任敬華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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閱讀是拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要途徑。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師側(cè)重知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生的潛能與身心特點(diǎn)，未能給學(xué)生提供自主閱讀與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，致使閱讀教學(xué)效率降低。對(duì)此，筆者提出了如下教學(xué)建議，以期提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、良好開頭，引人入勝

小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，上課伊始可能還沉浸于之前的課外活動(dòng)或者游戲的余興中，無(wú)法馬上集中注意力進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師如果不能巧妙導(dǎo)入，而是貿(mào)然進(jìn)入正題，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，致使教學(xué)效果不佳。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生角度，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用形式多樣的導(dǎo)入方法吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的閱讀熱情。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)課文《我不是最弱小的》時(shí)，教師可利用課前幾分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)對(duì)子”的游戲，比如“暗對(duì)明”“強(qiáng)大對(duì)弱小”等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，為新課學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備，促使他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。教師接著揭示課題導(dǎo)讀：“現(xiàn)在跟著老師一起來(lái)學(xué)習(xí)和‘弱小相關(guān)的故事。”教師板書課題，請(qǐng)幾位學(xué)生讀課題，并予以評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。又如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《小露珠》一課時(shí)，為激活了學(xué)生的思維與記憶，讓學(xué)生對(duì)文本獲得鮮明而具體的表象，教師在新課引入時(shí)可借助多媒體課件巧妙地將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲形合一的畫面，比如展示小露珠的精美卡片，再現(xiàn)小露珠的形成過(guò)程，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)生動(dòng)可愛(ài)的小露珠，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。閱讀是個(gè)性化行為，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀課題，可以為學(xué)生多元化理解文本、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)打好基礎(chǔ)，同時(shí)為閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、自主探究，思維互動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生自我探究、建構(gòu)學(xué)習(xí)形式的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親歷自主閱讀、自主探究、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)交流。如在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生自主選擇閱讀方式解讀文本，解決字詞障礙，讀通讀順文意。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，比如：描寫薔薇花的語(yǔ)句有哪些？請(qǐng)動(dòng)手圈點(diǎn)勾畫。這樣既給了學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊思邊畫的良好閱讀習(xí)慣。接著，教師再請(qǐng)學(xué)生朗讀展示自己勾畫的語(yǔ)句，相互交流閱讀感受，或者向?qū)W生提出思考問(wèn)題，比如：“如果看到這株野薔薇，你們可能會(huì)怎么想呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，與和薔薇花溝通對(duì)話，引發(fā)他們關(guān)愛(ài)野薔薇的積極情感，更好地融入課本，走近小主人公薩沙，了解薩沙具體做了什么事。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要適機(jī)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)句，展示課文插圖，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容談自己的觀點(diǎn)，交流深化，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、鏈接生活，想象體驗(yàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是口語(yǔ)交際的重要前提。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若要讓學(xué)生有效把握語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，就要讓學(xué)生聯(lián)系生活，提煉生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主談話與交流；或是依據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換角色深化文本認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和生活實(shí)際的“鏈接”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，領(lǐng)悟詩(shī)人的情思，教師需要聯(lián)系實(shí)際優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，比如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活聯(lián)想自己離開家鄉(xiāng)或是離開父母的實(shí)際感受。這樣通過(guò)連接生活，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，更好地體會(huì)作者的思鄉(xiāng)、思念親人之情，同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使他們更積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 楊 春）