學水平如何提升、課程的實施效果如何加強，始終是困擾課程改革推動者的三大難題。

一、“形勢與政策”課程的新構模式

同濟大學近幾年摸索課程教學體系，嘗試進行課程內(nèi)容的新構架。遵照教育部的統(tǒng)一要求，2009年課程獲得學分并在全校范圍內(nèi)進行授課，其中一、二學年共2個學分，重點進行課堂教學；三、四學年不設學分，主要開展實踐教學。學校圍繞學生成長成才的切實需求出發(fā)，將學生的綜合素質培育與課程教學內(nèi)容密切聯(lián)系，摸索并構建了“以學生為中心”的課程內(nèi)容構架，并不斷結合“形勢與政策”課程命題的要求，充實和完善課程體系。在內(nèi)容體系中，確立了大學生個體發(fā)展的五個目標，分別是政治發(fā)展目標、思想發(fā)展目標、身心發(fā)展目標、職業(yè)發(fā)展目標和能力發(fā)展目標，并據(jù)此設立了五個專題板塊，區(qū)分了動態(tài)化教學內(nèi)容和常態(tài)化教學內(nèi)容，專題板塊的內(nèi)容設置并非封閉的、固化不變的，而是一個開放式的菜單系統(tǒng)，院?？梢愿鶕?jù)學生的實際需求選擇適合的內(nèi)容進行授課，并且根據(jù)社會形勢的變化不定期對具體的教學內(nèi)容作出調(diào)整。課程的內(nèi)容體系注重體現(xiàn)教學的層次性，既有適合全校學生學習的內(nèi)容，如國內(nèi)外基本形勢及熱點問題解讀，也有針對不同年級不同專業(yè)背景的學生的教學內(nèi)容，如身心發(fā)展板塊中設置了新生適應、時間管理、壓力管理、人際交往等不同層次的內(nèi)容，分別面向大一、大二的學生進行授課；思想發(fā)展板塊中設置了專業(yè)思想教育板塊，各院系可以結合專業(yè)特點進行授課，如同濟大學醫(yī)學院就開展了頗具特色的醫(yī)風醫(yī)德專題課程等。

五大板塊不同層次的課程通過校、院、班三級平臺分階段進行授課。三個平臺各具優(yōu)勢——校級平臺整合全校的優(yōu)勢教學資源，集中力量打造課程的亮點，開展大型的報告會、校級講座；院級平臺發(fā)揮院系的專業(yè)優(yōu)勢進行專題內(nèi)容的設計，有側重地開展主題板塊的教學，如有針對性的職業(yè)規(guī)劃教育、聘請重量級的專家學者或知名校友開展專業(yè)思想教育等，由專職輔導員擔任授課教師；班級平臺利用小班化人數(shù)少、形式活潑的特點，設計主題班團活動，選擇學生最關心的焦點問題深入探討，啟迪心智，提升學生自我學習的能力。

經(jīng)過幾年的探索和實踐，課程體系逐步建立并得到有效的運行。為深入了解課程體系新構之后的授課效果，更直接地獲取學生的學習需求，進一步推動課程改革的內(nèi)涵式發(fā)展，2013年同濟大學開展了關于“形勢與政策”課程教學的有效性調(diào)查。

二、“形勢與政策”課程有效性調(diào)查的基本情況

同濟大學“形勢與政策”課堂授課的主體是全校各學院一、二年級的學生，他們對于課程授課有著最為直接和新鮮的感知。針對這一情況，我們擬定了調(diào)查的主要對象為大一、大二的本科生。本次調(diào)查通過在同濟大學發(fā)放并且回收問卷的形式進行，共計發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷767份，回收有效率為76.7%。從調(diào)查對象分布上看，性別和專業(yè)分布基本符合整個學校的學生分布規(guī)律，本次調(diào)查結果具有一定的合理性和科學性。

本次調(diào)查重點在于了解三方面的情況：一是本科生對于目前“形勢與政策”課程體系的認知度和接受度；二是課程的教學質量及授課效果；三是課程的教學管理情況。

1.年級與性別分布

從年級分布上看，在接受有效調(diào)查的767名學生中，2012級的學生有503名，占了學生總數(shù)的65.58%；2011級的學生有264名，占了學生總數(shù)的34.42%。從性別分布上看，在接受有效調(diào)查的767名學生中，男生有479名，占了學生總數(shù)的62.45%；女生有288名，占了學生總數(shù)的37.55%。這與同濟大學以理工見長，男生多、女生少的情況相吻合。

