刁端琴

摘 要：本文通過與世界職業(yè)教育發(fā)達國家，美國中等職業(yè)教育教師能力標準比較，發(fā)現(xiàn)其成功的經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育教師能力標準的開發(fā)，特別是各種專業(yè)教師專業(yè)能力標準的制定和完善具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中美中等職業(yè)教育 教師專業(yè)能力標準 比較 解讀

2008年重慶市率先在全國出臺了《重慶市中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準》。這部標準是我國迄今為止首次針對中等職業(yè)教育教師能力制定的標準。筆者選擇美國影響力最大和認可度最高的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準》進行研究比較，從個人教學經(jīng)驗出發(fā)，對這兩個標準進行比較和解讀，側(cè)重就獲得的幾點啟示進行闡述。

一、美國中等職業(yè)教育教師能力標準

1.背景

美國職業(yè)教育教師專業(yè)標準是基于各州的具體情況制定的，各州都有自己的標準，但都遵從國家層面的標準。目前影響力最大的標準是由全美專業(yè)教學標準委員會開發(fā)的針對職業(yè)教育教師能力的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準》，這個標準是美國優(yōu)秀教師的專業(yè)能力標準。這個標準是根據(jù)教師的行為對學生的影響歸納為4種行為，其下設(shè)置13種專業(yè)能力為一級指標，若干子能力為二級標準。通過研究優(yōu)秀教師的能力標準，能更好地了解教師資格應(yīng)具備的要素，這對教師的培訓(xùn)及教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展，都具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2.生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準

（1）營造高效學習環(huán)境。①了解學生（采用系統(tǒng)化評價手段了解學生個性和獨特性，提供個性化指導(dǎo)）；②專業(yè)知識（了解職場工作所需的基本知識和技能，并把這些提煉為課程培養(yǎng)目標，以此設(shè)計學生指導(dǎo)方案，幫助和評價學生學習過程）；③營造學習環(huán)境（為學生創(chuàng)設(shè)情景化、有效的學習環(huán)境，提高學生學習興趣和自信心）；④多樣性（采用公平的、個性化的多種教學方法）。

（2）促進學生學習。①學習專業(yè)知識（設(shè)計重要的、參與性強的教學活動，提高學生學習興趣。教師具有融會貫通其他學科知識的能力）；②評價（采用不同的評價方法，幫助學生自我評價了解自己學習進程）。

（3）幫助學生向職場過渡。①職場準備（幫助學生了解職場文化和期望，培養(yǎng)學生職業(yè)準備和職業(yè)生涯的決策能力）；②管理平衡生活中的不同角色（幫助學生了解職場中的競爭和責任感的重要性，引導(dǎo)學生平衡生活中的各種角色）；③社會化發(fā)展（培養(yǎng)學生人格健康成長、團隊合作能力，健全社會和公民的價值觀、道德規(guī)范的培養(yǎng)）。

（4）自身專業(yè)發(fā)展提高教育質(zhì)量。①教學反思（反思教學，終身學習，不斷提高教學質(zhì)量）；②合作伙伴（積極與同事、社區(qū)、行業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)合作，為學生提供多渠道的學習機會）；③教育教研（與同事、教育團體合作，促進學校教育革新。完善專業(yè)知識與實踐能力）；④與家庭、社區(qū)共同發(fā)展（與家庭和社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)目標）。

3.優(yōu)秀教師的評審

美國對優(yōu)秀教師的評審要求嚴格，需要3年時間。評審過程分檔案評審和評估中心評審兩個階段。檔案評審是申請教師提交一個包含學生學習情況評估、演示課程、團隊合作、成績記錄項目的檔案。評估中心評審是申請者完成規(guī)定任務(wù)展現(xiàn)自己專業(yè)知識和技能水平。

