張冰峰

摘要：不同版本教科書在編寫理念、知識順序、實(shí)驗(yàn)類型、表圖選錄以及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等各具特色，可以通過直接使用或消化吸收等方式相互借鑒，為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供寶貴資源。

關(guān)鍵詞：不同版本；教學(xué)設(shè)計(jì)；借鑒

文章編號：1008-0546（2014）09-0069-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.024

一、問題的提出

教學(xué)改革、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、提高效益，業(yè)已成為教師教學(xué)中的主要話題。九年級化學(xué)教師的學(xué)生屆屆在變，但一本教科書，年年不變，課堂設(shè)計(jì)也少有變化，為此大家都在尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的新出路。

我們地區(qū)初中化學(xué)使用的是“人教版”義務(wù)教育教科書，在觀摩省市優(yōu)秀課評比中，欣賞到其他版本（如上教版、魯教版）的精彩課例，同一課題，同一知識點(diǎn)，但呈現(xiàn)的材料或?qū)嶒?yàn)不同，給人耳目一新的感覺，帶著好奇通讀了上教版和魯教版等義務(wù)教育教材，仿佛進(jìn)入了另一番天地。 “一標(biāo)多本”是我國課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)新特點(diǎn)，雖然不同版本教科書都遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在編寫理念特色、知識安排順序、實(shí)驗(yàn)安排類型、表格圖示選錄以及教學(xué)情境選擇等都各具特色。常言說“他山之石，可以攻玉”，正因?yàn)槿绱耍煌姹鹃g為教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了許多可借鑒的資源。

二、借鑒與運(yùn)用例證

雖然不同版本教科書的編寫理念、知識順序等各具特色，但借鑒的方法應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情而區(qū)別對待，有的可以用“拿來主義”直接使用，有的需經(jīng)過改編重組才能利用，還有的需要認(rèn)真學(xué)習(xí)感悟，領(lǐng)會精髓才能發(fā)揮作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)例舉一些借鑒做法。

1. 直接拿來素材資源，提升課堂活力

不同教材版本上都大量選用了有關(guān)化學(xué)史實(shí)、生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)性質(zhì)、科技成果、微觀表征等的插圖，這些都是寶貴的教學(xué)資源，在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上都可以直接“拿來”為我所用，既投機(jī)取了巧，有提升了課堂活力。

為了凸顯教學(xué)目標(biāo)，教師常常為尋找真實(shí)的情景素材而苦惱，翻閱不同版本的教科書，就有許多很好的高附加值的教學(xué)情景素材可借鑒。例如在魯教版上冊的第15頁有一張“實(shí)驗(yàn)室中的錯(cuò)誤行為”圖（圖1），很有情趣，我將其直接拿來設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)課的情境創(chuàng)設(shè)，在上課伊始，將圖投影到白板上。

師：“同學(xué)們，請看這幅圖，他們也許就是你們將要在實(shí)驗(yàn)室中的真實(shí)寫照，這八位學(xué)生的行為有錯(cuò)誤嗎？請認(rèn)真觀察，找出這些學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)行為?！?/p>

學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，且激情高漲，討論熱烈，發(fā)言踴躍。

師：“同學(xué)找出的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)行為對嗎？也許同學(xué)們還無法完全發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，因?yàn)橐恍┪覀兞?xí)以為常的行為在在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里卻是錯(cuò)誤的。今天我們就來學(xué)習(xí)一些實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和實(shí)驗(yàn)要求，相信通過學(xué)習(xí)后我們一定能找到他們的錯(cuò)誤行為。”

通過以上情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原則以及技能操作的專注度有了很大提高。

2.消化吸收編寫理念，突破教學(xué)難點(diǎn)

編寫理念是指編者在編寫教科書時(shí)所體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、觀念或方法，其隱藏在課本的知識技能的學(xué)習(xí)中，或隱或現(xiàn)呈現(xiàn)在教材章節(jié)里，對教師導(dǎo)學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。但是不同教科書凸顯的編寫理念差異較大，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)體會，并借鑒到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

