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        高中語文教學因材施教的誤區(qū)及對策

        2014-09-25 10:54:17李小珍
        師道·教研 2014年6期
        關(guān)鍵詞:因材施教集體高中語文

        李小珍

        〓〓在高中語文教學中倡導“個性化的教學”,即因材施教,具有重要的意義。因材施教就是要求教師從學生的實際出發(fā),使教學的深度、廣度和進度適合學生的知識水平和接受能力,同時考慮學生的個性特點和個性差異,使每個學生的才能品行都得到充分的發(fā)展。但在語文實際教學中,由于種種原因存在許多誤區(qū),這就要求我們教師及時反省,克服困難,走出誤區(qū)。

        〓〓一、高中語文教學因材施教的誤區(qū)

        〓〓1. 把因材施教定位于少數(shù)學生身上,和大多數(shù)學生對立起來

        〓〓長期以來,許多教師把因材施教定位于少數(shù)學生身上。主要表現(xiàn)在:

        〓〓其一,在思想認識上,許多教師認為課堂教學以外需要個別施教的學生實屬少數(shù)。如果每個學生都是因材施教的對象,豈不是對班級授課價值和意義的全面否定。

        〓〓第二,在情感心理上,對全體學生親疏有別,厚此薄彼,不能夠一視同仁的對待每一個學生。

        〓〓第三,錯把“因材施教當成“因才施教”。在實際行動上,把時間精力放在極少數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生”身上,對他們寄予厚望,用贊賞的目光看待他們的所作所為,有意無意地給予肯定和鼓勵。這種現(xiàn)象在我們的公開課上尤為突出。老師們?yōu)榱隧樌厣虾靡惶谜Z文課,總是喜歡請班里那幾個所謂的優(yōu)等生回答問題。課固然上得精彩無比,可是整堂課卻成了優(yōu)等生的舞臺秀。長此以往,“尖子生”、“優(yōu)等生”對教師敬而遠之,“差生”對教師則是恨而遠之。

        〓〓2. 把因材施教和班級授課對立起來

        〓〓班級授課作為教育歷史的產(chǎn)物,主要是追求規(guī)模效益,表現(xiàn)出集體備課、集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。但它在學生個性發(fā)展的全面、自由、和諧方面則明顯弱化了。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的,但通過互補可消除。遺憾的是,在實際教育工作中,一些人由此走向極端,認為進行班級授課就不用因材施教,因材施教就不用進行班級授課,在認識上和實踐中產(chǎn)生了種種偏差。

        〓〓其一,認為班級授課所傳授的內(nèi)容是基本的、主要的,相當一部分學生未能真正掌握好,若再因材施教豈不是加重負擔。

        〓〓其二,把教學活動等同于班級授課,班級授課結(jié)束,教學活動也隨之結(jié)束。

        〓〓第三,在班級授課的同時缺乏因材施教,把因材施教孤立于班級授課形式之外,過分注重共性而忽視學生的個別差異。

        〓〓第四,把因材施教和集體備課對立起來。當前,大多學校在教學方面都開展了集體備課,我所在的學校也做到了這點。集體備課主要主要是為了讓老師相互交流,相互學習,取長補短,把集體的力量和眾人的智慧用于教學之中,這樣做固然有益。但有些老師認為這樣備課沒有針對性,只能學習到普遍的方法,不能用于具體的學生。其實這種想法的錯誤之處在于他們沒有真正認識到因材施教的含義。因材施教不是孤立的,必須和班級授課、集體備課等教學活動同時進行。

        〓〓3. 認為因材施教難度大,難以實施

        〓〓教師們普遍認為,因材施教除了花費大量的時間和精力之外,還有諸多方面的難度:學生對象是無法確定的,大班額千差萬別的學生都是施教的對象;施教的內(nèi)容是廣泛的,施教的方法和形式是多樣的,有小組和個別,有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織,有利用社會教育和家庭教育的力量。所有這些,表明了因材施教的變化性、艱巨性,給教師帶來了難度并產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果是教師普遍只重視班級授課,在班級授課上下功夫,忽視了因材施教。

        〓〓二、高中語文教學因材施教的對策

        〓〓1. 充分考慮學生的主體性,讓不同層次的學生都主動學習

        〓〓其一,把學生分層次。老師首先要對學生進行調(diào)查摸底,在調(diào)查分析的基礎上,根據(jù)學生的智力因素的差異,進行分類編組,將全班學生分成高中低三個層次,具體到哪個學生屬于哪個層次,教師要心中有數(shù),不宜向?qū)W生公開,否則,有可能會助長“高層”學生的傲氣,挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中,教師既注重學生的共性,也要注意學生的個性,做到共性與個性的相結(jié)合。對后進生要嚴愛結(jié)合,課堂多提問,多讓他們練習,多輔導,多啟發(fā)他們,多讓他們做一些基礎性題目,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,及時恰當?shù)乇頁P,以增強他們的自信心,并提高他們學習語文的興趣,從而調(diào)動他們學習的積極主動性。對待學習有余力,思維靈活的學生,可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目,完成難度較大的題目,以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結(jié)合起來,最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極主動性。

        〓〓其二,備課分層次。備課時,教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的,采用不同的教學形式和教學方法;同一教學目的、教學內(nèi)容,根據(jù)不同學生的接受能力,也要提出不同的教學要求,選擇不同的教學方法,選擇不同的提問方式,精心設計問題,注意突出教學重點,突破教學難點,注重啟發(fā)、誘導、循序漸進,逐步提高,做到既要備教材,又要備學生。

        〓〓 其三,導學分層次。每個學生的學習態(tài)度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異,因此教師在指導學生時,應著眼于本班學生的實際情況,著眼于教材內(nèi)容,對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

        〓〓其四,練習設計分層次。在課堂教學中,如果對學生的練習進行分層,進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

        〓〓2. 處理好因材施教與其他教學方式的關(guān)系,明白學生個性化發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

        〓〓其一,要正確處理因材施教與班級授課及集體備課的關(guān)系。無論教學的形式如何,最基本的一點還是以學生學到知識為前提。如果學生沒有應有的知識基礎,那么因材施教也就是空談。而在教學中知識的傳授主要靠的就是集體授課。因此因材施教要和集體授課和諧統(tǒng)一。集體授課是因材施教中的集體授課,因材施教是集體授課中的因材施教。老師的集體備課是集眾人智慧采眾家之長,加強集體備課可以提高教學效益,實現(xiàn)資源共享??梢?,集體備課也是教學與研討必不可少的組成部分,并不會影響因材施教。相反,集體備課可以使老師們更加了解自己,并借鑒其他老師的經(jīng)驗,從而更好地因材施教。

        〓〓其二,因材施教中要尊重學生的個性差異,促使學生個性化發(fā)展,但這并不意味著就阻礙了學生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是普遍性,而因材施教是特殊性。教育的主要目的是培養(yǎng)出特定的人為特定的社會發(fā)展服務。因材施教的一個特點就是發(fā)展學生的潛力和特長,使他們將來成為特定的人才,為社會的特定發(fā)展服務。學生先在某一方面得到進步,然后在這一進步的基礎上得到全面發(fā)展,最后成為德智體全面發(fā)展的人才。

        責任編輯〓黃日暖

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