【摘 要】分析影響高職學(xué)生聽力理解的因素和部分高職院校所使用聽力教材的情況，提出應(yīng)將圖式理論融入到編寫高職英語聽力教材過程中，以使教師能更好地組織課堂教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 聽力教學(xué) 高職英語 教材編寫

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0141-02

“聽”是英語四個(gè)基本技能中的一個(gè)重要技能，對(duì)高職學(xué)生而言，“聽”是最難掌握的英語技能之一。在高校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試（B級(jí)）聽的環(huán)節(jié)中，學(xué)生普遍失分較多。如何提高學(xué)生聽力技能、提高聽力教學(xué)效果，成為高職英語教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。作為聽力教學(xué)改革的一個(gè)部分，高質(zhì)量的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的聽力教材對(duì)提高聽力教學(xué)效果起著重要作用。本文試以圖式理論為基礎(chǔ)，從聽力教材編寫的角度，對(duì)高職英語聽力教材改革進(jìn)行探索。

一、圖式理論與聽力理解

（一）圖式理論。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已有的背景知識(shí)（圖式）關(guān)聯(lián)起來。隨著對(duì)聽力的研究深入，研究者發(fā)現(xiàn)：在聽的過程中，聽者是在主動(dòng)尋找材料意義，利用所有相關(guān)的背景知識(shí)，在捕捉輸入信號(hào)的同時(shí)，形成聽力預(yù)期。從聽力理解的角度出發(fā)，James提出了圖式的三種分類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。聽者的圖式結(jié)構(gòu)越豐富，對(duì)語言輸入材料越熟悉，就越能快速、準(zhǔn)確的理解聽力材料。

1.語言圖式。語言圖式是指基本的語音、詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)及語法等方面的語言知識(shí)。語言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ)，語言圖式在對(duì)聽力材料的理解上起著根基作用。

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是人們理解語言意義的基礎(chǔ)，它是指與話題內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，如去購(gòu)物、外出就餐、面試等。在聽力理解的過程中，聽者利用所談話題的信息，把它與先前知識(shí)聯(lián)系起來，就能夠激活相關(guān)圖式，更好地理解材料，提高聽者對(duì)材料的理解程度。

3.形式圖式。形式圖式是關(guān)于不同類型的文章形式、修辭手法和組織結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。文章體裁不同，組織結(jié)構(gòu)也不同，信息出現(xiàn)的位置也會(huì)不同。如：新聞報(bào)道從結(jié)構(gòu)上看，首句中就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等相關(guān)信息，然后就是闡述事件的具體經(jīng)過以及評(píng)論等相關(guān)內(nèi)容。聽者如果在頭腦中具備英語新聞的形式圖式，就可以預(yù)測(cè)文章的架構(gòu)，提高聽力的針對(duì)性。

通常情況下，有三種與圖式理論相關(guān)的聽力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的聽力模式中，聽者通過將語流切分為語音的最小單位--音素，然后將音素組合成音節(jié)、單詞，詞組乃至句子，最后形成語篇。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，自下而上的模式主宰著傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，聽力教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)詞、句子的聽辨上，而忽略文章的整體性，影響對(duì)語篇意義的推測(cè)。在自上而下的模式中，聽者利用相關(guān)的背景知識(shí)鑒別、預(yù)測(cè)話語的意思，并通過分析、綜合、推理來驗(yàn)證和修改假設(shè)。聽者甚至不必要對(duì)單詞進(jìn)行逐一解碼，就可以根據(jù)相關(guān)的背景知識(shí)來理解語篇內(nèi)容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了語言知識(shí)的作用，忽略了解碼等低層次的手段，單純依靠自上而下的聽力理解模式也可能導(dǎo)致理解失敗。 而交互模式認(rèn)為，聽力理解過程中自下而上和自上而下兩種模式是共同起作用的。自下而上的理解模式幫助聽者理解語音、詞義、句法的同時(shí)，通過背景知識(shí)領(lǐng)會(huì)語篇大意，而自上而下的理解模式通過運(yùn)用語境幫助聽者準(zhǔn)確理解語言知識(shí)，排除歧義。兩種模式形成良性循環(huán)，交互作用，同時(shí)加工，在詞法、句法、語篇等不同層面上，幫助聽者正確理解聽力材料。