2.專業(yè)分布

從專業(yè)分布上看，在接受有效調(diào)查的767名同學中，包括來自理科、工科、文史哲法類、經(jīng)管、醫(yī)科、藝術及其他等各學院各專業(yè)的同學。其中理科學生111名，占了學生總數(shù)的14.47%；工科學生347名，占了學生總數(shù)的45.24%；文史哲法類學生108名，占了學生總數(shù)的14.08%；經(jīng)管專業(yè)學生78名，占了學生總數(shù)的10.17%；醫(yī)科學生53名，占了學生總數(shù)的6.91%；藝術及其他類學生70名，占了學生總數(shù)的9.13%。

三、調(diào)查分析

1.對課程的了解與認知

為了解和掌握學生對于課程的認知程度，調(diào)查問卷設計上分別就學分、學時、課程體系、授課形式等方面進行調(diào)查。

學分上，過半數(shù)的學生認為每學期0.5學分已經(jīng)足夠，占了接受調(diào)查學生總數(shù)的50.06%。此外，26.29%的學生認為學分應該減少，23.65%的學生認為該課程的學分應該增加。在接受調(diào)查的學生中，2012級和2011級學生對于課程學分的態(tài)度基本一致，兩者中認為每學期0.5學分已經(jīng)足夠的學生比例最高，認為最好不要學分的學生次之。由此可見，學生對于課程的重視程度不夠，具體見下圖。

學時上，超過三分之一的學生認為該課程學時適中，對于感興趣的專題可以在課后主動深入學習，占了調(diào)查學生總數(shù)的33.25%；認為學時適中，并表示“對于感興趣的專題，往往不能繼續(xù)鉆研”的學生數(shù)和認為學時過長并表示“一個月開一次班會就行了”的學生數(shù)比較接近，均占了學生總數(shù)的28.82%。在接受調(diào)查的學生中，2012級學生和2011級學生對于學時的認知不太一致，雖然基本上都認同學時適中，但2011級中有較多學生表示對于感興趣的專題，可以在課后主動深入學習，2012級學生中則較少。由此可以看出，新生對于課堂教學的依賴程度較高，課堂吸收是他們比較認可的一種方式，而大二學生經(jīng)過了一年的學習，逐漸摸索適合自己的學習方式，主動學習的能力有所提升，具體見下圖。

目前“形勢與政策”課的內(nèi)容體系包括時事解析、心理引導、職業(yè)導航、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校史校情等內(nèi)容。在接受調(diào)查的學生中，18.37%的學生明確表示很清楚，因為老師上課的時候講過；48.91%的學生表示部分聽說過，并表示感覺很豐富；21.29%的學生表示搞不清楚課程的內(nèi)容體系；11.43%的學生表示太復雜，不關心課程的內(nèi)容體系。2011級和2012級的學生在此問題上的態(tài)度基本一致。從問卷上看，第一、第二項共計67.28%的學生了解課程的內(nèi)容體系，并且感覺到內(nèi)容豐富，說明目前課程的推廣與宣傳還是取得了一定的效果，但仍需進一步根據(jù)學生的需求來完善內(nèi)容體系并廣而告之，讓更多的同學了解“形勢與政策”課，喜歡“形勢與政策”課。

對于“形勢與政策”的課程設計，36.47%的學生表示可行，并表示有的專題課程很有意思，24.61%的學生表示很好，有創(chuàng)新，根據(jù)學生成長的需求來設計，24.1%的學生表示馬馬虎虎，太多專題眼花繚亂，但鼓勵課程創(chuàng)新；只有14.82%的學生表示無所謂?？梢?，有超過60%的學生對于“形勢與政策”課的專題設計是認可和歡迎的。