化學(xué)用語是化學(xué)啟蒙教學(xué)的一把重要的鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一個(gè)分化點(diǎn)。人教版中將初中化學(xué)重要的化學(xué)用語“三兄弟”（元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式）分散在第三、四、五等章節(jié)中集中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破，體現(xiàn)了漸進(jìn)原則，但在實(shí)際教學(xué)中，感覺化學(xué)用語應(yīng)該讓學(xué)生盡早接觸，再在教學(xué)中逐步提升為好，怎么辦？上教版為我們提供了很好的借鑒。

在上教版第一章第三節(jié)中的“化學(xué)學(xué)習(xí)需要使用化學(xué)符號”課題中就將元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式、符號表達(dá)式以及化學(xué)方程式一一做了介紹，并通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生體會彼此間的聯(lián)系以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在教學(xué)中，我將此部分課本內(nèi)容進(jìn)行了重新編寫，并設(shè)計(jì)了滲透元素觀、守恒觀的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，且在以后教學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式下面同步呈現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，甚至寫出化學(xué)方程式，一直到正式學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”章節(jié)為止，達(dá)到“既見樹木，又見森林，且不斷生長”的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。

化學(xué)用語的符號系統(tǒng)具有簡明、嚴(yán)密、國際化的特點(diǎn)，且其隱含著的微觀的微粒構(gòu)成、宏觀的化學(xué)事實(shí)以及相應(yīng)的化學(xué)概念、化學(xué)原理等涵義，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語困難的主要原因，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味、無法理解，不能聯(lián)系等，例如學(xué)生無法理解諸如“2O”與“O2” 等符號間的關(guān)系，常常無法表述兩者間的異同點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是不知化學(xué)符號隱含的涵義，沒有建立化學(xué)學(xué)科所特有的微觀、宏觀和符號間的“三重表征”的思維模式。

如何幫助學(xué)生建立“三重表征”的思維模式？最具“三重表征”編寫思想的魯教版為我們提供了很好的借鑒學(xué)習(xí)范例。

運(yùn)用“三重表征”思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是各種版本都采用的教學(xué)思想，如人教版上共有20處關(guān)于微觀表征的圖示，而魯教版上共有32處，且在建立化學(xué)概念或化學(xué)觀念的上冊中就有25處，并在第6頁就出現(xiàn)了微觀表征的圖示?！叭乇碚鳌辈牧吓c思維訓(xùn)練的多次反復(fù)呈現(xiàn)，正如成語“三人成虎”所隱喻的效果那樣，學(xué)生自然就會接受一個(gè)微觀世界，并易與宏觀通過符號形成聯(lián)系。因此在教學(xué)中，要充分運(yùn)用“三重表征”思維模式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立“三重表征”的學(xué)習(xí)模式。

再如：“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”為了更全面認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用”三重表征“思維模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納思考，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

請學(xué)生認(rèn)真分析下列表（見表2）中三部分材料中“宏觀事實(shí)”與“微觀圖示”內(nèi)容，完成相關(guān)填空并思考：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

活動(dòng)安排：學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組內(nèi)討論交流，后教師導(dǎo)學(xué)提升，共同完善表格內(nèi)容。

通過以上多層次分析，相信學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有了更深刻理解。

事實(shí)證明，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀和符號三種水平上認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式即三重表征思維方式具有重要的意義。因此在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持運(yùn)用“三重表征”教學(xué)思想，不斷滲透建模方法，直到學(xué)生形成“三重表征”學(xué)習(xí)思維模式，對化解化學(xué)學(xué)習(xí)困難，提高對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識大有裨益。

當(dāng)然，不同版本教科書間還有許多方面可以借鑒，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題試題、科技資源、學(xué)習(xí)方式、數(shù)字化手持實(shí)驗(yàn)技術(shù)運(yùn)用以及探究類欄目設(shè)置、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容、評價(jià)方法等，有待今后繼續(xù)努力。

