何少英

摘 要：在電子電路教學中，應用一體化教學模式，采用項目教學法和任務驅動教學法，落實一系列課程改革措施，將大大提高學生的學習興趣和動手能力。本文從如何落實電子電路課程一體化教學探討課程改革措施。

關鍵詞：一體化教學 教學項目 學習任務內容

電子電路課程是電子專業(yè)學生必修的基礎課程，根據學?，F有教材、師資、設備，在電子電路課程開展一體化教學的可行性很高，下面筆者就開展一體化教學切實可行的改革措施進行探討。

一、整合教學內容，設計教學項目

電子技術專業(yè)在第一個學期開設的專業(yè)課程有電子電路基礎、元器件、收音機組裝等，傳統(tǒng)教學方法是在學習電子電路相關理論后，進行收音機組裝的實操。由于電子技術知識的抽象、不直觀，學生在上理論課時會感覺到有困難，學習熱情逐漸減退。盡管后來有了實操，但時間相隔較遠，而且技工學校學生不善于將理論與實際相結合，學生只管按照線路圖焊接，調試不成功也不會用所學知識排除故障，實操過程中也感受不到學習的樂趣，久而久之便對電子技術學科產生了畏懼，達不到學習電子技術的目的。

筆者通過研究教學內容和分析學生的學習特點，認為可將電子電路基礎、元器件、收音機裝配與調試檢修實訓課程整合為一門電子電路課程，運用項目教學法對三本教材的內容進行重新整合。根據學生接受知識的能力和學生維持學習興趣熱情的特點，該課程設計了6個項目，每個項目分解為多個任務，任務安排由易到難，循序漸進，符合學生接受知識的特點；每個項目都對應有市場產品的裝配，裝配成功的產品既可以展示也可以拿回去自己使用，符合維持學生學習興趣熱情的特點。重新整合后的教學內容，有利于引導學生聯系生產實際和生活實際，激發(fā)學生主動學習，提高綜合職業(yè)能力。本課程教學項目的總體設計見表1。

表1 課程教學項目總體設計

序號 名稱 學習任務 教學方法 學時

項目一 識別與檢測常用電子分立元件 電阻、電容和電感的識別

二極管的識別與檢測

三極管的識別與檢測

制作LED循環(huán)燈 分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 40

項目二 用電子分立元件裝接放大電路 裝接與檢測分壓式射極放大電路，

裝接與檢測音頻功率放大器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 18

項目三 用電子分立元件裝接直流穩(wěn)壓電源 裝接與檢測直流穩(wěn)壓電源

裝配輸出4V的手機電源適配器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 18

項目四 集成電路的識別 識別集成運算放大器

識別三端集成穩(wěn)壓器

裝接集成功率放大器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 24

項目五 晶閘管的識別與應用 晶閘管的識別與檢測

裝接與檢測橋式可控整流電路

裝接晶閘管調光電路 分組教學法、實驗教學法、任務驅動教學法 30

項目六 收音機裝配與檢測 元器件檢驗

整機裝配焊接與調試檢測 引導文教學法、任務驅動教學法、案例教學法 30

二、理順學習任務內容，編寫對應教材

理順學習任務的具體內容，能使教師思路清晰，能為編寫對應教材做準備，學習任務內容的確定緊密圍繞電子電路課程的學習目的，突出知識點和技能點，將知識點貫穿于項目任務中，注重讀圖、識圖、繪制電路圖、電路分析等能力的培養(yǎng)，避免過多公式推導。以項目一任務一為例，學習任務內容序化表見表2。理順學習任務內容后，開始著手編寫教材即工作頁。工作頁的應用，能夠讓學生熟悉完整的工作過程，讓學生在學習到專業(yè)知識和技能的同時，還能獲得職業(yè)方法。工作頁的編寫應突出教師引導的地位，堅持以學生為中心，引導學生自主學習，自主查找資料完成任務。知識點以問題形式出現，問題設置有技巧，從而引導學生自己探索。不同任務工作頁的編寫可以有不同的形式或步驟，如元器件的識別可以從問題引導開始，從元器件分類，到元器件識別都列出清單，最后到元器件檢測；再如制作LED循環(huán)燈，可以從接受任務開始，由小組討論制訂計劃，做出決策確定電路圖，然后實施制作LED循環(huán)燈，最后評價反饋總結。