在調(diào)查學生感興趣的“形勢與政策”的專題中，對時事熱點感興趣的學生比例最高，占了學生總數(shù)的67.80%，其次，表示對職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生數(shù)比例也較高，分別為51.11%和44.85%，接近三分之一的學生表示對心理健康指導、志愿服務以及校園文化與科創(chuàng)感興趣，分別占了學生總數(shù)的28.29%、32.85%和26.33%，而對校史校情感興趣的學生比較少，僅為19.69%，對思想道德和法紀安全以及學生黨建感興趣的學生最少。從中可以看出，絕大多數(shù)的學生對于時事的關注熱情較高，與個人發(fā)展有關的一些專題次之，但我們也注意到學生對校史校情、思想道德、法紀安全以及學生黨建等方面的內(nèi)容不太感興趣。盡管需要根據(jù)學生的成長和發(fā)展來設計課程內(nèi)容，但我們認為學生的發(fā)展離不開思想的引導，今后要進一步加強對于愛校榮校、思想價值引領等方面的教育，具體情況見下圖。

2.對課程教學及授課效果的評價

為更好地了解“形勢與政策”課的授課效果及學生的評價，問卷從學生的出勤率、上課狀態(tài)、課堂氣氛、對老師的評價、對授課形式的評價等幾個角度進行考查。

對于學生出勤，“形勢與政策”課程的出勤率還是比較樂觀的，65.26%的學生表示從未缺課，22.08%的學生表示偶爾有事缺課，但會跟老師請假，僅1.86%的學生表示經(jīng)常缺課。

對于上課的狀態(tài)，17.47%的學生表示會在課堂上認真聽課，積極討論，36.27%的學生表示視情況而定，感興趣的專題就會認真聽，但也有一部分學生表示“形勢與政策”課就是自習課，此類學生占了17.65%，同時也有28.61%的學生表示上課不認真，多數(shù)選擇睡覺和玩手機?？梢姡m然多數(shù)學生表示會出勤，但是有相當一部分同學身在曹營心在漢，未能夠積極參與課程教學。

對于課堂教學效果的評價，61.88%的學生認為部分課程實用、有趣，授課效果好，但同時也不否認有些專題課程效果一般；20.46%的學生認為課程內(nèi)容充實有益，課堂氣氛良好，17.66%的學生認為授課效果不好，其中9.91%的學生認為授課內(nèi)容陳舊，提不起興趣，勉強聽聽，7.75%的學生認為授課內(nèi)容空洞乏味，昏昏欲睡。由此可見，學生對于課程的授課效果比較認可，但課程仍有提升的空間。

學生對于教師教學的評價，55.94%的學生認為大部分教師態(tài)度很認真，備課很充分，知識儲備豐富，吐字清晰，教態(tài)自然，31.16%的學生認為大部分老師態(tài)度認真，備課充分，但講授的技巧需要提高，10.98%的學生認為大部分老師備課工作一般，僅僅是照本宣科，缺乏拓展性的內(nèi)容，1.92%的學生認為大部分老師不怎么認真對待上課，PPT做得馬虎，不知所云?？梢灾獣裕蟛糠值膶W生對于教師的授課比較認可，但教師的授課技巧和教學水平仍需要提升，具體情況見下圖。

對于上課的形式，接近一半的學生表示任何專題只要老師講得精彩都愛聽，占了學生總數(shù)的49.28%，44.33%的學生表示戶外上課能多些新鮮感，39.24%的學生對知名學者、專家的報告會也很感興趣，13.56%的學生表示偏好班會課的深度討論。根據(jù)調(diào)查結果可以發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容需要結合課程形式，有所創(chuàng)新才能吸引更多的學生，具體情況見下圖。

分析部分同學在“形勢與政策”課堂上表現(xiàn)不夠積極的原因，47.59%的學生認為主要是因為對課堂內(nèi)容不感興趣，21.27%的學生認為是因為教師講課的風格不夠吸引人，21.01%的學生認為是上課形式過于單調(diào)，10.13%的學生認為主要是因為學分太少，所以學生不夠重視。據(jù)此，課程內(nèi)容的設計是提升授課效果的關鍵所在。除此以外，還需要在教師講課風格、授課形式上有所改進，具體情況見下圖。

3.對課程考核的意見

很多同學對考評方式提出了自己的想法和建議。首先在考核標準上，43.22%的學生認為應該采用出勤率+日常表現(xiàn)的方式進行考核，18.4%的同學認為除了出勤率，還應該考慮期末卷面成績，15.62%的同學認為采用期末卷面成績和日常表現(xiàn)，而也有17.43%的同學認為應該多方面考慮，結合出勤率、日常表現(xiàn)和期末卷面成績進行考核。此外，也有5.33%的學生提出了自己的看法。可見，大部分同學都同意要多方面綜合評定課程成績。