三、借鑒中的一些反思

1. 借鑒其他版本教科書的優(yōu)點(diǎn)，但不要輕視手中現(xiàn)用的教科書，若認(rèn)真挖掘，同樣有許多特色和長處，只緣身在其中，沒有比較缺少發(fā)現(xiàn)而已。

2. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不能過多的借鑒，例如上教版下冊第96頁，關(guān)于能量轉(zhuǎn)化時(shí)所涉及的有關(guān)“原電池知識”，就不能“拿來”，防止過度拓展，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

總之，教材各有千秋，精華可以互取，不同教科書猶如座座寶山，有挖掘不盡的寶玉，在教學(xué)實(shí)踐中要立足自我版本，再登他山之巔，攬他山之勝，學(xué)他山之髓，在“有利于學(xué)生學(xué)”的前提下借鑒教學(xué)資源，并精心雕琢，才能發(fā)揮最大功效。借他山之石，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)新大廈，這需要我們教師且行且努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸軍.教師課程實(shí)施中的忠實(shí)與創(chuàng)生——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2013，（5）：67～71

[2] 陸向華.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 服務(wù)學(xué)生——讀新版（人教版）九年級化學(xué)（上冊）有感[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，（1）：63～64

[3] 魯向陽.上教版九年級化學(xué)教材修訂解讀[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（1）：11～13

[4] 中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育教科書[M].上海：上海教育出版社，2012

[5] 課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書[M].北京：人民教育出版社，2012

[6] 畢華林，盧巍等.義務(wù)教育教科書[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012endprint

摘要：不同版本教科書在編寫理念、知識順序、實(shí)驗(yàn)類型、表圖選錄以及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等各具特色，可以通過直接使用或消化吸收等方式相互借鑒，為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供寶貴資源。

關(guān)鍵詞：不同版本；教學(xué)設(shè)計(jì)；借鑒

文章編號：1008-0546（2014）09-0069-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.024

一、問題的提出

教學(xué)改革、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、提高效益，業(yè)已成為教師教學(xué)中的主要話題。九年級化學(xué)教師的學(xué)生屆屆在變，但一本教科書，年年不變，課堂設(shè)計(jì)也少有變化，為此大家都在尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的新出路。

我們地區(qū)初中化學(xué)使用的是“人教版”義務(wù)教育教科書，在觀摩省市優(yōu)秀課評比中，欣賞到其他版本（如上教版、魯教版）的精彩課例，同一課題，同一知識點(diǎn)，但呈現(xiàn)的材料或?qū)嶒?yàn)不同，給人耳目一新的感覺，帶著好奇通讀了上教版和魯教版等義務(wù)教育教材，仿佛進(jìn)入了另一番天地。 “一標(biāo)多本”是我國課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)新特點(diǎn)，雖然不同版本教科書都遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在編寫理念特色、知識安排順序、實(shí)驗(yàn)安排類型、表格圖示選錄以及教學(xué)情境選擇等都各具特色。常言說“他山之石，可以攻玉”，正因?yàn)槿绱?，不同版本間為教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了許多可借鑒的資源。

二、借鑒與運(yùn)用例證

雖然不同版本教科書的編寫理念、知識順序等各具特色，但借鑒的方法應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情而區(qū)別對待，有的可以用“拿來主義”直接使用，有的需經(jīng)過改編重組才能利用，還有的需要認(rèn)真學(xué)習(xí)感悟，領(lǐng)會精髓才能發(fā)揮作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)例舉一些借鑒做法。

1. 直接拿來素材資源，提升課堂活力

不同教材版本上都大量選用了有關(guān)化學(xué)史實(shí)、生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)性質(zhì)、科技成果、微觀表征等的插圖，這些都是寶貴的教學(xué)資源，在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上都可以直接“拿來”為我所用，既投機(jī)取了巧，有提升了課堂活力。

