[摘要] 高校教師職業(yè)成功分為學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會兩個維度。其中，一方面，人力資本、個體動機、組織環(huán)境對學(xué)術(shù)認可有著顯著的正面影響；另一方面，人力資本、個體動機、組織環(huán)境和親信關(guān)系對職業(yè)選擇機會有著顯著正面影響。因此，綜合這兩方面的影響可以看出，民族地區(qū)高校的人力資本、個體動機、組織環(huán)境和親信關(guān)系對教師職業(yè)成功至關(guān)重要，會對職業(yè)成功產(chǎn)生重要影響。

[關(guān)鍵詞] 民族地區(qū)；高校教師；職業(yè)成功；影響因素

[中圖分類號] G451.4[文獻標識碼] A[文章編號] 10022007（2014）03007507

[收稿日期] 2012-04-03

[作者簡介] 金雄，男，朝鮮族，延邊大學(xué)教授，博士，研究方向為人力開發(fā)與資源管理。（延吉133002）

在國外，對職業(yè)成功的研究可以追溯到1934年牛津大學(xué)出版社出版的Thorndike的《預(yù)測職業(yè)成功》一書，至今已有80年的歷史，其研究內(nèi)容主要涉及職業(yè)成功的內(nèi)涵、標準及其影響因素。Thorndike把職業(yè)成功分為客觀的職業(yè)成功和主觀的職業(yè)成功，認為衡量客觀職業(yè)成功的標準是工作地位和收入，衡量主觀職業(yè)成功的標準是工作滿意度。[1]（59）Seibert和Kraimer（2001）把職業(yè)成功界定為一個人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所積累的積極的心理上的感受或是與工作相關(guān)的成果或成就。[2]（2）在本論文中，職業(yè)成功被視為工作滿意度。

國內(nèi)外學(xué)者針對職業(yè)成功的影響因素進行了大量的研究。Judge（1995）等人研究發(fā)現(xiàn)了預(yù)測職業(yè)成功的四個影響因素：人口統(tǒng)計學(xué)變量、人力資本、動機和組織變量；[3]（490）Tharenou（1994）用環(huán)境和個體因素相互作用來預(yù)測職業(yè)成功；[4]（28）Kirchmeyer（1998）通過研究發(fā)現(xiàn)，人力資本、個體差異、人際關(guān)系和家庭是職業(yè)成功的預(yù)測變量。[5]（688）趙海濤認為職業(yè)成功不僅受到個體差異的影響，還會受到各種因素的制約，而員工的社會資源是其中一個重要的影響變量。[6]（45）通過上述學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，影響職業(yè)成功的要素主要包括人力資本、個體差異、組織因素、行為因素等。

人力資本理論（Human Capital Theory）認為，企業(yè)員工在能力、經(jīng)驗、教育和培訓(xùn)上存在著質(zhì)量和數(shù)量上的差別，這些因素也會影響個人的工作業(yè)績，從而影響個人的晉升和薪酬。根據(jù)這一理論，員工個人的職業(yè)成功與人力資源的數(shù)量和質(zhì)量有相關(guān)。Judge（1995）等人發(fā)現(xiàn)，教育水平的高低與薪酬的回報和職業(yè)成功存在著顯著關(guān)系；[3]（515）Hassan I.Ballout（2007）發(fā)現(xiàn)，工作投資、教育水平、工作時間及工作經(jīng)驗等人力資本變量與員工的職業(yè)成功存在正相關(guān)；[7]（391）Kirchmeyer（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，任期和工作經(jīng)驗對主觀和客觀的職業(yè)成功有顯著正向影響。[5]（688）

個體因素的研究來自于人格和動機對員工職業(yè)成功的影響。Judge（1995）等人認為，動機是影響職業(yè)成功的重要因素。[3]（516）動機因素可被看作是對工作持有的抱負心和投入度。Howard和Beay（1990）等人研究表明，抱負心和工作投入度與客觀職業(yè)成功存在正相關(guān)；[8]（127）但Judge（1995）等人認為抱負心與主觀職業(yè)成功存在負相關(guān)。[3]（516）與此同時，Turban和Dougherty（1994）指出，自尊、情感、控制點、自我監(jiān)督等因素對職業(yè)成功有影響；[9]（698）Seibert和Karaimer（2001）基于五大人格特質(zhì)模型研究個體人格因素差異與職業(yè)成功的關(guān)系，其研究表明，神經(jīng)質(zhì)、責任心、宜人性、外向性、開放性五大人格特質(zhì)與職業(yè)成功的不同維度存在相關(guān)性。[2]（19）