其次，在誰來打分的問題上，38.98%的同學選擇自我打分和互相打分結合，選擇應該由班主任或者任課的教師打分的同學分別占到35.72%和31.29%，可以看出，多數(shù)同學認為班主任或者任課教師打分、自我打分和相互打分相對比較合理，只有少數(shù)的同學認為應該由年級輔導員打分，也有17位同學提出了其他的打分建議。

最后，同學們對于“形勢與政策”課程的設計，也提出了自己的一些想法和建議。其中有不少同學提出課程形式上可以有些創(chuàng)新：比如戶外教學、影視教學以及座談教學等，也有不少同學提出課程內(nèi)容上可以有些改進：比如貼近學生生活，以職業(yè)規(guī)劃和心理輔導為主，貼近現(xiàn)實生活，不要過于空泛等等。總體上來看，學生對于“形勢與政策”課程未能夠形成一個系統(tǒng)化的整體思考，從零星迸發(fā)的微觀想法看，學生更加傾向于一些貼近學生實際需要的課程設計，形式更加靈活，內(nèi)容更加多元，視角向下關注學生的成長和發(fā)展。

四、結語

本次“形勢與政策”課程的調(diào)查主要針對經(jīng)過教學改革之后的“形勢與政策”課程概念外延及涵蓋的教學內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程大不相同，且在國內(nèi)高校中獨樹一幟的創(chuàng)新做法的實效性問題。這種著眼于學生成長與發(fā)展，以學生為中心進行課程教學設計的模式是否能夠得到學生的認可，是否能夠改變課程的面貌，提升教學效果，是我們在此次調(diào)查中首先希望了解的內(nèi)容；同時課程體系的設計仍在進行之中，尚不夠成熟，課程體系有待進一步得到檢驗和完善，從學生中了解授課反饋，及時查找問題，也是此次調(diào)查的重點。

1.課程改革取得的成效

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，由于課程從校級-院級-班級三個層面得到有效的貫徹和實施，參與課堂教學的學生大部分對于多元化的課程內(nèi)容和多層次的課程形式認知度較高，對于課程目前的體系內(nèi)容和設計安排普遍較為接受。相比較傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，學生更加肯定目前學校對于該門課程所作出的創(chuàng)新嘗試，深度的時事解析、專業(yè)的生涯指導、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、有效的心理輔導等內(nèi)容，讓學生感覺到耳目一新，且備感受用。更有一部分的學生因在課上受到啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，在課后繼續(xù)深入學習（大二年級的學生比較顯著），積極發(fā)揮自我學習的主動性，使得課程的學習得到有效延伸，這在一定程度上契合了開放式課程體系的設計初衷。

學生對于擔任“形勢與政策”課程的授課教師普遍較為認可，認為絕大多數(shù)的老師上課態(tài)度認真、備課充分，所教授的內(nèi)容充實有益，能夠在一定程度上調(diào)動學生的積極性，把控課堂的良好秩序和氛圍。不同興趣需求的學生均能夠從不同的專題課程中得到有效的信息，并且表示課堂授課對于提升綜合能力有很大的意義和價值。

2.課程發(fā)展存在的問題

一是學生對于課程的認知度尚需提高。由于同濟大學的“形勢與政策”課程圍繞學生的成長與發(fā)展進行設計，內(nèi)容豐富多元，并不局限于對學生進行國內(nèi)外形勢與大政方針的教育，盡管經(jīng)過校-院-班各級平臺授課的廣泛宣傳，大部分的學生已對于學校的特色課程有一定的了解，但僅有五分之一的同學表示很清楚；在課程授課形式上，也有超過五分之一的同學表示不了解或未體驗過課程的多元化授課形式。因此，課程在推廣和宣傳方面仍需做出努力。