表2 學習任務序化表

學習任務名稱 學時 學習目標 知識點 技能點

電阻、電容和電感的識別 12 熟悉各種電阻、電阻阻值的讀數和電阻的測量，

熟悉各種電容、電容的檢測及電容的應用，

熟悉電感及電感應用 電阻的種類，

電阻的讀數，

電阻的測量，

電容的結構，

電容的容量，

電容的性質，

電容的檢測，

電感的分類，

電感的作用 分辨各種電阻、電容、電感

讀出色環(huán)電阻阻值

讀出電容的容量、判別電解電容的極性

使用萬用表測量電阻

用萬用表檢測電阻、電容、電感的好壞

三、配備電子一體化教室，完善教學設備

為了順利開展一體化教學，配備電子一體化教室，完善教學設備是非常有必要的。電子一體化教室設置有書寫投影幕布、工作與討論區(qū)、工具教具區(qū)、資料查詢區(qū)、作品展示區(qū)等。教學設備需要購買的有：電烙鐵、尖嘴鉗、萬用表、示波器、信號發(fā)生器、面包板、各種電子元器件、收音機套件、手機萬能充電器套件、萬能實驗印版等。在這里，特別需要提及的設備是面包板，面包板是一種多用途的萬能實驗板，可以將小功率的常規(guī)電子元器件直接插入，搭接出各種各樣的實驗電路。學生可以通過搭接各種電路，了解各種電路的功能和進行電路功能調試。面包板對于學生學習電子技術基礎課程有很大幫助，而且購買的價格低，可以重復使用，大大節(jié)約了成本。

四、以學習任務為載體，進行課程教學

一體化課程教學，以學習任務為載體，以學生為主體，教師為引導，采用任務驅動教學法，激發(fā)學生學習興趣。按照項目教學、教學做合一、理論和實踐一體化模式組織教學。在教學過程中，采用分組教學，將學生按照每6人一組進行分組，組織每組學生共同分析任務，制訂計劃，做出決策，獨立完成個人任務，共同評價，這樣能讓全體學生參與到學習當中。在學習過程中，培養(yǎng)學生的團結合作、互相協(xié)助、共同探討的習慣，并且提高學生的溝通能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力。

五、注重學生學習效果評價，創(chuàng)新考核評價方法

傳統(tǒng)教學對學生的考核評價是根據學生考試成績而定，一體化教學的考核評價方法則有很多的要求。筆者認為一體化教學評價考核方法可以創(chuàng)新，應該從學生的小組合作、溝通能力、技術能力、知識能力等多方面進行綜合評價。學生每完成一項任務都要考核評價一次，由學生進行自我評價和小組評價，再由教師評價。教師評價可以現場指出學生完成任務過程中存在的問題。除此之外，每個項目結束后，對該項目知識點進行筆試，可以讓學生開卷考試，目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力以及歸納知識點的能力。筆者認為并不能一味取消傳統(tǒng)的考核評價即采用試卷考試，畢竟知識點是一體化教學不能忽略的重點。

參考文獻：

[1]邵展圖.電子電路基礎（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.

（作者單位：茂名市第二高級技工學校）endprint

摘 要：在電子電路教學中，應用一體化教學模式，采用項目教學法和任務驅動教學法，落實一系列課程改革措施，將大大提高學生的學習興趣和動手能力。本文從如何落實電子電路課程一體化教學探討課程改革措施。

關鍵詞：一體化教學 教學項目 學習任務內容

電子電路課程是電子專業(yè)學生必修的基礎課程，根據學?，F有教材、師資、設備，在電子電路課程開展一體化教學的可行性很高，下面筆者就開展一體化教學切實可行的改革措施進行探討。

一、整合教學內容，設計教學項目

電子技術專業(yè)在第一個學期開設的專業(yè)課程有電子電路基礎、元器件、收音機組裝等，傳統(tǒng)教學方法是在學習電子電路相關理論后，進行收音機組裝的實操。由于電子技術知識的抽象、不直觀，學生在上理論課時會感覺到有困難，學習熱情逐漸減退。盡管后來有了實操，但時間相隔較遠，而且技工學校學生不善于將理論與實際相結合，學生只管按照線路圖焊接，調試不成功也不會用所學知識排除故障，實操過程中也感受不到學習的樂趣，久而久之便對電子技術學科產生了畏懼，達不到學習電子技術的目的。