為了凸顯教學(xué)目標(biāo)，教師常常為尋找真實(shí)的情景素材而苦惱，翻閱不同版本的教科書，就有許多很好的高附加值的教學(xué)情景素材可借鑒。例如在魯教版上冊的第15頁有一張“實(shí)驗(yàn)室中的錯(cuò)誤行為”圖（圖1），很有情趣，我將其直接拿來設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)課的情境創(chuàng)設(shè)，在上課伊始，將圖投影到白板上。

師：“同學(xué)們，請看這幅圖，他們也許就是你們將要在實(shí)驗(yàn)室中的真實(shí)寫照，這八位學(xué)生的行為有錯(cuò)誤嗎？請認(rèn)真觀察，找出這些學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)行為?！?/p>

學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，且激情高漲，討論熱烈，發(fā)言踴躍。

師：“同學(xué)找出的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)行為對嗎？也許同學(xué)們還無法完全發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，因?yàn)橐恍┪覀兞?xí)以為常的行為在在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里卻是錯(cuò)誤的。今天我們就來學(xué)習(xí)一些實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和實(shí)驗(yàn)要求，相信通過學(xué)習(xí)后我們一定能找到他們的錯(cuò)誤行為?！?/p>

通過以上情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原則以及技能操作的專注度有了很大提高。

2.消化吸收編寫理念，突破教學(xué)難點(diǎn)

編寫理念是指編者在編寫教科書時(shí)所體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、觀念或方法，其隱藏在課本的知識技能的學(xué)習(xí)中，或隱或現(xiàn)呈現(xiàn)在教材章節(jié)里，對教師導(dǎo)學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。但是不同教科書凸顯的編寫理念差異較大，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)體會，并借鑒到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

化學(xué)用語是化學(xué)啟蒙教學(xué)的一把重要的鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一個(gè)分化點(diǎn)。人教版中將初中化學(xué)重要的化學(xué)用語“三兄弟”（元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式）分散在第三、四、五等章節(jié)中集中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破，體現(xiàn)了漸進(jìn)原則，但在實(shí)際教學(xué)中，感覺化學(xué)用語應(yīng)該讓學(xué)生盡早接觸，再在教學(xué)中逐步提升為好，怎么辦？上教版為我們提供了很好的借鑒。

在上教版第一章第三節(jié)中的“化學(xué)學(xué)習(xí)需要使用化學(xué)符號”課題中就將元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式、符號表達(dá)式以及化學(xué)方程式一一做了介紹，并通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生體會彼此間的聯(lián)系以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在教學(xué)中，我將此部分課本內(nèi)容進(jìn)行了重新編寫，并設(shè)計(jì)了滲透元素觀、守恒觀的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，且在以后教學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式下面同步呈現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，甚至寫出化學(xué)方程式，一直到正式學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”章節(jié)為止，達(dá)到“既見樹木，又見森林，且不斷生長”的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。

化學(xué)用語的符號系統(tǒng)具有簡明、嚴(yán)密、國際化的特點(diǎn)，且其隱含著的微觀的微粒構(gòu)成、宏觀的化學(xué)事實(shí)以及相應(yīng)的化學(xué)概念、化學(xué)原理等涵義，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語困難的主要原因，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味、無法理解，不能聯(lián)系等，例如學(xué)生無法理解諸如“2O”與“O2” 等符號間的關(guān)系，常常無法表述兩者間的異同點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是不知化學(xué)符號隱含的涵義，沒有建立化學(xué)學(xué)科所特有的微觀、宏觀和符號間的“三重表征”的思維模式。