二、解讀美國中等職業(yè)教育教師能力標準

筆者通過圖1，解讀美國標準。

圖1

三、啟示

1.教師不但是教學過程的設(shè)計者、實踐者，更是推動者

美國標準以行業(yè)和專業(yè)需求為導(dǎo)向，以學生為核心和主體，教師是教學過程的設(shè)計者、實踐者，更是推動者。重慶標準以教師勝任職教工作的能力、態(tài)度確定職業(yè)道德、行業(yè)聯(lián)系、課程設(shè)計、教學工作、學生鑒定、交流合作、職場安全、學生管理、專業(yè)發(fā)展九項能力。標準以教師為核心和主體，教師是教學過程的設(shè)計者、實踐者、管理者。

美國標準的長處是把學生放在更加突出的位置，教師營造高效學習環(huán)境、推動學生學習、幫助學生向職場過渡等。重慶標準是突出教師的核心能力，教師具備這些能力才是稱職的。重慶標準的不足之處是教師在教育教學過程中，能否將這些能力100%地施展出來，還是僅用百分之幾十，這個標準如何從機制上保障，現(xiàn)在還看不出來。

美國標準給筆者的啟示：首先是把學生置于核心和主體地位，教師引導(dǎo)、推動學生朝著培養(yǎng)的目標發(fā)展。培養(yǎng)學生的首要出發(fā)點和落腳點，是對每位學生的充分了解（個體的知識面、技能達到的程度、性格、愛好及特長等）。這是一切教學和學生培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是學生整個職業(yè)生涯的基石。如何做到了解每位學生？美國標準是教師采用一整套系統(tǒng)評價的方法，科學地做到對每位學生充分的了解。然后有針對性地設(shè)計參與性較強的教學活動，有目的、有意識地引導(dǎo)學生學習和改進知識和技能。在此基礎(chǔ)上，教師通過指導(dǎo)和幫助，使學生學會用科學的評價方法了解自己的學習過程（了解掌握知識情況，以及需要改善和提升的方面）。然后，教師設(shè)計學習指導(dǎo)方案，促進學生了解自身學習進程。這使學生對自己有一個正確的、全面的了解，有清晰的自我認知。這必將調(diào)動學生內(nèi)在的學習和提升的主動性，而且能夠轉(zhuǎn)化為有的放矢的行動。在整個教學過程中，教師是設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者，但更重要的是一個推動者。這個過程周而復(fù)始地進行著，它不僅推動學生自我學習，也始終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯中。對此，筆者以圖2為例，對這個過程做進一步的描述。

圖2

2.充分尊重學生的個體性和獨特性

美國標準充分尊重學生的個體性和獨特性，系統(tǒng)性評價學生個性，充分了解學生，全面的指導(dǎo)和幫助學生。幫助學生自我評價，幫助學生評價學習過程，幫助學生了解自己知識和技能掌握的程度，這條主線貫穿于整個教學活動的始終。了解學生、尊重學生個性的目的是更好地引導(dǎo)和推動學生學習和成長。我們的教學更多的是說教和灌輸，學生自我認知不足，不能充分調(diào)動學生的自覺性和主動性。美國標準要求教師設(shè)計重要的、學生參與性強的教學活動，指導(dǎo)學生獲取知識，這點非常值得我們學習和借鑒。如果我們的中職教育能從這一點改革，學生的學習熱情就會大幅提高。重慶標準僅僅是一個合格教師的標準，而優(yōu)秀教師標準是“指揮棒”，它可以使教師通過評選優(yōu)秀，調(diào)動積極性和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)教育教師的社會地位，使教師獲得職業(yè)歸屬的滿足感。

