陳坤++劉鐸

摘 要：體系化實(shí)踐教學(xué)模式注重教學(xué)在主體上的協(xié)調(diào)、內(nèi)容上的整合、載體上的配合，具有理論指向性、整體性、協(xié)同性的特點(diǎn)。構(gòu)建體系化實(shí)踐教學(xué)模式，一要建立實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一管理體制，二要實(shí)施“備課、教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)”相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)模式，三要建立多維立體的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 實(shí)踐教學(xué)； 體系化

中圖分類(lèi)號(hào)： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）03-0032-03

近些年，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)高校中廣泛開(kāi)展并取得了一定成效，形成了一批內(nèi)涵豐富、行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。新形勢(shì)新任務(wù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展提出了新要求，因此，順應(yīng)實(shí)踐教學(xué)變革發(fā)展的趨勢(shì)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性有著重要意義。

一、體系化實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2004年《意見(jiàn)》），明確指出高校思政課要“把理論武裝和實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)”。[1]2005年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2005年《意見(jiàn)》）指出：“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”[2]在中央關(guān)于開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)的精神指引下，各高校積極探索實(shí)踐教學(xué)模式，取得了顯著成效。但是，實(shí)踐教學(xué)也存在諸多問(wèn)題，比如理論指向性不強(qiáng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離；教學(xué)組織不規(guī)范，隨意性較大；教學(xué)課程設(shè)計(jì)不完整、系統(tǒng)性不強(qiáng)；教學(xué)課時(shí)少，頻率低，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)常化等?；诖?，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)走向課程內(nèi)容理論化、課程設(shè)計(jì)整體化、課程安排經(jīng)常化、教學(xué)組織維度化，努力構(gòu)建體系化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。

體系是一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，泛指一定范圍內(nèi)或同類(lèi)事物按照一定的秩序和聯(lián)系組成的整體。體系化就是使事物成為體系的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們將思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和科學(xué)設(shè)計(jì)組合，完善課程管理的過(guò)程，就是實(shí)踐教學(xué)體系化構(gòu)建。具體地說(shuō)，體系化實(shí)踐教學(xué)是以課程目標(biāo)為指引，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以思政課教師為主導(dǎo)，以社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)為主要形式，在課程內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，突出實(shí)踐育人；在課程安排上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上的銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)?；?；在教學(xué)管理上，整合教學(xué)資源，凝聚各方力量，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系化發(fā)展。

二、體系化實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

體系化實(shí)踐教學(xué)模式注重教學(xué)管理在主體上的協(xié)調(diào)、內(nèi)容上的整合、載體上的配合，具有理論指向性、整體性、協(xié)同性的特點(diǎn)。

1.體系化實(shí)踐教學(xué)模式更具理論指向性

體系化實(shí)踐教學(xué)模式是圍繞思政課理論教學(xué)而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，“實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)”[3]，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的理論指向。這種理論指向性表現(xiàn)在：一方面，結(jié)合理論教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。體系化實(shí)踐教學(xué)模式注重用“實(shí)踐的方法看待思想政治理論課體系中各門(mén)課程的課程方向和課程標(biāo)準(zhǔn)”[4]，圍繞理論教學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)大綱，以書(shū)本教材中的章節(jié)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題，“關(guān)注教育教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在統(tǒng)一性關(guān)系，即以教學(xué)內(nèi)容的觀念形態(tài)反映相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐”[5]，將理論教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)之中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)真正統(tǒng)一起來(lái)。另一方面，凸顯思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)性。由于實(shí)踐教學(xué)與日常思想政治教育在形式上相近，因此，有些教師將實(shí)踐教學(xué)委托于輔導(dǎo)員和學(xué)生組織。這反映出一些教師還沒(méi)有從思想上弄清理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。體系化實(shí)踐教學(xué)模式嚴(yán)格劃定思想政治理論課與日常思想政治教育的界線，“把實(shí)踐教學(xué)的要求落實(shí)到每一位教師”，“體現(xiàn)在教師的崗位職責(zé)中”。[6]凸顯思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)化他們?cè)趯?zhuān)業(yè)和理論方面的優(yōu)勢(shì)，保證實(shí)踐教學(xué)在性質(zhì)上不褪色、目標(biāo)上不偏離、內(nèi)容上不脫節(jié)。