如何幫助學(xué)生建立“三重表征”的思維模式？最具“三重表征”編寫思想的魯教版為我們提供了很好的借鑒學(xué)習(xí)范例。

運(yùn)用“三重表征”思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是各種版本都采用的教學(xué)思想，如人教版上共有20處關(guān)于微觀表征的圖示，而魯教版上共有32處，且在建立化學(xué)概念或化學(xué)觀念的上冊中就有25處，并在第6頁就出現(xiàn)了微觀表征的圖示?！叭乇碚鳌辈牧吓c思維訓(xùn)練的多次反復(fù)呈現(xiàn)，正如成語“三人成虎”所隱喻的效果那樣，學(xué)生自然就會接受一個(gè)微觀世界，并易與宏觀通過符號形成聯(lián)系。因此在教學(xué)中，要充分運(yùn)用“三重表征”思維模式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立“三重表征”的學(xué)習(xí)模式。

再如：“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”為了更全面認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用”三重表征“思維模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納思考，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

請學(xué)生認(rèn)真分析下列表（見表2）中三部分材料中“宏觀事實(shí)”與“微觀圖示”內(nèi)容，完成相關(guān)填空并思考：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

活動(dòng)安排：學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組內(nèi)討論交流，后教師導(dǎo)學(xué)提升，共同完善表格內(nèi)容。

通過以上多層次分析，相信學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有了更深刻理解。

事實(shí)證明，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀和符號三種水平上認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式即三重表征思維方式具有重要的意義。因此在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持運(yùn)用“三重表征”教學(xué)思想，不斷滲透建模方法，直到學(xué)生形成“三重表征”學(xué)習(xí)思維模式，對化解化學(xué)學(xué)習(xí)困難，提高對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識大有裨益。

當(dāng)然，不同版本教科書間還有許多方面可以借鑒，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題試題、科技資源、學(xué)習(xí)方式、數(shù)字化手持實(shí)驗(yàn)技術(shù)運(yùn)用以及探究類欄目設(shè)置、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容、評價(jià)方法等，有待今后繼續(xù)努力。

三、借鑒中的一些反思

1. 借鑒其他版本教科書的優(yōu)點(diǎn)，但不要輕視手中現(xiàn)用的教科書，若認(rèn)真挖掘，同樣有許多特色和長處，只緣身在其中，沒有比較缺少發(fā)現(xiàn)而已。

2. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不能過多的借鑒，例如上教版下冊第96頁，關(guān)于能量轉(zhuǎn)化時(shí)所涉及的有關(guān)“原電池知識”，就不能“拿來”，防止過度拓展，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

總之，教材各有千秋，精華可以互取，不同教科書猶如座座寶山，有挖掘不盡的寶玉，在教學(xué)實(shí)踐中要立足自我版本，再登他山之巔，攬他山之勝，學(xué)他山之髓，在“有利于學(xué)生學(xué)”的前提下借鑒教學(xué)資源，并精心雕琢，才能發(fā)揮最大功效。借他山之石，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)新大廈，這需要我們教師且行且努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸軍.教師課程實(shí)施中的忠實(shí)與創(chuàng)生——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2013，（5）：67～71

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[6] 畢華林，盧巍等.義務(wù)教育教科書[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012endprint

摘要：不同版本教科書在編寫理念、知識順序、實(shí)驗(yàn)類型、表圖選錄以及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等各具特色，可以通過直接使用或消化吸收等方式相互借鑒，為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供寶貴資源。

關(guān)鍵詞：不同版本；教學(xué)設(shè)計(jì)；借鑒

文章編號：1008-0546（2014）09-0069-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.024

一、問題的提出

教學(xué)改革、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、提高效益，業(yè)已成為教師教學(xué)中的主要話題。九年級化學(xué)教師的學(xué)生屆屆在變，但一本教科書，年年不變，課堂設(shè)計(jì)也少有變化，為此大家都在尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的新出路。

我們地區(qū)初中化學(xué)使用的是“人教版”義務(wù)教育教科書，在觀摩省市優(yōu)秀課評比中，欣賞到其他版本（如上教版、魯教版）的精彩課例，同一課題，同一知識點(diǎn)，但呈現(xiàn)的材料或?qū)嶒?yàn)不同，給人耳目一新的感覺，帶著好奇通讀了上教版和魯教版等義務(wù)教育教材，仿佛進(jìn)入了另一番天地。 “一標(biāo)多本”是我國課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)新特點(diǎn)，雖然不同版本教科書都遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在編寫理念特色、知識安排順序、實(shí)驗(yàn)安排類型、表格圖示選錄以及教學(xué)情境選擇等都各具特色。常言說“他山之石，可以攻玉”，正因?yàn)槿绱?，不同版本間為教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了許多可借鑒的資源。