3.建立完善的評價體制和方法

美國標準建立了完善的評價體制和方法，一方面能充分了解和幫助學生，另一方面也在不斷完善和提升教師職業(yè)能力。評價系統(tǒng)和方法在美國標準里明顯占有重要地位，教師評價學生以了解學生，學生自我評價以了解過程和進度，這對教師因材施教、學生主動學習、提升教學質(zhì)量無疑起著不可替代的作用。評價所起的作用，既是試金石，又是指南針。我們從事教學工作，要做到客觀、全面、正確評價學生，隨時了解學生的狀況，進而采取針對性強且有效的措施和方法。對于美國同行他們到底采用的是怎樣的評價系統(tǒng)和方法呢？對我們有什么借鑒和指導(dǎo)意義？能否適合我們的國情和校情？筆者受這方面知識和能力所限，尚需今后做出相關(guān)的探討。

4.與社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)

美國標準重視促進學生社會化成長，為學生制造和提供社會化實踐活動（社區(qū)活動等），在實踐中培養(yǎng)學生的主動性及團隊合作能力，培養(yǎng)道德觀念，促進學生人格發(fā)展。美國標準要求教師要與社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)，而我國的標準里沒有這項。所以，我們建立與社區(qū)的合作，共同完成學生的培養(yǎng)工作是非常必要的。

參考文獻：

[1]肖漢，張元.美國中等職業(yè)教育教師專業(yè)標準啟示[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學學報，2012（9）.

[2]和震，郭赫男.職業(yè)教育教師專業(yè)標準：美國經(jīng)驗與啟示[J].天津大學學報（社會科學版），2013（5）.

（作者單位：重慶市輕工業(yè)學校）endprint

摘 要：本文通過與世界職業(yè)教育發(fā)達國家，美國中等職業(yè)教育教師能力標準比較，發(fā)現(xiàn)其成功的經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育教師能力標準的開發(fā)，特別是各種專業(yè)教師專業(yè)能力標準的制定和完善具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中美中等職業(yè)教育 教師專業(yè)能力標準 比較 解讀

2008年重慶市率先在全國出臺了《重慶市中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準》。這部標準是我國迄今為止首次針對中等職業(yè)教育教師能力制定的標準。筆者選擇美國影響力最大和認可度最高的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準》進行研究比較，從個人教學經(jīng)驗出發(fā)，對這兩個標準進行比較和解讀，側(cè)重就獲得的幾點啟示進行闡述。

一、美國中等職業(yè)教育教師能力標準

1.背景

美國職業(yè)教育教師專業(yè)標準是基于各州的具體情況制定的，各州都有自己的標準，但都遵從國家層面的標準。目前影響力最大的標準是由全美專業(yè)教學標準委員會開發(fā)的針對職業(yè)教育教師能力的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準》，這個標準是美國優(yōu)秀教師的專業(yè)能力標準。這個標準是根據(jù)教師的行為對學生的影響歸納為4種行為，其下設(shè)置13種專業(yè)能力為一級指標，若干子能力為二級標準。通過研究優(yōu)秀教師的能力標準，能更好地了解教師資格應(yīng)具備的要素，這對教師的培訓(xùn)及教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展，都具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2.生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準

（1）營造高效學習環(huán)境。①了解學生（采用系統(tǒng)化評價手段了解學生個性和獨特性，提供個性化指導(dǎo)）；②專業(yè)知識（了解職場工作所需的基本知識和技能，并把這些提煉為課程培養(yǎng)目標，以此設(shè)計學生指導(dǎo)方案，幫助和評價學生學習過程）；③營造學習環(huán)境（為學生創(chuàng)設(shè)情景化、有效的學習環(huán)境，提高學生學習興趣和自信心）；④多樣性（采用公平的、個性化的多種教學方法）。

（2）促進學生學習。①學習專業(yè)知識（設(shè)計重要的、參與性強的教學活動，提高學生學習興趣。教師具有融會貫通其他學科知識的能力）；②評價（采用不同的評價方法，幫助學生自我評價了解自己學習進程）。