二是提升課程的教學質量和教學水平是課程改革的重點。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生的出勤率尚可，大部分的學生都能夠根據(jù)課程安排按時上課，但上課的狀態(tài)則不太樂觀，感興趣的內(nèi)容就聽聽，不感興趣則做自己的事情，上課的有效時間不多。此外，有接近半數(shù)的同學認為“教師是否講得好”是一門課程是否能夠吸引人的關鍵，其次是課程內(nèi)容的設計是否貼近學生，授課的形式是否能體現(xiàn)更多的互動性和創(chuàng)新性，可見提升教學水平和課程的吸引力是一個系統(tǒng)性工程。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于課程的發(fā)展有一定的期待，我們需要以逐步加強的師資隊伍、不斷完善的課程體系以及多層次創(chuàng)新性的授課形式增強課程的吸引力和感召力。

盡管貼近學生是我們設計課程內(nèi)容的初衷，但是“形勢與政策”課程的命題之義要求這門課最為重要的使命是對學生形成正確的價值觀和世界觀進行有效引導，教育學生正確看待國家和社會的形勢，將個人的發(fā)展與社會的發(fā)展有機融合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于校史校情、學生黨建、思想道德等方面的內(nèi)容興趣不高，這主要是因為我們未能找到合適的切入點和有效的教學手段，因此，提升教學水平和教學效果更需要研究如何進一步激發(fā)學生對主流意識形態(tài)的學習熱情。

三是課程教學管理的效能有待進一步加強。由于課程設置的特殊性，課程的管理未能完全納入到學校統(tǒng)一的教學管理系統(tǒng)中，除了學生選課與其他課程一樣在學校的教務系統(tǒng)中進行之外，具體到每一次課程的安排則是利用另外開發(fā)的單獨的教學管理系統(tǒng)完成。因此，盡管有學分，課程的管理卻在很大程度上需要依賴傳統(tǒng)的校級-院級-班級-學生的逐級管理模式，信息傳遞是否到位影響到課程的教學效果，也考驗著每一層面的管理者。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，有相當一部分的學生在開學初未能收到院系的教學管理老師或者班主任發(fā)放的課表，或者對于整個學期的課程安排不甚了解，臨時通知上課的情況比較常見，同時有約占十分之一的學生表示學期中很少見到班主任，這一在教學管理鏈條重要一環(huán)的失位直接影響到教學管理的效能，進而對整個課程教學帶來一定的負面效應。

四是課程的考核機制需要進一步完善。目前“形勢與政策”課的課業(yè)成績，主要由班主任打分，成績設置的比例建議為“日常表現(xiàn)30%+出勤30%+期末卷面成績40%”，這一考核機制是否合理是我們希望通過調(diào)查得以了解的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學中主張由班主任打分、授課教師打分、自我打分和互相評價來確定課業(yè)成績的所占比例相差不大；主張以出勤率+日常表現(xiàn)作為打分依據(jù)的比例超過40%，而以出勤率+期末卷面成績、日常表現(xiàn)+期末卷面成績、出勤率+日常表現(xiàn)+期末卷面成績作為主要打分依據(jù)的所占比例都不足20%，從中可以看出，學生對于如何進行考核，還是存在各種不同的意見。考核指標如何設置，直接影響到學生如何看待和接受這門課程，同時課業(yè)成績是否公平、公正也會影響到學生對課程的評價。如何更加科學合理地設置考核指標，完善考核機制，積極引導學生有計劃、有重點地去完成教學目標，是下一步需要思考的問題。

參考文獻

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[責任編輯：張俊華]

四、結語

本次“形勢與政策”課程的調(diào)查主要針對經(jīng)過教學改革之后的“形勢與政策”課程概念外延及涵蓋的教學內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程大不相同，且在國內(nèi)高校中獨樹一幟的創(chuàng)新做法的實效性問題。這種著眼于學生成長與發(fā)展，以學生為中心進行課程教學設計的模式是否能夠得到學生的認可，是否能夠改變課程的面貌，提升教學效果，是我們在此次調(diào)查中首先希望了解的內(nèi)容；同時課程體系的設計仍在進行之中，尚不夠成熟，課程體系有待進一步得到檢驗和完善，從學生中了解授課反饋，及時查找問題，也是此次調(diào)查的重點。