筆者通過研究教學內容和分析學生的學習特點，認為可將電子電路基礎、元器件、收音機裝配與調試檢修實訓課程整合為一門電子電路課程，運用項目教學法對三本教材的內容進行重新整合。根據學生接受知識的能力和學生維持學習興趣熱情的特點，該課程設計了6個項目，每個項目分解為多個任務，任務安排由易到難，循序漸進，符合學生接受知識的特點；每個項目都對應有市場產品的裝配，裝配成功的產品既可以展示也可以拿回去自己使用，符合維持學生學習興趣熱情的特點。重新整合后的教學內容，有利于引導學生聯系生產實際和生活實際，激發(fā)學生主動學習，提高綜合職業(yè)能力。本課程教學項目的總體設計見表1。

表1 課程教學項目總體設計

序號 名稱 學習任務 教學方法 學時

項目一 識別與檢測常用電子分立元件 電阻、電容和電感的識別

二極管的識別與檢測

三極管的識別與檢測

制作LED循環(huán)燈 分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 40

項目二 用電子分立元件裝接放大電路 裝接與檢測分壓式射極放大電路，

裝接與檢測音頻功率放大器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 18

項目三 用電子分立元件裝接直流穩(wěn)壓電源 裝接與檢測直流穩(wěn)壓電源

裝配輸出4V的手機電源適配器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 18

項目四 集成電路的識別 識別集成運算放大器

識別三端集成穩(wěn)壓器

裝接集成功率放大器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 24

項目五 晶閘管的識別與應用 晶閘管的識別與檢測

裝接與檢測橋式可控整流電路

裝接晶閘管調光電路 分組教學法、實驗教學法、任務驅動教學法 30

項目六 收音機裝配與檢測 元器件檢驗

整機裝配焊接與調試檢測 引導文教學法、任務驅動教學法、案例教學法 30

二、理順學習任務內容，編寫對應教材

理順學習任務的具體內容，能使教師思路清晰，能為編寫對應教材做準備，學習任務內容的確定緊密圍繞電子電路課程的學習目的，突出知識點和技能點，將知識點貫穿于項目任務中，注重讀圖、識圖、繪制電路圖、電路分析等能力的培養(yǎng)，避免過多公式推導。以項目一任務一為例，學習任務內容序化表見表2。理順學習任務內容后，開始著手編寫教材即工作頁。工作頁的應用，能夠讓學生熟悉完整的工作過程，讓學生在學習到專業(yè)知識和技能的同時，還能獲得職業(yè)方法。工作頁的編寫應突出教師引導的地位，堅持以學生為中心，引導學生自主學習，自主查找資料完成任務。知識點以問題形式出現，問題設置有技巧，從而引導學生自己探索。不同任務工作頁的編寫可以有不同的形式或步驟，如元器件的識別可以從問題引導開始，從元器件分類，到元器件識別都列出清單，最后到元器件檢測；再如制作LED循環(huán)燈，可以從接受任務開始，由小組討論制訂計劃，做出決策確定電路圖，然后實施制作LED循環(huán)燈，最后評價反饋總結。

表2 學習任務序化表

學習任務名稱 學時 學習目標 知識點 技能點

電阻、電容和電感的識別 12 熟悉各種電阻、電阻阻值的讀數和電阻的測量，

熟悉各種電容、電容的檢測及電容的應用，

熟悉電感及電感應用 電阻的種類，

電阻的讀數，

電阻的測量，

電容的結構，

電容的容量，

電容的性質，

電容的檢測，

電感的分類，

電感的作用 分辨各種電阻、電容、電感

讀出色環(huán)電阻阻值

讀出電容的容量、判別電解電容的極性

使用萬用表測量電阻

用萬用表檢測電阻、電容、電感的好壞

三、配備電子一體化教室，完善教學設備

為了順利開展一體化教學，配備電子一體化教室，完善教學設備是非常有必要的。電子一體化教室設置有書寫投影幕布、工作與討論區(qū)、工具教具區(qū)、資料查詢區(qū)、作品展示區(qū)等。教學設備需要購買的有：電烙鐵、尖嘴鉗、萬用表、示波器、信號發(fā)生器、面包板、各種電子元器件、收音機套件、手機萬能充電器套件、萬能實驗印版等。在這里，特別需要提及的設備是面包板，面包板是一種多用途的萬能實驗板，可以將小功率的常規(guī)電子元器件直接插入，搭接出各種各樣的實驗電路。學生可以通過搭接各種電路，了解各種電路的功能和進行電路功能調試。面包板對于學生學習電子技術基礎課程有很大幫助，而且購買的價格低，可以重復使用，大大節(jié)約了成本。