組織因素對職業(yè)生涯的成功起著非常重要的作用。如組織規(guī)模、內(nèi)部晉升渠道、組織文化等。Brown和Medoff（1989）等人研究表明，組織規(guī)模與客觀職業(yè)成功的機會存在正相關(guān)；[10]（1053）Ng（2005）等人發(fā)現(xiàn)，上級支持、職業(yè)支持、教育培訓(xùn)以及組織資源等組織支持變量與薪資水平有顯著正相關(guān)。雖然教育培訓(xùn)或技能開發(fā)機會和職業(yè)支持與晉升相關(guān)，但職業(yè)支持、上級支持和教育培訓(xùn)或技能開發(fā)機會與職業(yè)滿意度呈顯著正相關(guān)；[11]（118）Derher和Ash（1990）研究發(fā)現(xiàn)，那些擁有更廣泛的指導(dǎo)關(guān)系的人得到了更多的晉升、更高的薪資，并有更高的職業(yè)滿意度。[12]（34）與此同時，國外專家學(xué)者還進行了個體與組織的適配、個體與環(huán)境的適配以及個體與工作的適配和職業(yè)成功的相關(guān)性研究，如Judge和Bretz （1994）發(fā)現(xiàn)，個體與環(huán)境的適配度與客觀職業(yè)成功有著顯著正相關(guān)。[13]（62）

Spence（1973）認為，員工會通過職業(yè)行為對自己上司發(fā)出信號來反映其奉獻和潛能，增加個人的可見性，上司利用這些信號并將其作為提升與選拔的依據(jù)，從而影響員工的客觀職業(yè)成功；[14]（370）Gould和 Penley（1984）等人將職業(yè)行為因素分為自我能力提升、技能開發(fā)、導(dǎo)師咨詢、對工作時間、努力的投資與拓展工作網(wǎng)絡(luò)等要素。[15]（261）就職業(yè)行為對主觀職業(yè)成功的影響來看，職業(yè)行為會通過影響自我能力感知及心理支持以促進主觀職業(yè)成功。

一、研究模型與研究假設(shè)

（一）研究模型

本文以國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究作為理論基礎(chǔ)，將人力資本、組織環(huán)境、個體動機、親信關(guān)系作為職業(yè)成功的影響要素，并將其視為自變量，以人口統(tǒng)計變量作為控制變量，把職業(yè)成功視為因變量，來構(gòu)建研究模型，分析影響民族地區(qū)高校教師職業(yè)成功的相關(guān)要素，從而為民族地區(qū)高校教師職業(yè)成功的研究提供參考。研究模型1所示，職業(yè)成功作為因變量包括學(xué)術(shù)認可、職業(yè)選擇機會兩個維度。

（二）研究假設(shè)

1.人力資本與職業(yè)成功的關(guān)系

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，工作經(jīng)驗、教育水平、工作時間以及工作投入等人力資本變量對職業(yè)成功有顯著正向影響。任期與工作經(jīng)驗和客觀職業(yè)成功以及主觀職業(yè)成功都有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，本文提出如下假設(shè)：

H1：高校人力資本對職業(yè)成功有顯著正向影響。

H1a： 高校人力資本對學(xué)術(shù)認可有顯著正向影響。

H1b： 高校人力資本對職業(yè)選擇機會有顯著正向影響。

2.個體動機與職業(yè)成功的關(guān)系

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，不同的性格、不同的動機對職業(yè)成功產(chǎn)生不同的影響。如具有高度內(nèi)控制力的人會有更多的收入和更高的職業(yè)地位，自我監(jiān)督、自尊、情感等因素對職業(yè)成功產(chǎn)生不同程度的影響，包括五大人格與職業(yè)生涯成功也有關(guān)聯(lián)。因此，本文提出如下假設(shè)：

H2：高校教師個體動機對職業(yè)成功有顯著正向影響。

H2a：高校教師個體動機對學(xué)術(shù)認可有顯著正向影響。

H2b：高校教師個體動機對職業(yè)選擇機會有顯著正向影響。

3.組織環(huán)境與職業(yè)成功的關(guān)系

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，組織環(huán)境對職業(yè)生涯成功起著非常重要的作用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，組織資源、上級支持、職業(yè)支持、技能開發(fā)機會和教育培訓(xùn)等組織支持變量與職業(yè)成功存在正相關(guān)關(guān)系。同時，組織對其員工價值的認可、員工對組織的貢獻以及對員工幸福感的關(guān)注會促使員工更加努力地付出。因此，本文提出如下假設(shè)：