2.體系化實(shí)踐教學(xué)模式更具整體性

2004年《意見(jiàn)》指出，“實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，要求高等學(xué)校把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分”[7]。2005年《意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！盵8]體系化實(shí)踐教學(xué)模式順應(yīng)了實(shí)踐教學(xué)改革要求，具有整體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：一方面，課程設(shè)計(jì)具有整體性。體系化實(shí)踐教學(xué)模式要求有完整的課程規(guī)劃，包括教學(xué)大綱和配套方案，避免由于教師自行安排帶來(lái)的科學(xué)性不強(qiáng)和隨意性較大等問(wèn)題。另一方面，課程安排具有整體性。目前，實(shí)踐教學(xué)存在課時(shí)少、頻率小的問(wèn)題，一學(xué)期通過(guò)一兩次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果，象征意義大于實(shí)際意義。這反映出一些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視。體系化實(shí)踐教學(xué)模式注重課程安排的整體性，遵循思想政治教育的一般規(guī)律，在科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，更加注重課程在目標(biāo)、內(nèi)容和時(shí)間上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分利用有限課時(shí)，合理安排課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)上遞進(jìn)、內(nèi)容上銜接、組織上配合，發(fā)揮體系化實(shí)踐教學(xué)模式的整體效能。

3.體系化實(shí)踐教學(xué)模式更具協(xié)同性

協(xié)同性是指為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作，共同努力的特性。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，它需要借助多方面的力量，協(xié)作互助，形成合力。協(xié)同性是體系化實(shí)踐教學(xué)模式的突出特點(diǎn)，表現(xiàn)在：一是教學(xué)主體的內(nèi)部協(xié)同性。思政課教師是實(shí)踐教學(xué)的主體，當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依賴(lài)教師個(gè)人，教師各自為戰(zhàn)，缺乏交流合作，影響到實(shí)踐教學(xué)效果。體系化實(shí)踐教學(xué)模式要求整合師資力量，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)同作戰(zhàn)。在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、課程安排、課程開(kāi)展和課程管理等環(huán)節(jié)要凝聚和發(fā)揮思政課教師集體的智慧和力量。二是教學(xué)主體與外部的協(xié)同性。思政課是高校思想政治教育的主渠道，日常思想政治教育是思想政治工作的主陣地，“主渠道”和“主陣地”雖然承擔(dān)不同使命，發(fā)揮各自職能，但是也存在緊密聯(lián)系。思政課教師要善于同“主陣地”開(kāi)展合作教學(xué)，找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)與日常思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)。體系化實(shí)踐教學(xué)模式重視開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，在不改變課程性質(zhì)和目標(biāo)的前提下，探索實(shí)踐教學(xué)協(xié)同的具體形式，挖掘和整合校內(nèi)外資源，從實(shí)踐教學(xué)單位、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)維度，提高實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同能力。

三、構(gòu)建體系化實(shí)踐教學(xué)模式的路徑探析

構(gòu)建體系化實(shí)踐教學(xué)模式，一是要理順實(shí)踐教學(xué)管理體制，加強(qiáng)統(tǒng)一管理；二是建立體系化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施體系，提高模式的可操作性；三是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)大力協(xié)同，建立教育主體協(xié)調(diào)、教育內(nèi)容整合、教育載體配合的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制。

1.建立實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一管理體制

新形勢(shì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了新要求，亟待變革實(shí)踐教學(xué)管理體制。體系化實(shí)踐教學(xué)模式注重教學(xué)的統(tǒng)籌性、整體性和協(xié)調(diào)性，要求建立統(tǒng)一的管理體制。在目標(biāo)上，通過(guò)建立統(tǒng)一管理體制理順實(shí)踐教學(xué)管理關(guān)系，協(xié)調(diào)各單位、各部門(mén)之間的關(guān)系，最大限度地整合教學(xué)資源，提供必要保障，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)取得明顯效果。在組織上，建立高層次、有權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)制和工作機(jī)構(gòu)。建議成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。一般而言，負(fù)責(zé)人級(jí)別越高，“小組”協(xié)調(diào)和執(zhí)行力越強(qiáng)。小組成員由思政課教學(xué)單位、研究生院、學(xué)生工作處、團(tuán)委和后勤管理部門(mén)等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成，成員包括負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的教學(xué)和管理單位。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)日常工作，掛靠在思政課教學(xué)單位，由該單位領(lǐng)導(dǎo)兼任辦公室主任。在職責(zé)上，實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)、督促落實(shí)。具體而言，一要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、課程、課時(shí)、師資、管理、考核等出臺(tái)制度文件，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化；二要協(xié)調(diào)各方面力量，密切教學(xué)和管理單位之間的溝通與合作，建立保障機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)在人、財(cái)、物等方面的需求；三是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行宏觀管理和調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理實(shí)踐教學(xué)中的困難和問(wèn)題；四是督促檢查，制定實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行量化管理。