四、以學習任務為載體，進行課程教學

一體化課程教學，以學習任務為載體，以學生為主體，教師為引導，采用任務驅動教學法，激發(fā)學生學習興趣。按照項目教學、教學做合一、理論和實踐一體化模式組織教學。在教學過程中，采用分組教學，將學生按照每6人一組進行分組，組織每組學生共同分析任務，制訂計劃，做出決策，獨立完成個人任務，共同評價，這樣能讓全體學生參與到學習當中。在學習過程中，培養(yǎng)學生的團結合作、互相協(xié)助、共同探討的習慣，并且提高學生的溝通能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力。

五、注重學生學習效果評價，創(chuàng)新考核評價方法

傳統(tǒng)教學對學生的考核評價是根據學生考試成績而定，一體化教學的考核評價方法則有很多的要求。筆者認為一體化教學評價考核方法可以創(chuàng)新，應該從學生的小組合作、溝通能力、技術能力、知識能力等多方面進行綜合評價。學生每完成一項任務都要考核評價一次，由學生進行自我評價和小組評價，再由教師評價。教師評價可以現場指出學生完成任務過程中存在的問題。除此之外，每個項目結束后，對該項目知識點進行筆試，可以讓學生開卷考試，目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力以及歸納知識點的能力。筆者認為并不能一味取消傳統(tǒng)的考核評價即采用試卷考試，畢竟知識點是一體化教學不能忽略的重點。

參考文獻：

[1]邵展圖.電子電路基礎（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.

（作者單位：茂名市第二高級技工學校）endprint

摘 要：在電子電路教學中，應用一體化教學模式，采用項目教學法和任務驅動教學法，落實一系列課程改革措施，將大大提高學生的學習興趣和動手能力。本文從如何落實電子電路課程一體化教學探討課程改革措施。

關鍵詞：一體化教學 教學項目 學習任務內容

電子電路課程是電子專業(yè)學生必修的基礎課程，根據學?，F有教材、師資、設備，在電子電路課程開展一體化教學的可行性很高，下面筆者就開展一體化教學切實可行的改革措施進行探討。

一、整合教學內容，設計教學項目

電子技術專業(yè)在第一個學期開設的專業(yè)課程有電子電路基礎、元器件、收音機組裝等，傳統(tǒng)教學方法是在學習電子電路相關理論后，進行收音機組裝的實操。由于電子技術知識的抽象、不直觀，學生在上理論課時會感覺到有困難，學習熱情逐漸減退。盡管后來有了實操，但時間相隔較遠，而且技工學校學生不善于將理論與實際相結合，學生只管按照線路圖焊接，調試不成功也不會用所學知識排除故障，實操過程中也感受不到學習的樂趣，久而久之便對電子技術學科產生了畏懼，達不到學習電子技術的目的。

筆者通過研究教學內容和分析學生的學習特點，認為可將電子電路基礎、元器件、收音機裝配與調試檢修實訓課程整合為一門電子電路課程，運用項目教學法對三本教材的內容進行重新整合。根據學生接受知識的能力和學生維持學習興趣熱情的特點，該課程設計了6個項目，每個項目分解為多個任務，任務安排由易到難，循序漸進，符合學生接受知識的特點；每個項目都對應有市場產品的裝配，裝配成功的產品既可以展示也可以拿回去自己使用，符合維持學生學習興趣熱情的特點。重新整合后的教學內容，有利于引導學生聯系生產實際和生活實際，激發(fā)學生主動學習，提高綜合職業(yè)能力。本課程教學項目的總體設計見表1。

