趙榕深

〓〓隨著教育均衡、內(nèi)涵、特色三大主題不斷向縱深發(fā)展，實施教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展成為當前及今后一個時期教育工作的戰(zhàn)略主題，其根本途徑是創(chuàng)新發(fā)展新模式，深化教育改革。

〓〓一、創(chuàng)新主體教育模式，激活優(yōu)質(zhì)教育資源

〓〓1. 緊扣優(yōu)質(zhì)教育核心，演繹以人為本內(nèi)涵。教育之精髓就是引導人、培養(yǎng)人和發(fā)展人。優(yōu)質(zhì)教育是能夠促進學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有個性的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。我校緊緊圍繞優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展核心，堅持“以人為本，讓每個學生都得到充分和諧發(fā)展”的辦學理念，把主體教育作為辦學育人的主導模式，在方向上始終堅持為師生的一生幸福奠基，在內(nèi)容上始終把握為師生的成長服務，在方法上始終堅持促進師生的個性發(fā)展，逐步推進優(yōu)質(zhì)發(fā)展經(jīng)歷的“標準化—特色化—品牌化”三個階段，通過循序漸進，由淺入深的過程來推進優(yōu)質(zhì)教育，形成鮮明的特色，促進師生的成長，推動學校的發(fā)展。

〓〓2. 優(yōu)化教師資源，打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵。優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展就是注重思想的引領、注重教師隊伍建設、注重學校教育和家庭教育目標的達成。教師資源則是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關鍵因素。由此，立足實際，我校通過增強行政班子內(nèi)驅(qū)動力，進一步提高學校班子的思想認識和理論政策水平，增強大局意識，服務意識和廉政意識，提高駕馭學校改革發(fā)展的能力和管理水平，努力建設一個團結和諧、務實求真，富有強烈責任感的學習型、管理型、創(chuàng)新型領導集體。同時，搭建教師專業(yè)學習平臺、校本研究平臺、名師培養(yǎng)平臺、發(fā)展規(guī)劃平臺、師能培訓平臺和展示交流平臺，激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部活力，強化教師專業(yè)培養(yǎng)，形成教師隊伍的梯度發(fā)展，打造名優(yōu)教師團隊。

〓〓二、創(chuàng)新高效管理模式，強化優(yōu)質(zhì)運行機制

〓〓1. 構建效率型扁平化管理模式，提高學校管理效能。教育走向現(xiàn)代化的關鍵是學校管理的現(xiàn)代化，而學校管理現(xiàn)代化的關鍵是構建現(xiàn)代學校制度。結合學習上海市建平中學、上海市東中學、山東省茌平縣杜郎口中學、惠州市華羅庚中學以及惠州市實驗中學的經(jīng)驗，我校作為龍門縣現(xiàn)代學校制度改革試點學校，大膽創(chuàng)新，率先實施現(xiàn)代學校制度，深化學校內(nèi)部人事制度改革，打破原來的處室管理體制，優(yōu)化組合職能相近或重疊的部門，實行大部制扁平化管理模式，以校長、書記為領導中樞下設教學管理部、學生發(fā)展部和校務管理部，三個部分別由三位副校長兼任，各部設置中心，中層由執(zhí)行轉(zhuǎn)化為自主管理，最大限度的發(fā)揮中層干部參與性和創(chuàng)造性，減少管理層次，實現(xiàn)信息扁平化、組織機構扁平化和管理流程扁平化的統(tǒng)一，使學校的運轉(zhuǎn)和保障完全向最低層的年級部服務和傾斜，提高了管理效能，促進學校的自主發(fā)展。

〓〓2. 構建年級主任負責制模式，提升年級管理效率。年級部是學校組織教師對學生進行教育、教學活動的基層組織。結合實際，我校以扁平化的機構設置、清晰化的崗位職責為突破口進行了管理模式的改革，實行“學?！昙壊俊獙W生”三層管理模式，以服務年級部為工作重心，落實以班主任為核心的班級負責制和以學科組長、備課組長為核心的年級教學質(zhì)量負責制，突出實行年級主任管理負責制，年級部設置年級主任、副主任和年級組長，由各部部長和中心主任兼任年級主任和副主任，全面貫徹落實學校工作，直接規(guī)劃、指導和督導年級部工作，年級主任是年級部工作第一責任人，直接負責本年級全面管理工作，與年級副主任、年級組長團結協(xié)作，高效率地開展年級部管理工作。

〓〓三、創(chuàng)新生活德育模式，提升優(yōu)質(zhì)育人實效

〓〓德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障。學校完善了“學生發(fā)展部、年級組、班主任、科任、后勤人員五結合”的管理育德機制、“黨支部、團委、學生會、團支部、學生社團五結合”的黨群社團育德機制和“學校、社會、家庭三結合”的社會育德機制，進行分線管理，分級落實，齊抓共管，德育工作人員做到分工不分家，既團結協(xié)作，又能獨立地開展工作。同時，學校在德育實踐中不斷創(chuàng)新德育工作途徑和方法，先后構建了六種德育模式：通過完善和落實《德育工作管理制度》、《班主任管理制度》等，構建了“制度育德”模式；通過開展“愛國主義教育”、“養(yǎng)成教育”、“安全教育”和“法制教育”等，構建了“常規(guī)育德”模式；通過各學科科任教師挖掘德育教育因素，在教學中滲透德育，構建了“學科育德”模式；通過收集龍門山區(qū)各種農(nóng)作物信息和勞作技術，開設校本社會實踐活動課，組織各年級學生進行社區(qū)服務和社會實踐等，構建了“生活育德”模式；通過百米文化長廊、花壇景點、種植樹木花草等，綠化、美化、凈化校園，構建了“環(huán)境育德”模式；通過完善“心理健康咨詢室”，組織教師參加心理健康教育培訓，開設心理課，開展心理健康教育活動。

責任編輯〓邱〓麗