（二）影響高職學(xué)生聽力理解的因素。具體有：第一，語言知識(shí)不扎實(shí)。在語音方面，高職學(xué)生普遍發(fā)音不到位，不規(guī)范。如：常有學(xué)生誤將[e]讀[?]，重讀音節(jié)和弱讀音節(jié)不分等。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在頭腦中對(duì)某個(gè)單詞形成錯(cuò)誤的語音圖式。另一方面，高職學(xué)生普遍不重視詞匯量的積累和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，詞匯量較少，不能熟練掌握一些重要的語法知識(shí)，常常導(dǎo)致錯(cuò)誤理解文章含義。第二，文化背景知識(shí)不豐富。不同的社會(huì)背景知識(shí)會(huì)使聽者對(duì)同一事物和概念產(chǎn)生不同的理解。如果聽者對(duì)材料的內(nèi)容很熟悉，就會(huì)立即激活相關(guān)的背景知識(shí)，而陌生的內(nèi)容則往往導(dǎo)致歪曲其意甚至是完全聽不懂說話的內(nèi)容。高職學(xué)生由于閱讀量較小，知識(shí)面狹窄，對(duì)英語國(guó)家文化、歷史和習(xí)俗方面了解不深，使得英語文化背景知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足交際的需求。第三，沒有掌握聽力策略。受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的接受信息。聽力技能如預(yù)期、推理、判斷等不能很好的掌握，如：大部分學(xué)生不知道通過瀏覽選項(xiàng)或者標(biāo)題來預(yù)測(cè)內(nèi)容。對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略也缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而影響對(duì)聽力材料的理解程度。

二、高職英語聽力教材現(xiàn)狀的調(diào)查

教材是教學(xué)思想的重要載體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材對(duì)學(xué)生英語聽力提高有著重要影響，也有利于教師有效的組織和開展課堂教學(xué)。通過對(duì)包括柳州城市職業(yè)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的5所廣西高職院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于課時(shí)量有限，在所調(diào)查院校的非英語專業(yè)中，沒有一所院校在課程設(shè)置中單設(shè)高職英語聽力課程，但所有的院校在“高職英語”這門課程中，每個(gè)教學(xué)單元中都會(huì)設(shè)1～2個(gè)課時(shí)用于聽力教學(xué)。在教材使用上，這5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新編實(shí)用英語綜合教程》，2所院校使用高職英語自編教程，1所院校使用教育科學(xué)出版社的《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》。

通過對(duì)這些教材的聽力環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，又可以將其分為兩大類。第一類內(nèi)容上只有問話、對(duì)話和聽寫環(huán)節(jié)；題型也比較單一，只有多項(xiàng)選擇和填空題。這類型的教材設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生通過B級(jí)考試為目的，在內(nèi)容選擇和編排樣式上都采用B級(jí)考試的題型模板，這樣的聽力教材更接近于應(yīng)試輔導(dǎo)材料。另一類的聽力內(nèi)容基本上都會(huì)涉及生詞及短語、短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和篇章理解，最后設(shè)置模擬對(duì)話環(huán)節(jié)。在練習(xí)形式上，有回答問題、選擇題、填空題或者是判斷正誤題等。這樣的編排形式對(duì)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有一定的幫助。但這些教材的不足之處也顯而易見，如：鮮少有配圖，或者配圖針對(duì)性不強(qiáng)；缺少介紹中西方文化背景知識(shí)的環(huán)節(jié)；沒有聽力技巧和策略介紹和練習(xí)的環(huán)節(jié)等。

通過調(diào)查我們可以看出，現(xiàn)在高職院校所使用的聽力教材設(shè)計(jì)上還是過于關(guān)注語言形式的考察，對(duì)文化背景和聽力學(xué)習(xí)策略關(guān)注不夠。

三、圖式理論指導(dǎo)下的高職英語聽力教材建設(shè)探析

Underwood指出，一個(gè)較好的聽力教學(xué)模式應(yīng)該分為三個(gè)階段：聽前導(dǎo)入階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段。我們應(yīng)在充分考慮高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的同時(shí)，依照“三階段”教學(xué)模式將圖式理論結(jié)合到聽力教材編寫過程，選取具有真實(shí)性、趣味性和前瞻性的材料編寫教材，聽力教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）聽前導(dǎo)入階段教材編寫。目前大多數(shù)教材都會(huì)有生詞和短語列表，但這對(duì)聽力理解來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要幫助學(xué)生激活相應(yīng)的圖式，幫助學(xué)生思考和預(yù)測(cè)將要聽到的材料。