表1 課程教學項目總體設計

序號 名稱 學習任務 教學方法 學時

項目一 識別與檢測常用電子分立元件 電阻、電容和電感的識別

二極管的識別與檢測

三極管的識別與檢測

制作LED循環(huán)燈 分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 40

項目二 用電子分立元件裝接放大電路 裝接與檢測分壓式射極放大電路，

裝接與檢測音頻功率放大器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 18

項目三 用電子分立元件裝接直流穩(wěn)壓電源 裝接與檢測直流穩(wěn)壓電源

裝配輸出4V的手機電源適配器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 18

項目四 集成電路的識別 識別集成運算放大器

識別三端集成穩(wěn)壓器

裝接集成功率放大器 多媒體演示教學法、分組教學法、引導文教學法、任務驅動教學法 24

項目五 晶閘管的識別與應用 晶閘管的識別與檢測

裝接與檢測橋式可控整流電路

裝接晶閘管調光電路 分組教學法、實驗教學法、任務驅動教學法 30

項目六 收音機裝配與檢測 元器件檢驗

整機裝配焊接與調試檢測 引導文教學法、任務驅動教學法、案例教學法 30

二、理順學習任務內容，編寫對應教材

理順學習任務的具體內容，能使教師思路清晰，能為編寫對應教材做準備，學習任務內容的確定緊密圍繞電子電路課程的學習目的，突出知識點和技能點，將知識點貫穿于項目任務中，注重讀圖、識圖、繪制電路圖、電路分析等能力的培養(yǎng)，避免過多公式推導。以項目一任務一為例，學習任務內容序化表見表2。理順學習任務內容后，開始著手編寫教材即工作頁。工作頁的應用，能夠讓學生熟悉完整的工作過程，讓學生在學習到專業(yè)知識和技能的同時，還能獲得職業(yè)方法。工作頁的編寫應突出教師引導的地位，堅持以學生為中心，引導學生自主學習，自主查找資料完成任務。知識點以問題形式出現，問題設置有技巧，從而引導學生自己探索。不同任務工作頁的編寫可以有不同的形式或步驟，如元器件的識別可以從問題引導開始，從元器件分類，到元器件識別都列出清單，最后到元器件檢測；再如制作LED循環(huán)燈，可以從接受任務開始，由小組討論制訂計劃，做出決策確定電路圖，然后實施制作LED循環(huán)燈，最后評價反饋總結。

表2 學習任務序化表

學習任務名稱 學時 學習目標 知識點 技能點

電阻、電容和電感的識別 12 熟悉各種電阻、電阻阻值的讀數和電阻的測量，

熟悉各種電容、電容的檢測及電容的應用，

熟悉電感及電感應用 電阻的種類，

電阻的讀數，

電阻的測量，

電容的結構，

電容的容量，

電容的性質，

電容的檢測，

電感的分類，

電感的作用 分辨各種電阻、電容、電感

讀出色環(huán)電阻阻值

讀出電容的容量、判別電解電容的極性

使用萬用表測量電阻

用萬用表檢測電阻、電容、電感的好壞

三、配備電子一體化教室，完善教學設備

為了順利開展一體化教學，配備電子一體化教室，完善教學設備是非常有必要的。電子一體化教室設置有書寫投影幕布、工作與討論區(qū)、工具教具區(qū)、資料查詢區(qū)、作品展示區(qū)等。教學設備需要購買的有：電烙鐵、尖嘴鉗、萬用表、示波器、信號發(fā)生器、面包板、各種電子元器件、收音機套件、手機萬能充電器套件、萬能實驗印版等。在這里，特別需要提及的設備是面包板，面包板是一種多用途的萬能實驗板，可以將小功率的常規(guī)電子元器件直接插入，搭接出各種各樣的實驗電路。學生可以通過搭接各種電路，了解各種電路的功能和進行電路功能調試。面包板對于學生學習電子技術基礎課程有很大幫助，而且購買的價格低，可以重復使用，大大節(jié)約了成本。

四、以學習任務為載體，進行課程教學

一體化課程教學，以學習任務為載體，以學生為主體，教師為引導，采用任務驅動教學法，激發(fā)學生學習興趣。按照項目教學、教學做合一、理論和實踐一體化模式組織教學。在教學過程中，采用分組教學，將學生按照每6人一組進行分組，組織每組學生共同分析任務，制訂計劃，做出決策，獨立完成個人任務，共同評價，這樣能讓全體學生參與到學習當中。在學習過程中，培養(yǎng)學生的團結合作、互相協(xié)助、共同探討的習慣，并且提高學生的溝通能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力。

五、注重學生學習效果評價，創(chuàng)新考核評價方法

傳統(tǒng)教學對學生的考核評價是根據學生考試成績而定，一體化教學的考核評價方法則有很多的要求。筆者認為一體化教學評價考核方法可以創(chuàng)新，應該從學生的小組合作、溝通能力、技術能力、知識能力等多方面進行綜合評價。學生每完成一項任務都要考核評價一次，由學生進行自我評價和小組評價，再由教師評價。教師評價可以現場指出學生完成任務過程中存在的問題。除此之外，每個項目結束后，對該項目知識點進行筆試，可以讓學生開卷考試，目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力以及歸納知識點的能力。筆者認為并不能一味取消傳統(tǒng)的考核評價即采用試卷考試，畢竟知識點是一體化教學不能忽略的重點。

參考文獻：

[1]邵展圖.電子電路基礎（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.

（作者單位：茂名市第二高級技工學校）endprint