（3）幫助學生向職場過渡。①職場準備（幫助學生了解職場文化和期望，培養(yǎng)學生職業(yè)準備和職業(yè)生涯的決策能力）；②管理平衡生活中的不同角色（幫助學生了解職場中的競爭和責任感的重要性，引導(dǎo)學生平衡生活中的各種角色）；③社會化發(fā)展（培養(yǎng)學生人格健康成長、團隊合作能力，健全社會和公民的價值觀、道德規(guī)范的培養(yǎng)）。

（4）自身專業(yè)發(fā)展提高教育質(zhì)量。①教學反思（反思教學，終身學習，不斷提高教學質(zhì)量）；②合作伙伴（積極與同事、社區(qū)、行業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)合作，為學生提供多渠道的學習機會）；③教育教研（與同事、教育團體合作，促進學校教育革新。完善專業(yè)知識與實踐能力）；④與家庭、社區(qū)共同發(fā)展（與家庭和社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)目標）。

3.優(yōu)秀教師的評審

美國對優(yōu)秀教師的評審要求嚴格，需要3年時間。評審過程分檔案評審和評估中心評審兩個階段。檔案評審是申請教師提交一個包含學生學習情況評估、演示課程、團隊合作、成績記錄項目的檔案。評估中心評審是申請者完成規(guī)定任務(wù)展現(xiàn)自己專業(yè)知識和技能水平。

二、解讀美國中等職業(yè)教育教師能力標準

筆者通過圖1，解讀美國標準。

圖1

三、啟示

1.教師不但是教學過程的設(shè)計者、實踐者，更是推動者

美國標準以行業(yè)和專業(yè)需求為導(dǎo)向，以學生為核心和主體，教師是教學過程的設(shè)計者、實踐者，更是推動者。重慶標準以教師勝任職教工作的能力、態(tài)度確定職業(yè)道德、行業(yè)聯(lián)系、課程設(shè)計、教學工作、學生鑒定、交流合作、職場安全、學生管理、專業(yè)發(fā)展九項能力。標準以教師為核心和主體，教師是教學過程的設(shè)計者、實踐者、管理者。

美國標準的長處是把學生放在更加突出的位置，教師營造高效學習環(huán)境、推動學生學習、幫助學生向職場過渡等。重慶標準是突出教師的核心能力，教師具備這些能力才是稱職的。重慶標準的不足之處是教師在教育教學過程中，能否將這些能力100%地施展出來，還是僅用百分之幾十，這個標準如何從機制上保障，現(xiàn)在還看不出來。

美國標準給筆者的啟示：首先是把學生置于核心和主體地位，教師引導(dǎo)、推動學生朝著培養(yǎng)的目標發(fā)展。培養(yǎng)學生的首要出發(fā)點和落腳點，是對每位學生的充分了解（個體的知識面、技能達到的程度、性格、愛好及特長等）。這是一切教學和學生培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是學生整個職業(yè)生涯的基石。如何做到了解每位學生？美國標準是教師采用一整套系統(tǒng)評價的方法，科學地做到對每位學生充分的了解。然后有針對性地設(shè)計參與性較強的教學活動，有目的、有意識地引導(dǎo)學生學習和改進知識和技能。在此基礎(chǔ)上，教師通過指導(dǎo)和幫助，使學生學會用科學的評價方法了解自己的學習過程（了解掌握知識情況，以及需要改善和提升的方面）。然后，教師設(shè)計學習指導(dǎo)方案，促進學生了解自身學習進程。這使學生對自己有一個正確的、全面的了解，有清晰的自我認知。這必將調(diào)動學生內(nèi)在的學習和提升的主動性，而且能夠轉(zhuǎn)化為有的放矢的行動。在整個教學過程中，教師是設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者，但更重要的是一個推動者。這個過程周而復(fù)始地進行著，它不僅推動學生自我學習，也始終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯中。對此，筆者以圖2為例，對這個過程做進一步的描述。

