劉志英

摘 要：課程改革實(shí)施以來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但是，我們卻常?？吹綄W(xué)生在課堂上不善傾聽(tīng)的現(xiàn)象，不良傾聽(tīng)習(xí)慣嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。據(jù)此現(xiàn)狀，本文從 “優(yōu)化傾聽(tīng)的指導(dǎo)”、“拓寬訓(xùn)練的途徑”兩個(gè)方面，提出在新課程下培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的若干做法與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)

課程改革實(shí)施以來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但是，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……” 當(dāng)教師指名一位學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的學(xué)生都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣地轉(zhuǎn)移聽(tīng)的注意力，做起自己的事；當(dāng)發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色時(shí)，許多學(xué)生卻旁若無(wú)人地干著自己的事……

凡此種種，不由得引人深思。學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人交流？張揚(yáng)個(gè)性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不等于無(wú)視紀(jì)律。真正的課堂活躍不是無(wú)序地動(dòng)，而是一種有序的、動(dòng)態(tài)生成的、學(xué)生善于傾聽(tīng)善于思考善于表達(dá)的一種師生互動(dòng)的活生生的課堂。

1 正確認(rèn)識(shí)“傾聽(tīng)”，形成“傾聽(tīng)”氛圍

1.1 讓傾聽(tīng)成為一種道德修養(yǎng)

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)的一個(gè)很重要的原因是表現(xiàn)欲太強(qiáng)，只注重自己的表現(xiàn)，而不去理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言。我們?cè)谡n堂中要想讓學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)，首先要加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)。有一句話非常經(jīng)典——聽(tīng)別人說(shuō)是一種修養(yǎng)，讓別人聽(tīng)是一種藝術(shù)。

首先，我從道德修養(yǎng)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“認(rèn)真傾聽(tīng)是對(duì)別人的尊重，你尊重別人，別人也會(huì)尊重你。會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，打斷別人說(shuō)話是一種非常不禮貌的行為?！蔽疫€從人際交往的角度引導(dǎo)孩子們善于傾聽(tīng)：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的人善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的人，才能關(guān)心欣賞別人，人際關(guān)系就會(huì)更融洽，朋友也會(huì)越來(lái)越多。老師想和善于傾聽(tīng)的同學(xué)交朋友?！焙芏嗪⒆与m然明白這個(gè)道理，但由于長(zhǎng)久形成的習(xí)慣難以一下子改掉，他們往往還會(huì)不由自主地打斷別人的話，對(duì)此，我習(xí)慣采用眼神與這樣的孩子溝通，制止插話的孩子，這樣既不損傷這個(gè)孩子的自尊心，也不會(huì)不影響其他孩子的發(fā)言。

1.2 把傾聽(tīng)看作一種學(xué)習(xí)能力

傾聽(tīng)習(xí)慣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：會(huì)傾聽(tīng)的人才會(huì)學(xué)習(xí)，只有聽(tīng)清了別人的觀點(diǎn)，才能集眾所長(zhǎng)成為最棒的人。以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。但是有很多同學(xué)并沒(méi)有意識(shí)到自己沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。所以，我給學(xué)生提出了一個(gè)具體的，細(xì)化了的，可操作性的要求：

1、傾聽(tīng)時(shí)要注視老師或同學(xué)的眼睛；

2、傾聽(tīng)時(shí)不打斷對(duì)方的話，把對(duì)方的話聽(tīng)完；

3、集中注意力聆聽(tīng)，要能聽(tīng)懂對(duì)方的意思，并能與自己的觀點(diǎn)比較，等對(duì)方說(shuō)完后再提出問(wèn)題，或糾正錯(cuò)誤。

伴隨著明確的要求，孩子們會(huì)在課堂上時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“他是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)槔蠋熤v課時(shí)，他的目光一直跟隨著老師?！薄袄蠋熣娓吲d，我們大家都認(rèn)真傾聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，真是一群會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！” “你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)槟銊偛胚吢?tīng)邊進(jìn)行了思考！”……不斷地意識(shí)強(qiáng)化，使學(xué)生慢慢地在心中將“傾聽(tīng)”與“學(xué)習(xí)能力”畫上了等號(hào)，一種關(guān)注“傾聽(tīng)”的群體氛圍悄然在班級(jí)中形成。

2 培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力

2.1 活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力

有時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。比如：學(xué)完了表內(nèi)乘法，我在班上組織“乘法口訣連連看”游戲，我先出題，任意挑選學(xué)生回答。然后這個(gè)同學(xué)再當(dāng)小老師出題，他再挑選同學(xué)回答，如此連續(xù)提問(wèn)下去，5分鐘后，沒(méi)有被卡住的小組給予加分鼓勵(lì)。