二、借鑒與運(yùn)用例證

雖然不同版本教科書的編寫理念、知識順序等各具特色，但借鑒的方法應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情而區(qū)別對待，有的可以用“拿來主義”直接使用，有的需經(jīng)過改編重組才能利用，還有的需要認(rèn)真學(xué)習(xí)感悟，領(lǐng)會精髓才能發(fā)揮作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)例舉一些借鑒做法。

1. 直接拿來素材資源，提升課堂活力

不同教材版本上都大量選用了有關(guān)化學(xué)史實(shí)、生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)性質(zhì)、科技成果、微觀表征等的插圖，這些都是寶貴的教學(xué)資源，在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上都可以直接“拿來”為我所用，既投機(jī)取了巧，有提升了課堂活力。

為了凸顯教學(xué)目標(biāo)，教師常常為尋找真實(shí)的情景素材而苦惱，翻閱不同版本的教科書，就有許多很好的高附加值的教學(xué)情景素材可借鑒。例如在魯教版上冊的第15頁有一張“實(shí)驗(yàn)室中的錯(cuò)誤行為”圖（圖1），很有情趣，我將其直接拿來設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)課的情境創(chuàng)設(shè)，在上課伊始，將圖投影到白板上。

師：“同學(xué)們，請看這幅圖，他們也許就是你們將要在實(shí)驗(yàn)室中的真實(shí)寫照，這八位學(xué)生的行為有錯(cuò)誤嗎？請認(rèn)真觀察，找出這些學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)行為。”

學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，且激情高漲，討論熱烈，發(fā)言踴躍。

師：“同學(xué)找出的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)行為對嗎？也許同學(xué)們還無法完全發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，因?yàn)橐恍┪覀兞?xí)以為常的行為在在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里卻是錯(cuò)誤的。今天我們就來學(xué)習(xí)一些實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和實(shí)驗(yàn)要求，相信通過學(xué)習(xí)后我們一定能找到他們的錯(cuò)誤行為?！?/p>

通過以上情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原則以及技能操作的專注度有了很大提高。

2.消化吸收編寫理念，突破教學(xué)難點(diǎn)

編寫理念是指編者在編寫教科書時(shí)所體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、觀念或方法，其隱藏在課本的知識技能的學(xué)習(xí)中，或隱或現(xiàn)呈現(xiàn)在教材章節(jié)里，對教師導(dǎo)學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。但是不同教科書凸顯的編寫理念差異較大，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)體會，并借鑒到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

化學(xué)用語是化學(xué)啟蒙教學(xué)的一把重要的鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一個(gè)分化點(diǎn)。人教版中將初中化學(xué)重要的化學(xué)用語“三兄弟”（元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式）分散在第三、四、五等章節(jié)中集中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破，體現(xiàn)了漸進(jìn)原則，但在實(shí)際教學(xué)中，感覺化學(xué)用語應(yīng)該讓學(xué)生盡早接觸，再在教學(xué)中逐步提升為好，怎么辦？上教版為我們提供了很好的借鑒。

在上教版第一章第三節(jié)中的“化學(xué)學(xué)習(xí)需要使用化學(xué)符號”課題中就將元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式、符號表達(dá)式以及化學(xué)方程式一一做了介紹，并通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生體會彼此間的聯(lián)系以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在教學(xué)中，我將此部分課本內(nèi)容進(jìn)行了重新編寫，并設(shè)計(jì)了滲透元素觀、守恒觀的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，且在以后教學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式下面同步呈現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，甚至寫出化學(xué)方程式，一直到正式學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”章節(jié)為止，達(dá)到“既見樹木，又見森林，且不斷生長”的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。