2.實(shí)施“備課、教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)”相統(tǒng)一的體系化實(shí)踐教學(xué)模式

體系化實(shí)踐教學(xué)模式突出特點(diǎn)是整體性，即注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)及過(guò)程的完整統(tǒng)一。實(shí)施體系化實(shí)踐教學(xué)模式，要在備課、教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在備課環(huán)節(jié)，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”[9]，因此，要以各門(mén)思政課程的教研室為單位，組織各教研室教師進(jìn)行集體備課，就本門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)方案、策劃等進(jìn)行集中研討，就方案實(shí)施進(jìn)行分工，利用集體智慧和力量，發(fā)揮協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，“沒(méi)有理論指引的實(shí)踐是缺少內(nèi)涵的、盲目的實(shí)踐，而沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論也必然成為蒼白和空洞的說(shuō)教”[10]。思政課教師作為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理論指向性，緊緊圍繞理論知識(shí)和學(xué)生思想道德的實(shí)際情況，突出理論和實(shí)踐相結(jié)合。要改變實(shí)踐教學(xué)由教師單獨(dú)負(fù)責(zé)的做法，采用教研室集體分工負(fù)責(zé)和個(gè)人獨(dú)立負(fù)責(zé)相結(jié)合的形式，根據(jù)課程教學(xué)管理的實(shí)際，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，統(tǒng)分結(jié)合。這樣一來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的組織管理能力不僅得到加強(qiáng)，而且實(shí)踐教學(xué)的形式也可以多種多樣。在考核環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)考察學(xué)生“將思想政治理論課基本理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決”[11]，重點(diǎn)考察學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)在思想觀念上所發(fā)生的客觀變化。考核形式可以多種多樣，如調(diào)研報(bào)告、思想?yún)R報(bào)、觀后感等。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是思政課的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和拓展，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到對(duì)理論教學(xué)成果的深化和鞏固。實(shí)踐課的成績(jī)按一定比值計(jì)入學(xué)生本門(mén)課程的總成績(jī)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)由實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生共同打分，對(duì)獲得優(yōu)秀的集體和個(gè)人要給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中一些好的方法和經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)總結(jié)推廣。

3.建立多維立體的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制

“多維立體”是指組織系統(tǒng)存在三類(lèi)以上、全方位、多層次的管理機(jī)制。協(xié)同機(jī)制是指以協(xié)調(diào)、整合和配合為內(nèi)在要求的一種作用狀態(tài)和工作方式。體系化實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制，主要包括教育主體的協(xié)調(diào)、教育內(nèi)容的整合和教育載體的配合等。在教育主體的協(xié)調(diào)方面，一要協(xié)調(diào)思政課教師內(nèi)部的關(guān)系。改變過(guò)去教師“單打獨(dú)斗”的做法，加快形成教研室集體分工負(fù)責(zé)和個(gè)人獨(dú)立負(fù)責(zé)相結(jié)合的新的教學(xué)協(xié)同機(jī)制。二要協(xié)調(diào)教學(xué)單位與管理單位的關(guān)系。思政工作的主體多元，包括思政課教學(xué)單位、思政工作管理單位等。實(shí)踐教學(xué)的主體是思政課教師。在明確各自職責(zé)范圍的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)思政課實(shí)踐教學(xué)和日常思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，形成思政課教師為主體、管理單位為輔助的工作協(xié)同機(jī)制。在教育內(nèi)容整合方面，教學(xué)內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，但不必拘泥于教材?？梢圆捎蒙鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題去迎合受眾的心理，在履行思政課教學(xué)嚴(yán)肅性的同時(shí)，不乏時(shí)效性與現(xiàn)實(shí)性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在教育載體配合方面，實(shí)踐教學(xué)的教育載體包括課堂教學(xué)載體、校內(nèi)活動(dòng)載體、社會(huì)實(shí)踐載體、網(wǎng)絡(luò)載體等等。要實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教育載體的有效配合，就要準(zhǔn)備把握各類(lèi)載體的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。2005年《意見(jiàn)》要求，“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農(nóng)群眾中去”[12]。近些年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)的影響力日益強(qiáng)大。充分利用網(wǎng)絡(luò)載體，積極探索網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)新形式。

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[責(zé)任編輯：楊淑珍]