陶利珠

〓〓創(chuàng)造性思維是一個民族強大的重要因素。要在歷史課中實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主性學習能力，就需要在歷史課堂上再現(xiàn)歷史——創(chuàng)設(shè)問題情。

〓〓一、利用啟發(fā)式提問創(chuàng)設(shè)問題情境

〓〓1. 漸進式問題情境的創(chuàng)設(shè)

〓〓漸進式的啟發(fā)就是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生進行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。如在講《對外開放》這一課時，可先播放《春天的故事》這一首歌，然后提問：這個老人是誰？在南海邊畫了一個“圈”指的是什么？為什么要在廈汕珠深設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)？經(jīng)濟特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的有何作用和影響 ？建立經(jīng)濟特區(qū)后黨中央為使我國形成全方位對外開放格局,在對外開放上采取了哪些戰(zhàn)略舉措?這些舉措讓中國形成怎樣的的對外開放格局？什么事件標志著我國的對外開放進入了一個嶄新的階段？你怎么看中國加入世界貿(mào)易組織？通過這些提問讓學生了解到，鄧小平是改革開放的總設(shè)計師，中國的對外開放了從特區(qū)——沿海港口城市——開放區(qū)，從沿海到內(nèi)地；從引進來到走出去，形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對外開放格局。并且認識加入WTO，我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

〓〓2. 分析比較式問題情境的創(chuàng)設(shè)

〓〓提出問題，通過分析比較，認清事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而達到加深理解和鞏固知識的效果。例如，講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，與“鴉片戰(zhàn)爭”進行類比；引導學生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。

〓〓3. 爭論式問題情境創(chuàng)設(shè)

〓〓學生普遍具有爭強好勝的特點，教學中教師可通過爭論型問題讓學生爭論，充分發(fā)揮學生的主體作用。在學生學習了秦始皇統(tǒng)一六國及秦的滅亡兩課之后在如何評價評價秦始皇？有人說秦始皇是“千古一帝”也有人說秦始皇是“暴君”你同意哪一個觀點？并說出你的理由。這種具有認識沖突的問題情境，激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生的積極性，收到了“投石擊水”的效果。

〓〓二、聯(lián)系生活實際問題創(chuàng)設(shè)情境

〓〓知識是能力的基礎(chǔ)和載體，與實踐緊密結(jié)合的知識是牢固的。聯(lián)系學生身邊的現(xiàn)象進行啟發(fā)，容易使學生產(chǎn)生一種親切感，并且這些知識較直觀、形象，易為學生理解接受。例如，講生產(chǎn)工具的改進——鐵農(nóng)具的使用時，為了讓學生能夠體會出新型農(nóng)具的優(yōu)勢和進步，我創(chuàng)設(shè)了一個小活動。第一步，請學生回答我們今天的主要農(nóng)具有哪些？再讓學生回憶以前曾經(jīng)學過的農(nóng)具及制作材料：石器、骨制或木制耒耜、青銅器；第二步，提出問題：假設(shè)請你開辟一處農(nóng)場，你會選擇圖上哪種農(nóng)具？為什么？通過學生回答，分析比較出新舊農(nóng)具的優(yōu)劣，鐵農(nóng)具更鋒利，更耐用，我再進一步補充和說明：而且當時冶鐵工業(yè)已經(jīng)相當發(fā)達，能夠生產(chǎn)大量鐵器，由于以上兩個原因，于是鐵農(nóng)具在戰(zhàn)國得到推廣。

〓〓三、利用直觀教學問題創(chuàng)設(shè)情境

〓〓在歷史教學中，利用圖片、文物、模型等是常見的傳統(tǒng)直觀教具或現(xiàn)代教學手段來表達信息，如：幻燈、錄音、錄像、投影、課件、計算機網(wǎng)絡(luò)等。用這些直觀教學創(chuàng)設(shè)的情境，能以直觀明晰的表象，加深學生能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)學習的效果。直觀教學是創(chuàng)設(shè)歷史情境最主要的方法。因為歷史的不可再現(xiàn)性特點決定了教師必須通過各種教學手段和媒體，盡可能再現(xiàn)歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，使學生有如身臨其境。學習開國大典的知識內(nèi)容時，教師可以展示國旗和播放國歌來介紹國旗、國歌產(chǎn)生的情況，通過投影演示、觀看電影《開國大典》的片段。在現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設(shè)的生動的歷史情境下學習，不僅對激發(fā)學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調(diào)動情感因素，促使認知活動和情感活動相統(tǒng)一。

〓〓四、表演再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

〓〓活的課堂帶來活的歷史。學生表演不僅僅是在學習歷史，而是在親身演繹歷史、感悟歷史，雖然不是原汁原味，但學生對歷史的印象一定比泛泛而談要深刻，對課文內(nèi)容的理解也更加深刻。歷史因?qū)W生的表演而復現(xiàn)，歷史因鏈接現(xiàn)實而富有生命。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)邀請學生編寫歷史短劇并進行表演。這樣演者動情，觀者動容，有動、有樂、有感、有悟，定會為課堂錦上添花，增色不少。如：商鞅變法一課中，商鞅變法是本課的重點。對于商鞅的典型故事，我讓學生進行了如下表演：我先選了4個學生，安排了具體任務(wù)后，讓他們背熟臺詞，揣摩意思，投入發(fā)揮。表演時，商鞅的鏗鏘有力，大臣的心虛后退，秦孝公的贊許都展現(xiàn)了出來，而且語言利索，神情激昂，動作到位。

〓〓責任編輯〓邱〓麗