H3：高校組織環(huán)境對職業(yè)成功有顯著正向影響。

H3a：高校組織環(huán)境對學(xué)術(shù)認可有顯著正向影響。

H3b：高校組織環(huán)境對職業(yè)選擇機會有顯著正向影響。

4.親信關(guān)系對職業(yè)成功的關(guān)系

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，員工在其工作中發(fā)揮更加積極的作用不單純是被動地依靠組織制度。研究表明：員工通過職業(yè)行為對上司發(fā)出信號來反映他們的潛在能力和努力程度，增加個體的可見性，上司利用這些信號來進行提升與選拔，從而影響個體的職業(yè)成功?；谏鲜龇治觯疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H4：高校教師的親信關(guān)系對職業(yè)成功有顯著正向影響。

H4a：高校教師的親信關(guān)系對學(xué)術(shù)認可有顯著正向影響。

H4b：高校教師的親信關(guān)系對職業(yè)選擇機會有顯著正向影響。

二、研究方法和調(diào)查設(shè)計

（一）研究方法

本文利用SPSS13.0軟件對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析。首先利用主成分分析法對量表的效度進行了驗證；其次，用檢驗系數(shù)來分析內(nèi)部一致性信度；然后，通過皮爾森相關(guān)分析，探討各變量的相關(guān)關(guān)系；最后，利用多元回歸分析的方法來驗證自變量和因變量之間的因果關(guān)系。

（二）測量量表

本研究采用李克特（Liket Scale）五分尺度來測量和分析研究中所涉及的變量，對“非常重要”、“比較重要”、“一般”、“不重要”和“非常不重要”，分別給予1～5分，得分越高，表示被調(diào)查者同意程度越高。

本研究引用國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)的既有的問項，再依照研究對象（民族地區(qū)高校教師）的屬性加以修改，編制出了本文問卷。人力資本的測量包括受教育水平、工作經(jīng)驗、國外學(xué)習經(jīng)歷等方面的問項；個體動機變量的測量問項主要包括對工作的投入度、抱負心、工作責任感、積極的工作態(tài)度等；組織環(huán)境的測量主要包括學(xué)校提供的培訓(xùn)機會、學(xué)校的組織文化、教師的投入水平、學(xué)校提供的激勵機制、薪酬水平等方面的問項；親信關(guān)系變量的的測量問項包括領(lǐng)導(dǎo)的信任、領(lǐng)導(dǎo)的尊重和重視、人性化的管理方式、家庭成員的支持等內(nèi)容。

（三）研究對象

本研究以延邊大學(xué)教師為研究對象，發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收436份，扣除30份無效問卷，有效問卷共406份，可用率為81.2%。據(jù)表1所示，從性別上看，被調(diào)查者中有 46.3%為男性，女性比例占 53.7%，男女比例基本上是均衡的；年齡主要分布在30-49歲之間，占78.3%；從學(xué)歷來看，碩士及以上學(xué)歷的人數(shù)較多，占85.5%；從職稱來看，副高以上占39.1%；從教齡來看，10年以上占55.7%；從畢業(yè)院校來看，畢業(yè)于本校的被試者較多，占71.2%。從表1可以看出，樣本與總體分布比例一致，因而可以避免由于研究樣本構(gòu)成單一而對研究結(jié)果產(chǎn)生的影響。

三、分析結(jié)果

（一）效度分析

本研究采取主成分分析法，選取最大變異法進行直交轉(zhuǎn)抽，且保留特征值大于1的因素。第一次因素分析之后，將負荷量小于0.60或不符合研究篩選條件的A5、A13、A24、B31四個問項刪除，經(jīng)第二次因素分析，檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO值為0.807，Bartlett球形鑒定值達到顯著水平（p<0.001），共抽出6個因素，且各相應(yīng)問項的負荷量都大于0.60以上，因素可解釋變異量達65.655%。

（二）信度分析

信度是對問項測量一致性程度的估計，利用值來檢驗。值越高，表示信度越好。分析結(jié)果如表3所示，系數(shù)大于0.6，結(jié)果表明問項信度較高，可以接受。