圖2

2.充分尊重學生的個體性和獨特性

美國標準充分尊重學生的個體性和獨特性，系統(tǒng)性評價學生個性，充分了解學生，全面的指導(dǎo)和幫助學生。幫助學生自我評價，幫助學生評價學習過程，幫助學生了解自己知識和技能掌握的程度，這條主線貫穿于整個教學活動的始終。了解學生、尊重學生個性的目的是更好地引導(dǎo)和推動學生學習和成長。我們的教學更多的是說教和灌輸，學生自我認知不足，不能充分調(diào)動學生的自覺性和主動性。美國標準要求教師設(shè)計重要的、學生參與性強的教學活動，指導(dǎo)學生獲取知識，這點非常值得我們學習和借鑒。如果我們的中職教育能從這一點改革，學生的學習熱情就會大幅提高。重慶標準僅僅是一個合格教師的標準，而優(yōu)秀教師標準是“指揮棒”，它可以使教師通過評選優(yōu)秀，調(diào)動積極性和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)教育教師的社會地位，使教師獲得職業(yè)歸屬的滿足感。

3.建立完善的評價體制和方法

美國標準建立了完善的評價體制和方法，一方面能充分了解和幫助學生，另一方面也在不斷完善和提升教師職業(yè)能力。評價系統(tǒng)和方法在美國標準里明顯占有重要地位，教師評價學生以了解學生，學生自我評價以了解過程和進度，這對教師因材施教、學生主動學習、提升教學質(zhì)量無疑起著不可替代的作用。評價所起的作用，既是試金石，又是指南針。我們從事教學工作，要做到客觀、全面、正確評價學生，隨時了解學生的狀況，進而采取針對性強且有效的措施和方法。對于美國同行他們到底采用的是怎樣的評價系統(tǒng)和方法呢？對我們有什么借鑒和指導(dǎo)意義？能否適合我們的國情和校情？筆者受這方面知識和能力所限，尚需今后做出相關(guān)的探討。

4.與社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)

美國標準重視促進學生社會化成長，為學生制造和提供社會化實踐活動（社區(qū)活動等），在實踐中培養(yǎng)學生的主動性及團隊合作能力，培養(yǎng)道德觀念，促進學生人格發(fā)展。美國標準要求教師要與社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)，而我國的標準里沒有這項。所以，我們建立與社區(qū)的合作，共同完成學生的培養(yǎng)工作是非常必要的。

參考文獻：

[1]肖漢，張元.美國中等職業(yè)教育教師專業(yè)標準啟示[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學學報，2012（9）.

[2]和震，郭赫男.職業(yè)教育教師專業(yè)標準：美國經(jīng)驗與啟示[J].天津大學學報（社會科學版），2013（5）.

（作者單位：重慶市輕工業(yè)學校）endprint

摘 要：本文通過與世界職業(yè)教育發(fā)達國家，美國中等職業(yè)教育教師能力標準比較，發(fā)現(xiàn)其成功的經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育教師能力標準的開發(fā)，特別是各種專業(yè)教師專業(yè)能力標準的制定和完善具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中美中等職業(yè)教育 教師專業(yè)能力標準 比較 解讀

2008年重慶市率先在全國出臺了《重慶市中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準》。這部標準是我國迄今為止首次針對中等職業(yè)教育教師能力制定的標準。筆者選擇美國影響力最大和認可度最高的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準》進行研究比較，從個人教學經(jīng)驗出發(fā)，對這兩個標準進行比較和解讀，側(cè)重就獲得的幾點啟示進行闡述。

一、美國中等職業(yè)教育教師能力標準

1.背景

美國職業(yè)教育教師專業(yè)標準是基于各州的具體情況制定的，各州都有自己的標準，但都遵從國家層面的標準。目前影響力最大的標準是由全美專業(yè)教學標準委員會開發(fā)的針對職業(yè)教育教師能力的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準》，這個標準是美國優(yōu)秀教師的專業(yè)能力標準。這個標準是根據(jù)教師的行為對學生的影響歸納為4種行為，其下設(shè)置13種專業(yè)能力為一級指標，若干子能力為二級標準。通過研究優(yōu)秀教師的能力標準，能更好地了解教師資格應(yīng)具備的要素，這對教師的培訓(xùn)及教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展，都具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2.生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標準

