王長春

【關(guān)鍵詞】解決問題 教學(xué)策略 低年級

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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“解決問題”的學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。隨著學(xué)生接觸到的信息面越來越廣，在解決問題的學(xué)習(xí)中，更多的圖片、表格、對話等形式的呈現(xiàn)給學(xué)生提出了更高的要求。由于低年級學(xué)生分析、篩選信息能力的欠缺，往往容易造成解題過程中的疏漏。因此，我們應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，認(rèn)真審讀他們的內(nèi)心思維特點，以從容的姿態(tài)解決問題，逐步提升他們分析、篩選和運用信息的能力。

一、從容揭示——不急于過濾信息

教材中很多解決實際問題的練習(xí)都是以情景圖的形式再現(xiàn)生活場景，為了避免教學(xué)過程的拖沓，教師往往有意忽略引導(dǎo)學(xué)生讀圖的必要環(huán)節(jié)，這樣做盡管看上去節(jié)省了教學(xué)時間，但卻是對學(xué)生的觀察、分析和整理能力的扼殺。

（一）善用板書

低年級學(xué)生對于新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，在接收圖文信息時，容易在那些非主要的內(nèi)容上耗費時間和注意力。教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會分清主次，增強注意力的指向性。如在向?qū)W生說明圖意的過程中，教師可以將關(guān)鍵、有用的信息板書在黑板上，通過板書的指引，讓學(xué)生充分感受關(guān)鍵信息和次要信息。

（二）問題指引

讀圖的過程如果失去指引，容易變成看圖說話式的滔滔不絕，學(xué)生興趣盎然但卻離題萬里。教師不能生硬地否定乃至訓(xùn)斥學(xué)生，而應(yīng)通過問題的指引，讓學(xué)生的思路回歸到正確的方向上來。例如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊《快樂的隊日活動》時，在學(xué)生提出“樹上有幾個鳥窩”和“一共有幾個小朋友在搭帳篷”這兩個問題后，教師緊扣關(guān)鍵點進(jìn)行提問：“這兩個問題都可以用什么方法解決？為什么？”通過這樣的問題指引，將學(xué)生的注意力從圖中聚焦到“求幾個相同加數(shù)的和”上，為學(xué)生從圖中提取信息指明了要點，避免了學(xué)生思維的無效發(fā)散。

二、從容解讀——不急于理解題意

當(dāng)學(xué)生因受于生活經(jīng)驗和理解能力的限制，遲遲不能正確地理解題意時，一些教師便迫不及待地予以“幫助”，幫助學(xué)生讀題、幫助學(xué)生解釋題中隱含的數(shù)量關(guān)系，以盡快進(jìn)入解答環(huán)節(jié)。這其實是對解決問題教學(xué)的本末倒置。教師過早的干預(yù)，使學(xué)生失去了獨立審題的大好機會，不利于學(xué)生解題能力的提升。

（一）多向互動

不同的成長經(jīng)歷和生活背景，造成了學(xué)生之間客觀存在的認(rèn)知差異。在解讀題意的過程中，教師可以充分挖掘這種差異資源，通過生生互動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立審題。

（二）適時點撥

當(dāng)學(xué)生獨立審題遇到困難無法自己解決、或題中隱含著獨特的知識背景需要教師介入時，教師不能失位，應(yīng)及時講解和點撥，從而避免學(xué)生的胡猜亂套，造成思維的混亂。如在教學(xué)蘇教版二年級下冊《有余數(shù)的除法》時，有這樣一道題：

用下面這些小正方體搭成，最多可以搭多少個？

本題包含了認(rèn)識圖形和有余數(shù)的除法計算兩方面內(nèi)容，教師不應(yīng)僅滿足于讓學(xué)生數(shù)清大正方體中小正方體的個數(shù)，還應(yīng)有意識地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生擺一擺、搭一搭學(xué)具，獲得深刻的認(rèn)知表象。

三、從容糾錯——不急于糾正錯誤

學(xué)生解答問題所出現(xiàn)的錯誤是一種珍貴的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生因為錯誤理解題意或選擇信息造成解題錯誤時，教師不要輕易的全盤否定，否則學(xué)生也就失去了認(rèn)真審視錯誤的動力。

（一）尋找亮點

錯誤的解題思維中往往隱含著學(xué)生獨特、多元的思維亮點。教師要善于捕捉這些亮點，引導(dǎo)學(xué)生充分感受自己努力思考后的成功之處，哪怕只有一點點，逐漸匯聚起來也會讓他們體驗到自己的思考價值，為后繼的獨立審題、解題積累經(jīng)驗和信心。

（二）分析差錯

變“錯”為寶，還在于對錯誤進(jìn)行認(rèn)真反思。教師不能動輒以“粗心”來評價學(xué)生在解決問題中暴露出來的種種問題，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對錯誤的解題過程進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生找到錯誤的根源，才能避免類似錯誤的重復(fù)發(fā)生。如在教學(xué)蘇教版二年級上冊《田園風(fēng)光》時，學(xué)生在解答最后一題“5次能全部過河嗎”時，容易將圖中還有一位老師也要過河這一信息疏漏掉。教學(xué)時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論：“在日常生活中，還有哪些問題容易發(fā)生類似的錯誤？”學(xué)生通過列舉“父母和孩子”“司機和乘客”以及“母雞和小雞”等，讓學(xué)生形成較為深刻的印象，有效避免了類似錯誤的重復(fù)發(fā)生。

解題能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可成，它需要一個緩慢積累、逐步提升過程。當(dāng)我們以一種從容的姿態(tài)去面對它時，學(xué)生才會主動地將數(shù)學(xué)問題與生活原型進(jìn)行結(jié)合，正確地梳理題中的各種信息，小心地避開解題過程中的各種陷阱，不斷提升自己的解決問題的能力。

（責(zé)編 林 劍）