（三）相關(guān)分析

為了分析6 個變量之間的相關(guān)關(guān)系，本研究利用 Pearson相關(guān)分析法進行檢驗。從表4可以看出，雖然各變量之間有相關(guān)關(guān)系，但從總體上看，各變量之間的相關(guān)關(guān)系較弱。

（四）回歸分析

本研究為了驗證研究假設(shè)，利用多元線性回歸分析法分析前因變量和結(jié)果變量之間的關(guān)系。為了提高分析結(jié)果的準確性，本文將性別、年齡等人口統(tǒng)計學(xué)變量作為控制變量，進一步研究前因變量對職業(yè)成功的影響。分析結(jié)果見表5。

從表5可以看出，人力資本與學(xué)術(shù)認可之間的回歸系數(shù) =0.115，達到顯著性水平（p<0.05），假設(shè)H1a得到了支持。人力資本與職業(yè)選擇機會之間的回歸系數(shù)=0.118，達到顯著性水平（p<0.05），假設(shè)H1b得到了支持。因此，假設(shè)H1支持Hassan I.Ballout（2007）的研究結(jié)果。個體動機與學(xué)術(shù)認可之間的回歸系數(shù) =0.126，達到顯著性水平（p<0.05），假設(shè)H2a得到了支持。個體動機與職業(yè)選擇機會之間的回歸系數(shù)=0.300，達到顯著性水平（p<0.01），假設(shè)H2b得到了支持。因此，假設(shè)H2支持Howard和Beay（1990）的分析結(jié)果。組織環(huán)境與學(xué)術(shù)認可之間的回歸系數(shù)=0.132，達到顯著性水平（p<0.05），假設(shè)H3a得到了支持。組織環(huán)境與職業(yè)選擇機會之間的回歸系數(shù) =0.190，達到顯著性水平（p<0.01），假設(shè)H3b得到了支持。因此，假設(shè)H4支持Brown和Melamed（1989）的分析結(jié)果。親信關(guān)系與學(xué)術(shù)認可之間的回歸系數(shù)=0.084，未達到顯著性水平，假設(shè)H4a未得到支持。親信關(guān)系與職業(yè)選擇機會之間的回歸系數(shù) =0.122（p<0.05），假設(shè)H4b得到了支持，因此，研究假設(shè)H4得到部分支持。

四、結(jié)論

通過高校教師職業(yè)成功的因素分析，可以看出人力資本、個體動機、組織環(huán)境、親信關(guān)系對職業(yè)成功都有著不同程度的正向影響。具體來說，人力資本對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會都有正向影響；個體動機對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會都有正向影響；組織環(huán)境對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會也都有正向影響。從親信關(guān)系看，雖然親信關(guān)系對職業(yè)選擇機會有著正向影響，但親信關(guān)系對學(xué)術(shù)認可沒有產(chǎn)生正向影響。這說明，教師個人在職業(yè)選擇上，親信可以從多方面建言獻策，客觀上提供了幫助和支持，但要得到學(xué)術(shù)認可還是必須靠主觀努力，才能得到組織和他人的認可和肯定。

在影響民族地區(qū)高校教師職業(yè)成功的四個因素中，從平均值來看，個體動機因素的平均值為458，處于第一位；親信關(guān)系因素的平均值為446，處于第二位；組織環(huán)境因素的平均值為436；人力資本因素的平均值為422，排在最后?？偟膩砜?，各影響因素的平均值都在4分以上，說明民族地區(qū)高校教師認為，這4個方面的因素對職業(yè)成功的影響作用都比較大。其中，個體動機的平均值最高，這說明對于民族地區(qū)高校教師而言，通過自身的努力，對動作技能水平以及工作的付出才是決定職業(yè)成功最關(guān)鍵的因素。因此，教師的工作態(tài)度、教師的工作責任感、教師對教學(xué)科研的投入以及教師的職業(yè)愿景和目標對職業(yè)成功至關(guān)重要。從組織層面上看，要為教師提供潛心研究的環(huán)境和平臺以及提升個人素質(zhì)的機會和條件。同時還要加大對教師的投入，通過采取積極的激勵手段來幫助教師實現(xiàn)自己的價值追求和職業(yè)目標。

參考文獻：

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[12] 劉寧等：《國外職業(yè)生涯成功研究的述評及其啟示》，《南京郵電大學(xué)學(xué)報》，2008年第3期。

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[15] Gould，G.， Penley，L.E.Career strategies and salary Progression： a study of their relationships in a municipal bureaucracy， Organizational Behavior and Human Performance， 1984.