（1）營造高效學習環(huán)境。①了解學生（采用系統(tǒng)化評價手段了解學生個性和獨特性，提供個性化指導(dǎo)）；②專業(yè)知識（了解職場工作所需的基本知識和技能，并把這些提煉為課程培養(yǎng)目標，以此設(shè)計學生指導(dǎo)方案，幫助和評價學生學習過程）；③營造學習環(huán)境（為學生創(chuàng)設(shè)情景化、有效的學習環(huán)境，提高學生學習興趣和自信心）；④多樣性（采用公平的、個性化的多種教學方法）。

（2）促進學生學習。①學習專業(yè)知識（設(shè)計重要的、參與性強的教學活動，提高學生學習興趣。教師具有融會貫通其他學科知識的能力）；②評價（采用不同的評價方法，幫助學生自我評價了解自己學習進程）。

（3）幫助學生向職場過渡。①職場準備（幫助學生了解職場文化和期望，培養(yǎng)學生職業(yè)準備和職業(yè)生涯的決策能力）；②管理平衡生活中的不同角色（幫助學生了解職場中的競爭和責任感的重要性，引導(dǎo)學生平衡生活中的各種角色）；③社會化發(fā)展（培養(yǎng)學生人格健康成長、團隊合作能力，健全社會和公民的價值觀、道德規(guī)范的培養(yǎng)）。

（4）自身專業(yè)發(fā)展提高教育質(zhì)量。①教學反思（反思教學，終身學習，不斷提高教學質(zhì)量）；②合作伙伴（積極與同事、社區(qū)、行業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)合作，為學生提供多渠道的學習機會）；③教育教研（與同事、教育團體合作，促進學校教育革新。完善專業(yè)知識與實踐能力）；④與家庭、社區(qū)共同發(fā)展（與家庭和社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)目標）。

3.優(yōu)秀教師的評審

美國對優(yōu)秀教師的評審要求嚴格，需要3年時間。評審過程分檔案評審和評估中心評審兩個階段。檔案評審是申請教師提交一個包含學生學習情況評估、演示課程、團隊合作、成績記錄項目的檔案。評估中心評審是申請者完成規(guī)定任務(wù)展現(xiàn)自己專業(yè)知識和技能水平。

二、解讀美國中等職業(yè)教育教師能力標準

筆者通過圖1，解讀美國標準。

圖1

三、啟示

1.教師不但是教學過程的設(shè)計者、實踐者，更是推動者

美國標準以行業(yè)和專業(yè)需求為導(dǎo)向，以學生為核心和主體，教師是教學過程的設(shè)計者、實踐者，更是推動者。重慶標準以教師勝任職教工作的能力、態(tài)度確定職業(yè)道德、行業(yè)聯(lián)系、課程設(shè)計、教學工作、學生鑒定、交流合作、職場安全、學生管理、專業(yè)發(fā)展九項能力。標準以教師為核心和主體，教師是教學過程的設(shè)計者、實踐者、管理者。

美國標準的長處是把學生放在更加突出的位置，教師營造高效學習環(huán)境、推動學生學習、幫助學生向職場過渡等。重慶標準是突出教師的核心能力，教師具備這些能力才是稱職的。重慶標準的不足之處是教師在教育教學過程中，能否將這些能力100%地施展出來，還是僅用百分之幾十，這個標準如何從機制上保障，現(xiàn)在還看不出來。