1.課程改革取得的成效

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，由于課程從校級-院級-班級三個層面得到有效的貫徹和實施，參與課堂教學的學生大部分對于多元化的課程內(nèi)容和多層次的課程形式認知度較高，對于課程目前的體系內(nèi)容和設計安排普遍較為接受。相比較傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，學生更加肯定目前學校對于該門課程所作出的創(chuàng)新嘗試，深度的時事解析、專業(yè)的生涯指導、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、有效的心理輔導等內(nèi)容，讓學生感覺到耳目一新，且備感受用。更有一部分的學生因在課上受到啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，在課后繼續(xù)深入學習（大二年級的學生比較顯著），積極發(fā)揮自我學習的主動性，使得課程的學習得到有效延伸，這在一定程度上契合了開放式課程體系的設計初衷。

學生對于擔任“形勢與政策”課程的授課教師普遍較為認可，認為絕大多數(shù)的老師上課態(tài)度認真、備課充分，所教授的內(nèi)容充實有益，能夠在一定程度上調(diào)動學生的積極性，把控課堂的良好秩序和氛圍。不同興趣需求的學生均能夠從不同的專題課程中得到有效的信息，并且表示課堂授課對于提升綜合能力有很大的意義和價值。

2.課程發(fā)展存在的問題

一是學生對于課程的認知度尚需提高。由于同濟大學的“形勢與政策”課程圍繞學生的成長與發(fā)展進行設計，內(nèi)容豐富多元，并不局限于對學生進行國內(nèi)外形勢與大政方針的教育，盡管經(jīng)過校-院-班各級平臺授課的廣泛宣傳，大部分的學生已對于學校的特色課程有一定的了解，但僅有五分之一的同學表示很清楚；在課程授課形式上，也有超過五分之一的同學表示不了解或未體驗過課程的多元化授課形式。因此，課程在推廣和宣傳方面仍需做出努力。

二是提升課程的教學質量和教學水平是課程改革的重點。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生的出勤率尚可，大部分的學生都能夠根據(jù)課程安排按時上課，但上課的狀態(tài)則不太樂觀，感興趣的內(nèi)容就聽聽，不感興趣則做自己的事情，上課的有效時間不多。此外，有接近半數(shù)的同學認為“教師是否講得好”是一門課程是否能夠吸引人的關鍵，其次是課程內(nèi)容的設計是否貼近學生，授課的形式是否能體現(xiàn)更多的互動性和創(chuàng)新性，可見提升教學水平和課程的吸引力是一個系統(tǒng)性工程。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于課程的發(fā)展有一定的期待，我們需要以逐步加強的師資隊伍、不斷完善的課程體系以及多層次創(chuàng)新性的授課形式增強課程的吸引力和感召力。

盡管貼近學生是我們設計課程內(nèi)容的初衷，但是“形勢與政策”課程的命題之義要求這門課最為重要的使命是對學生形成正確的價值觀和世界觀進行有效引導，教育學生正確看待國家和社會的形勢，將個人的發(fā)展與社會的發(fā)展有機融合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于校史校情、學生黨建、思想道德等方面的內(nèi)容興趣不高，這主要是因為我們未能找到合適的切入點和有效的教學手段，因此，提升教學水平和教學效果更需要研究如何進一步激發(fā)學生對主流意識形態(tài)的學習熱情。

三是課程教學管理的效能有待進一步加強。由于課程設置的特殊性，課程的管理未能完全納入到學校統(tǒng)一的教學管理系統(tǒng)中，除了學生選課與其他課程一樣在學校的教務系統(tǒng)中進行之外，具體到每一次課程的安排則是利用另外開發(fā)的單獨的教學管理系統(tǒng)完成。因此，盡管有學分，課程的管理卻在很大程度上需要依賴傳統(tǒng)的校級-院級-班級-學生的逐級管理模式，信息傳遞是否到位影響到課程的教學效果，也考驗著每一層面的管理者。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，有相當一部分的學生在開學初未能收到院系的教學管理老師或者班主任發(fā)放的課表，或者對于整個學期的課程安排不甚了解，臨時通知上課的情況比較常見，同時有約占十分之一的學生表示學期中很少見到班主任，這一在教學管理鏈條重要一環(huán)的失位直接影響到教學管理的效能，進而對整個課程教學帶來一定的負面效應。