[責任編輯 全紅]

四、結(jié)論

通過高校教師職業(yè)成功的因素分析，可以看出人力資本、個體動機、組織環(huán)境、親信關(guān)系對職業(yè)成功都有著不同程度的正向影響。具體來說，人力資本對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會都有正向影響；個體動機對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會都有正向影響；組織環(huán)境對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會也都有正向影響。從親信關(guān)系看，雖然親信關(guān)系對職業(yè)選擇機會有著正向影響，但親信關(guān)系對學(xué)術(shù)認可沒有產(chǎn)生正向影響。這說明，教師個人在職業(yè)選擇上，親信可以從多方面建言獻策，客觀上提供了幫助和支持，但要得到學(xué)術(shù)認可還是必須靠主觀努力，才能得到組織和他人的認可和肯定。

在影響民族地區(qū)高校教師職業(yè)成功的四個因素中，從平均值來看，個體動機因素的平均值為458，處于第一位；親信關(guān)系因素的平均值為446，處于第二位；組織環(huán)境因素的平均值為436；人力資本因素的平均值為422，排在最后?？偟膩砜?，各影響因素的平均值都在4分以上，說明民族地區(qū)高校教師認為，這4個方面的因素對職業(yè)成功的影響作用都比較大。其中，個體動機的平均值最高，這說明對于民族地區(qū)高校教師而言，通過自身的努力，對動作技能水平以及工作的付出才是決定職業(yè)成功最關(guān)鍵的因素。因此，教師的工作態(tài)度、教師的工作責任感、教師對教學(xué)科研的投入以及教師的職業(yè)愿景和目標對職業(yè)成功至關(guān)重要。從組織層面上看，要為教師提供潛心研究的環(huán)境和平臺以及提升個人素質(zhì)的機會和條件。同時還要加大對教師的投入，通過采取積極的激勵手段來幫助教師實現(xiàn)自己的價值追求和職業(yè)目標。

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[15] Gould，G.， Penley，L.E.Career strategies and salary Progression： a study of their relationships in a municipal bureaucracy， Organizational Behavior and Human Performance， 1984.

[責任編輯 全紅]

四、結(jié)論

通過高校教師職業(yè)成功的因素分析，可以看出人力資本、個體動機、組織環(huán)境、親信關(guān)系對職業(yè)成功都有著不同程度的正向影響。具體來說，人力資本對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會都有正向影響；個體動機對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會都有正向影響；組織環(huán)境對學(xué)術(shù)認可和職業(yè)選擇機會也都有正向影響。從親信關(guān)系看，雖然親信關(guān)系對職業(yè)選擇機會有著正向影響，但親信關(guān)系對學(xué)術(shù)認可沒有產(chǎn)生正向影響。這說明，教師個人在職業(yè)選擇上，親信可以從多方面建言獻策，客觀上提供了幫助和支持，但要得到學(xué)術(shù)認可還是必須靠主觀努力，才能得到組織和他人的認可和肯定。

在影響民族地區(qū)高校教師職業(yè)成功的四個因素中，從平均值來看，個體動機因素的平均值為458，處于第一位；親信關(guān)系因素的平均值為446，處于第二位；組織環(huán)境因素的平均值為436；人力資本因素的平均值為422，排在最后?？偟膩砜?，各影響因素的平均值都在4分以上，說明民族地區(qū)高校教師認為，這4個方面的因素對職業(yè)成功的影響作用都比較大。其中，個體動機的平均值最高，這說明對于民族地區(qū)高校教師而言，通過自身的努力，對動作技能水平以及工作的付出才是決定職業(yè)成功最關(guān)鍵的因素。因此，教師的工作態(tài)度、教師的工作責任感、教師對教學(xué)科研的投入以及教師的職業(yè)愿景和目標對職業(yè)成功至關(guān)重要。從組織層面上看，要為教師提供潛心研究的環(huán)境和平臺以及提升個人素質(zhì)的機會和條件。同時還要加大對教師的投入，通過采取積極的激勵手段來幫助教師實現(xiàn)自己的價值追求和職業(yè)目標。

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[責任編輯 全紅]