美國標準給筆者的啟示：首先是把學生置于核心和主體地位，教師引導(dǎo)、推動學生朝著培養(yǎng)的目標發(fā)展。培養(yǎng)學生的首要出發(fā)點和落腳點，是對每位學生的充分了解（個體的知識面、技能達到的程度、性格、愛好及特長等）。這是一切教學和學生培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是學生整個職業(yè)生涯的基石。如何做到了解每位學生？美國標準是教師采用一整套系統(tǒng)評價的方法，科學地做到對每位學生充分的了解。然后有針對性地設(shè)計參與性較強的教學活動，有目的、有意識地引導(dǎo)學生學習和改進知識和技能。在此基礎(chǔ)上，教師通過指導(dǎo)和幫助，使學生學會用科學的評價方法了解自己的學習過程（了解掌握知識情況，以及需要改善和提升的方面）。然后，教師設(shè)計學習指導(dǎo)方案，促進學生了解自身學習進程。這使學生對自己有一個正確的、全面的了解，有清晰的自我認知。這必將調(diào)動學生內(nèi)在的學習和提升的主動性，而且能夠轉(zhuǎn)化為有的放矢的行動。在整個教學過程中，教師是設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者，但更重要的是一個推動者。這個過程周而復(fù)始地進行著，它不僅推動學生自我學習，也始終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯中。對此，筆者以圖2為例，對這個過程做進一步的描述。

圖2

2.充分尊重學生的個體性和獨特性

美國標準充分尊重學生的個體性和獨特性，系統(tǒng)性評價學生個性，充分了解學生，全面的指導(dǎo)和幫助學生。幫助學生自我評價，幫助學生評價學習過程，幫助學生了解自己知識和技能掌握的程度，這條主線貫穿于整個教學活動的始終。了解學生、尊重學生個性的目的是更好地引導(dǎo)和推動學生學習和成長。我們的教學更多的是說教和灌輸，學生自我認知不足，不能充分調(diào)動學生的自覺性和主動性。美國標準要求教師設(shè)計重要的、學生參與性強的教學活動，指導(dǎo)學生獲取知識，這點非常值得我們學習和借鑒。如果我們的中職教育能從這一點改革，學生的學習熱情就會大幅提高。重慶標準僅僅是一個合格教師的標準，而優(yōu)秀教師標準是“指揮棒”，它可以使教師通過評選優(yōu)秀，調(diào)動積極性和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)教育教師的社會地位，使教師獲得職業(yè)歸屬的滿足感。

3.建立完善的評價體制和方法

美國標準建立了完善的評價體制和方法，一方面能充分了解和幫助學生，另一方面也在不斷完善和提升教師職業(yè)能力。評價系統(tǒng)和方法在美國標準里明顯占有重要地位，教師評價學生以了解學生，學生自我評價以了解過程和進度，這對教師因材施教、學生主動學習、提升教學質(zhì)量無疑起著不可替代的作用。評價所起的作用，既是試金石，又是指南針。我們從事教學工作，要做到客觀、全面、正確評價學生，隨時了解學生的狀況，進而采取針對性強且有效的措施和方法。對于美國同行他們到底采用的是怎樣的評價系統(tǒng)和方法呢？對我們有什么借鑒和指導(dǎo)意義？能否適合我們的國情和校情？筆者受這方面知識和能力所限，尚需今后做出相關(guān)的探討。

4.與社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)

美國標準重視促進學生社會化成長，為學生制造和提供社會化實踐活動（社區(qū)活動等），在實踐中培養(yǎng)學生的主動性及團隊合作能力，培養(yǎng)道德觀念，促進學生人格發(fā)展。美國標準要求教師要與社區(qū)攜手共同完成學生培養(yǎng)，而我國的標準里沒有這項。所以，我們建立與社區(qū)的合作，共同完成學生的培養(yǎng)工作是非常必要的。

參考文獻：

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[2]和震，郭赫男.職業(yè)教育教師專業(yè)標準：美國經(jīng)驗與啟示[J].天津大學學報（社會科學版），2013（5）.

（作者單位：重慶市輕工業(yè)學校）endprint