四是課程的考核機制需要進一步完善。目前“形勢與政策”課的課業(yè)成績，主要由班主任打分，成績設置的比例建議為“日常表現(xiàn)30%+出勤30%+期末卷面成績40%”，這一考核機制是否合理是我們希望通過調(diào)查得以了解的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學中主張由班主任打分、授課教師打分、自我打分和互相評價來確定課業(yè)成績的所占比例相差不大；主張以出勤率+日常表現(xiàn)作為打分依據(jù)的比例超過40%，而以出勤率+期末卷面成績、日常表現(xiàn)+期末卷面成績、出勤率+日常表現(xiàn)+期末卷面成績作為主要打分依據(jù)的所占比例都不足20%，從中可以看出，學生對于如何進行考核，還是存在各種不同的意見?？己酥笜巳绾卧O置，直接影響到學生如何看待和接受這門課程，同時課業(yè)成績是否公平、公正也會影響到學生對課程的評價。如何更加科學合理地設置考核指標，完善考核機制，積極引導學生有計劃、有重點地去完成教學目標，是下一步需要思考的問題。

參考文獻

[1] 李斌雄.試論高校學生形勢政策教育的目標和規(guī)格要求[J].思想政治教育研究，2012（10）：39-42.

[2] 劉貴芹.采取有力措施進一步加強和改進高校學生形勢與政策教育[J].思想理論教育導刊，2005（3）：39-43.

[3] 喬學斌.當前高校形勢與政策教育的調(diào)查與思考[J].思想教育研究，2011（9）：108-110.

[4] 李斌雄.形勢政策教育學：研究對象、內(nèi)容和方法——基于高校學生形勢與政策教育教學經(jīng)驗的思考[J].思想教育研究，2012（10）：45-48.

[責任編輯：張俊華]

四、結語

本次“形勢與政策”課程的調(diào)查主要針對經(jīng)過教學改革之后的“形勢與政策”課程概念外延及涵蓋的教學內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程大不相同，且在國內(nèi)高校中獨樹一幟的創(chuàng)新做法的實效性問題。這種著眼于學生成長與發(fā)展，以學生為中心進行課程教學設計的模式是否能夠得到學生的認可，是否能夠改變課程的面貌，提升教學效果，是我們在此次調(diào)查中首先希望了解的內(nèi)容；同時課程體系的設計仍在進行之中，尚不夠成熟，課程體系有待進一步得到檢驗和完善，從學生中了解授課反饋，及時查找問題，也是此次調(diào)查的重點。

1.課程改革取得的成效

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，由于課程從校級-院級-班級三個層面得到有效的貫徹和實施，參與課堂教學的學生大部分對于多元化的課程內(nèi)容和多層次的課程形式認知度較高，對于課程目前的體系內(nèi)容和設計安排普遍較為接受。相比較傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，學生更加肯定目前學校對于該門課程所作出的創(chuàng)新嘗試，深度的時事解析、專業(yè)的生涯指導、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、有效的心理輔導等內(nèi)容，讓學生感覺到耳目一新，且備感受用。更有一部分的學生因在課上受到啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，在課后繼續(xù)深入學習（大二年級的學生比較顯著），積極發(fā)揮自我學習的主動性，使得課程的學習得到有效延伸，這在一定程度上契合了開放式課程體系的設計初衷。

學生對于擔任“形勢與政策”課程的授課教師普遍較為認可，認為絕大多數(shù)的老師上課態(tài)度認真、備課充分，所教授的內(nèi)容充實有益，能夠在一定程度上調(diào)動學生的積極性，把控課堂的良好秩序和氛圍。不同興趣需求的學生均能夠從不同的專題課程中得到有效的信息，并且表示課堂授課對于提升綜合能力有很大的意義和價值。

2.課程發(fā)展存在的問題

一是學生對于課程的認知度尚需提高。由于同濟大學的“形勢與政策”課程圍繞學生的成長與發(fā)展進行設計，內(nèi)容豐富多元，并不局限于對學生進行國內(nèi)外形勢與大政方針的教育，盡管經(jīng)過校-院-班各級平臺授課的廣泛宣傳，大部分的學生已對于學校的特色課程有一定的了解，但僅有五分之一的同學表示很清楚；在課程授課形式上，也有超過五分之一的同學表示不了解或未體驗過課程的多元化授課形式。因此，課程在推廣和宣傳方面仍需做出努力。