在教材編寫上，為了激活學(xué)生的語言圖式，除了上述的單詞表這一形式外，還可以根據(jù)高職生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些語音語調(diào)的內(nèi)容，如：聽音辨單詞、繞口令、英文歌曲片段跟唱和歌詞聽寫等。題型也應(yīng)該豐富多樣，既有知識(shí)性，又有趣味性，讓學(xué)生不會(huì)感到死板和單調(diào)。對(duì)聽力內(nèi)容有啟發(fā)性的背景信息，可以幫助學(xué)生激活和構(gòu)建內(nèi)容圖式。因此不能忽視圖片在聽力教材中的重要作用。比如，學(xué)生即將聽到一段關(guān)于酒店入住的對(duì)話，一張關(guān)于客人正在前臺(tái)辦理入住手續(xù)的圖片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知識(shí)小短文也可以達(dá)到激活和構(gòu)建內(nèi)容圖式的作用。在這個(gè)階段，列舉一些問題如“what do you know about…？”“have you ever…？”，也可以幫助學(xué)生理解學(xué)生背景知識(shí)的儲(chǔ)備情況。這樣的教材編寫，“自下而上”和“自上而下”的聽力理解模式都會(huì)被帶動(dòng)起來，可以讓學(xué)生積極投入到即將聽到的材料中去驗(yàn)證他們的猜測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生在聽的過程中被動(dòng)的狀態(tài)。另外，一些聽力技巧和策略的結(jié)束，并配以適當(dāng)?shù)呐e例和練習(xí)，也能加快學(xué)生對(duì)材料的理解和記憶。

（二）聽力理解階段教材編寫。就提高學(xué)生聽力能力而言，課堂訓(xùn)練的時(shí)間是非常有限的，因此，在聽力理解階段，應(yīng)該將此階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)為訓(xùn)練學(xué)生聽力理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生具體的聽力技巧。在教材內(nèi)容的編寫上，要緊緊圍繞這個(gè)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生聽完第一遍后，要求學(xué)生講述文章主題大意；聽第二遍的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章的重要細(xì)節(jié)；學(xué)生聽第三遍的時(shí)驗(yàn)證聽前的預(yù)測(cè)，補(bǔ)充、修正聽前階段的信息差，并對(duì)材料進(jìn)行概括、總結(jié)，以便加深對(duì)文章的理解。比如：在聽關(guān)于全球變暖話題的一段短文，可以先設(shè)計(jì)題目“what is passage mainly about？” 之類的題目，幫助教師檢查學(xué)生掌握大意的情況。在隨后的聽力理解過程中，設(shè)計(jì)選擇題、判斷題、短文填空題、填充表格、看圖選擇等題型，檢查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握情況。教師利用這些題目，引導(dǎo)學(xué)生利用自下而上的策略識(shí)別重要的細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，又注意到了文章的整體性。

（三）聽后鞏固階段教材編寫。傳統(tǒng)的聽力教材，通常是不涉及聽后鞏固階段內(nèi)容，聽力練習(xí)結(jié)束，也就意味著這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束。然后，聽力結(jié)束后，在學(xué)生要通過重組文章以強(qiáng)化認(rèn)知。因此，需要設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成評(píng)價(jià)，鞏固既有圖式和建立新圖式。這個(gè)階段的教材內(nèi)容編寫，可以根據(jù)不同主題和材料設(shè)計(jì)內(nèi)容。例如，條理性強(qiáng)的文章設(shè)計(jì)復(fù)述環(huán)節(jié)；對(duì)話性的材料設(shè)計(jì)角色扮演；對(duì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)主題討論等。針對(duì)學(xué)生的聽力策略使用情況，還可以設(shè)計(jì)內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)所使用的聽力技能和策略。這樣的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生將知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略內(nèi)化，提高聽力水平。

總之，一本適合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，對(duì)于提高學(xué)生聽力水平，教師開展聽力教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。在編寫英語聽力教材時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)高職學(xué)生在聽力教學(xué)中遇到的障礙，將圖式理論融入到“三階段”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以有效提高學(xué)生聽力水平，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】黃成柱（1978- ），女，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職英語。

（責(zé)編 何田田）