有時(shí)候，課堂上有噪音的時(shí)候，有些教師往往不由自主地提高音量，以此引起學(xué)生的注意，結(jié)果噪音反而更大。針對(duì)此情況，我與孩子們交流：“噪音對(duì)人的健康影響很大。老師大聲喊叫著講課，那其實(shí)就是噪音。老師對(duì)為大家?guī)?lái)噪音這件事深感愧疚，這是沒(méi)有修養(yǎng)的表現(xiàn)。希望同學(xué)們能認(rèn)真傾聽(tīng)，為老師提供安靜的環(huán)境，讓老師用優(yōu)美的聲音講課?！焙⒆觽兪羌冋嫔屏嫉模艺嫘呐c其交談，他們也真情回報(bào)，接下來(lái)的課堂就安靜了很多。

我把培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣當(dāng)成我的一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。傾聽(tīng)的前提是守紀(jì)，有時(shí)候，我充分利用已有的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生做守紀(jì)的孩子。比如，聽(tīng)著走廊里別的班嘈雜的站隊(duì)聲，我抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展5分鐘主題班會(huì)，讓孩子們對(duì)此發(fā)表自己的看法，孩子們?cè)谧h論別人的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到：吵吵鬧鬧很不文明，不是優(yōu)秀的學(xué)生。認(rèn)識(shí)到這個(gè)道理，一些不太守紀(jì)的孩子對(duì)自己的言行就有了些收斂。

2.2 評(píng)價(jià)——促進(jìn)傾聽(tīng)能力形成

任何一種情況下，評(píng)價(jià)做得好，都會(huì)成為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)非常有效的秘密武器！在小學(xué)生的“傾聽(tīng)”習(xí)慣培養(yǎng)中同樣如此。

1、即時(shí)的評(píng)價(jià)，在學(xué)生心理上形成一種行為傾向。

我們常常有這樣的感覺(jué)：有時(shí)教師使出渾身解數(shù)，既“誘”又“哄”就是不奏效，學(xué)生還是各顧各，課堂猶如一盤散沙。就如前面提到的現(xiàn)象，這樣的課堂效率低下。因此，課堂上的“傾聽(tīng)”習(xí)慣需要有意識(shí)地培養(yǎng)的，課堂評(píng)價(jià)在這里起著非常關(guān)鍵的作用。在“傾聽(tīng)”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到成功的喜悅。如“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可了不起！”“你聽(tīng)得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真是幫了他的大忙！”……一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間、不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的效果。

2、設(shè)立“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”，形成長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。

全班有40名同學(xué)，我就制作了40張“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”卡片，對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)發(fā)言的同學(xué)，發(fā)放卡片予以表?yè)P(yáng)。每節(jié)課開(kāi)始，我先統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”的同學(xué)人數(shù)，感謝他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵(lì)他們別辜負(fù)自己的稱號(hào)。然后鼓勵(lì)還沒(méi)成為“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”的同學(xué)爭(zhēng)取本節(jié)課榮獲標(biāo)兵卡。一個(gè)階段過(guò)后，班級(jí)慢慢安靜了下來(lái)，隨意插話的人明顯少了，對(duì)還沒(méi)成為“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”的同學(xué)，我采取個(gè)別談話激勵(lì)的方式促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。

2.3 問(wèn)題——展示學(xué)生傾聽(tīng)成果

我們要設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生交流傾聽(tīng)的成果。如“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思？請(qǐng)你來(lái)解釋一下。”“剛才某某是這樣想的，與他想法差不多的有嗎？”“還有與他們不一樣的方法嗎？”“對(duì)于他的方法，你有什么地方需要問(wèn)的嗎？”“你能把他說(shuō)的話復(fù)述一遍嗎？”不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生在解讀伙伴意見(jiàn)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短；在互相交流的過(guò)程中，使學(xué)生的意見(jiàn)得到及時(shí)的反饋和完善，從而使教學(xué)向更深層次推進(jìn)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要傾聽(tīng)伙伴的聲音、解讀伙伴的見(jiàn)解，需要相互交流、互相評(píng)價(jià)，需要經(jīng)歷從渾沌到清晰的過(guò)程，經(jīng)歷正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)、解讀、交流的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生所需要的幫助。

傾聽(tīng)是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是一種尊重。學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，幾乎處處都有傾聽(tīng)方面的訓(xùn)練點(diǎn)，我們教師要做教學(xué)中的有心人，善于捕捉和利用一切時(shí)機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)教師的講解，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這樣，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成，師生也會(huì)共同演繹更加精彩的課堂。