[摘 要] 教學(xué)方法的改革是中職語文教學(xué)改革的重點。行動導(dǎo)向的教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。在當(dāng)前的發(fā)展情況下，很多地區(qū)與學(xué)校的語文教學(xué)仍然固守讀寫訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式與通過單一的文章進行語言教學(xué)，教師在授課的過程中更關(guān)注如何疏通課文的意思，把握中心思想與詞語教學(xué)，讓很多學(xué)生被動的進行學(xué)習(xí)，結(jié)果使得很多學(xué)生的語文知識支離破碎。

[關(guān)鍵詞] 中職語文；項目教學(xué)；思想能力

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)是二十世紀80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。行動導(dǎo)向型教學(xué)的出現(xiàn)，對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)與綜合能力起著十分重要的作用，由此也日益被世界各地的職業(yè)教育者與勞動界的專家所推崇。常見的行動導(dǎo)向教學(xué)方法有：項目教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴法，案例教學(xué)法，角色扮演法，分組討論法與卡片展示法。

第一，很多學(xué)校與教師忽略了學(xué)生思想和能力的提高，結(jié)果讓充滿人文性的語文教育成為了枯燥無味的課程?？菰餆o味的語文課讓人文價值與人文底蘊嚴重流失，最終讓學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力嚴重缺乏。因此，在當(dāng)前的發(fā)展情況下，教學(xué)方法必須由多種因素構(gòu)成，同時還需要不同的教學(xué)方法按照教學(xué)的需要統(tǒng)一規(guī)律進行組合，從而讓各種教學(xué)方法能夠取長補短。

行動導(dǎo)向型教學(xué)需要從學(xué)生，教師與學(xué)校語文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改進語文教學(xué)，最終實現(xiàn)語文教育的優(yōu)化。行動引導(dǎo)型教學(xué)法是以能力為本位的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生的行動力，讓學(xué)生在行動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與形成關(guān)鍵能力。

第二，行動導(dǎo)向型教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，同時也是一種具體的教學(xué)理念。伴隨著學(xué)生自我意識理念的逐漸發(fā)展，高中生已經(jīng)逐步擺脫了對外部評價的依賴，并具有了自我調(diào)節(jié)與控制的能力，開始對自己的內(nèi)心世界進行更深層次的評價。行為為行動導(dǎo)向教學(xué)提供了保證。行動導(dǎo)向型教學(xué)的教學(xué)容量大，掌握速度快，內(nèi)容也豐富多彩，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時加深對知識的理解。在具體的操作實踐中，行動導(dǎo)向型教學(xué)以能力為本，讓教學(xué)過程形成完整的模式，以學(xué)生為中心，讓教師的角色獲得了轉(zhuǎn)變，并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法最常見形式之一。案例教學(xué)法通過具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生在特殊的情境進行討論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，不能過多的在乎能不能得到正確的答案，而是應(yīng)該重視學(xué)生在回答問題的過程中有沒有進行過認真的思考。在課堂教學(xué)完成之后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出校門，在瞬息萬變的社會中觀察不同的人和事，從而實現(xiàn)對不同的角色問題與觀點進行收集，整理與歸類。這樣的教學(xué)模式既能夠培養(yǎng)學(xué)生認識問題與分析問題的能力，同時也能夠豐富學(xué)生的生活認識和體驗，從而讓學(xué)生的思想水平上升到新的高度。

第四，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該貢獻自己的智慧，學(xué)生才能夠從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力。在行動導(dǎo)向型教學(xué)法中，學(xué)生與學(xué)生之間獲得了有效的溝通，由此提高了對問題的洞察能力。

行動導(dǎo)向型教學(xué)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得實用的知識與方法，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。行動導(dǎo)向性教學(xué)能讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行應(yīng)用，反思與懷疑，并最終形成獨立的思考能力。教師在授課的過程中應(yīng)該將行動導(dǎo)向型教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)相結(jié)合，進行默契的配合，才能鼓勵有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴展到課程標(biāo)準以外的學(xué)習(xí)中，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五，在另一方面，團隊形式的教學(xué)方法能夠極大限度的激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快速掌握信息與處理問題。在當(dāng)前教育實踐中，教師首先要找準教學(xué)方法實施的切入點與語文課程標(biāo)準的漢語言文字特點，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，所以，在語文教育實施的過程中，教師要設(shè)計情境性與個性化較強的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，最終讓學(xué)生在短時間里獲得更多的知識與學(xué)習(xí)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用過程中要注意的問題

第一，在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的運用由有教學(xué)內(nèi)容決定的。行動導(dǎo)向型教學(xué)受到該教學(xué)內(nèi)容所能達到的理想教學(xué)效果的制約。因此，教師在授課的過程中，還是應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)為核心，更新教學(xué)理念，合理運用先進的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，最終實現(xiàn)將課堂讓位給學(xué)生。

第二，教師在授課的過程中要因地制宜與因材施教。行動導(dǎo)向型教學(xué)能夠根據(jù)不同的班級，不同學(xué)生的知識水平與實際能力進行多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，最終提高教師的綜合素質(zhì)。在倡導(dǎo)行動導(dǎo)向型教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)該對教師進行行之有效的培訓(xùn)，讓教師也不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)，從而讓行動導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。

【結(jié)語】：語文是人類文化的重要組成部分與重要載體，同時也是重要的交際工具，因此，語文是一門實踐性很強的學(xué)科。在日常的生活，學(xué)習(xí)與工作中處處存在著語文知識的大面積運用，而中職教育主要以培養(yǎng)初、中級實用型技能人才為基本，因此，中職語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與語文學(xué)習(xí)效率，才能切實的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳俊菁.《行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐》[J].《職業(yè)》，2012（30）.

[2]宣勝.《淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用》[J].《新課程（下）》，2012（09）.

作者簡介：周最強（1980—），男，籍貫：湖南新邵縣，單位：湖南省邵陽市新邵縣職業(yè)中專，職稱：講師，研究方向：中職語文教學(xué)研究。