化學(xué)用語的符號系統(tǒng)具有簡明、嚴(yán)密、國際化的特點(diǎn)，且其隱含著的微觀的微粒構(gòu)成、宏觀的化學(xué)事實(shí)以及相應(yīng)的化學(xué)概念、化學(xué)原理等涵義，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語困難的主要原因，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味、無法理解，不能聯(lián)系等，例如學(xué)生無法理解諸如“2O”與“O2” 等符號間的關(guān)系，常常無法表述兩者間的異同點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是不知化學(xué)符號隱含的涵義，沒有建立化學(xué)學(xué)科所特有的微觀、宏觀和符號間的“三重表征”的思維模式。

如何幫助學(xué)生建立“三重表征”的思維模式？最具“三重表征”編寫思想的魯教版為我們提供了很好的借鑒學(xué)習(xí)范例。

運(yùn)用“三重表征”思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是各種版本都采用的教學(xué)思想，如人教版上共有20處關(guān)于微觀表征的圖示，而魯教版上共有32處，且在建立化學(xué)概念或化學(xué)觀念的上冊中就有25處，并在第6頁就出現(xiàn)了微觀表征的圖示?！叭乇碚鳌辈牧吓c思維訓(xùn)練的多次反復(fù)呈現(xiàn)，正如成語“三人成虎”所隱喻的效果那樣，學(xué)生自然就會接受一個(gè)微觀世界，并易與宏觀通過符號形成聯(lián)系。因此在教學(xué)中，要充分運(yùn)用“三重表征”思維模式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立“三重表征”的學(xué)習(xí)模式。

再如：“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”為了更全面認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用”三重表征“思維模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納思考，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

請學(xué)生認(rèn)真分析下列表（見表2）中三部分材料中“宏觀事實(shí)”與“微觀圖示”內(nèi)容，完成相關(guān)填空并思考：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

活動(dòng)安排：學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組內(nèi)討論交流，后教師導(dǎo)學(xué)提升，共同完善表格內(nèi)容。

通過以上多層次分析，相信學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有了更深刻理解。

事實(shí)證明，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀和符號三種水平上認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式即三重表征思維方式具有重要的意義。因此在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持運(yùn)用“三重表征”教學(xué)思想，不斷滲透建模方法，直到學(xué)生形成“三重表征”學(xué)習(xí)思維模式，對化解化學(xué)學(xué)習(xí)困難，提高對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識大有裨益。

當(dāng)然，不同版本教科書間還有許多方面可以借鑒，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題試題、科技資源、學(xué)習(xí)方式、數(shù)字化手持實(shí)驗(yàn)技術(shù)運(yùn)用以及探究類欄目設(shè)置、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容、評價(jià)方法等，有待今后繼續(xù)努力。

三、借鑒中的一些反思

1. 借鑒其他版本教科書的優(yōu)點(diǎn)，但不要輕視手中現(xiàn)用的教科書，若認(rèn)真挖掘，同樣有許多特色和長處，只緣身在其中，沒有比較缺少發(fā)現(xiàn)而已。

2. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不能過多的借鑒，例如上教版下冊第96頁，關(guān)于能量轉(zhuǎn)化時(shí)所涉及的有關(guān)“原電池知識”，就不能“拿來”，防止過度拓展，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

總之，教材各有千秋，精華可以互取，不同教科書猶如座座寶山，有挖掘不盡的寶玉，在教學(xué)實(shí)踐中要立足自我版本，再登他山之巔，攬他山之勝，學(xué)他山之髓，在“有利于學(xué)生學(xué)”的前提下借鑒教學(xué)資源，并精心雕琢，才能發(fā)揮最大功效。借他山之石，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)新大廈，這需要我們教師且行且努力。

參考文獻(xiàn)

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[6] 畢華林，盧巍等.義務(wù)教育教科書[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012endprint