二是提升課程的教學質量和教學水平是課程改革的重點。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生的出勤率尚可，大部分的學生都能夠根據(jù)課程安排按時上課，但上課的狀態(tài)則不太樂觀，感興趣的內(nèi)容就聽聽，不感興趣則做自己的事情，上課的有效時間不多。此外，有接近半數(shù)的同學認為“教師是否講得好”是一門課程是否能夠吸引人的關鍵，其次是課程內(nèi)容的設計是否貼近學生，授課的形式是否能體現(xiàn)更多的互動性和創(chuàng)新性，可見提升教學水平和課程的吸引力是一個系統(tǒng)性工程。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于課程的發(fā)展有一定的期待，我們需要以逐步加強的師資隊伍、不斷完善的課程體系以及多層次創(chuàng)新性的授課形式增強課程的吸引力和感召力。

盡管貼近學生是我們設計課程內(nèi)容的初衷，但是“形勢與政策”課程的命題之義要求這門課最為重要的使命是對學生形成正確的價值觀和世界觀進行有效引導，教育學生正確看待國家和社會的形勢，將個人的發(fā)展與社會的發(fā)展有機融合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于校史校情、學生黨建、思想道德等方面的內(nèi)容興趣不高，這主要是因為我們未能找到合適的切入點和有效的教學手段，因此，提升教學水平和教學效果更需要研究如何進一步激發(fā)學生對主流意識形態(tài)的學習熱情。

三是課程教學管理的效能有待進一步加強。由于課程設置的特殊性，課程的管理未能完全納入到學校統(tǒng)一的教學管理系統(tǒng)中，除了學生選課與其他課程一樣在學校的教務系統(tǒng)中進行之外，具體到每一次課程的安排則是利用另外開發(fā)的單獨的教學管理系統(tǒng)完成。因此，盡管有學分，課程的管理卻在很大程度上需要依賴傳統(tǒng)的校級-院級-班級-學生的逐級管理模式，信息傳遞是否到位影響到課程的教學效果，也考驗著每一層面的管理者。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，有相當一部分的學生在開學初未能收到院系的教學管理老師或者班主任發(fā)放的課表，或者對于整個學期的課程安排不甚了解，臨時通知上課的情況比較常見，同時有約占十分之一的學生表示學期中很少見到班主任，這一在教學管理鏈條重要一環(huán)的失位直接影響到教學管理的效能，進而對整個課程教學帶來一定的負面效應。

四是課程的考核機制需要進一步完善。目前“形勢與政策”課的課業(yè)成績，主要由班主任打分，成績設置的比例建議為“日常表現(xiàn)30%+出勤30%+期末卷面成績40%”，這一考核機制是否合理是我們希望通過調(diào)查得以了解的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學中主張由班主任打分、授課教師打分、自我打分和互相評價來確定課業(yè)成績的所占比例相差不大；主張以出勤率+日常表現(xiàn)作為打分依據(jù)的比例超過40%，而以出勤率+期末卷面成績、日常表現(xiàn)+期末卷面成績、出勤率+日常表現(xiàn)+期末卷面成績作為主要打分依據(jù)的所占比例都不足20%，從中可以看出，學生對于如何進行考核，還是存在各種不同的意見?？己酥笜巳绾卧O置，直接影響到學生如何看待和接受這門課程，同時課業(yè)成績是否公平、公正也會影響到學生對課程的評價。如何更加科學合理地設置考核指標，完善考核機制，積極引導學生有計劃、有重點地去完成教學目標，是下一步需要思考的問題。

參考文獻

[1] 李斌雄.試論高校學生形勢政策教育的目標和規(guī)格要求[J].思想政治教育研究，2012（10）：39-42.

[2] 劉貴芹.采取有力措施進一步加強和改進高校學生形勢與政策教育[J].思想理論教育導刊，2005（3）：39-43.

[3] 喬學斌.當前高校形勢與政策教育的調(diào)查與思考[J].思想教育研究，2011（9）：108-110.

[4] 李斌雄.形勢政策教育學：研究對象、內(nèi)容和方法——基于高校學生形勢與政策教育教學經(jīng)驗的思考[J].思想教育研究，2012（10）：45-48.

[責任編輯：張俊華]