郭瑋

摘 要：微課嵌入式教學方法以《基礎(chǔ)漢字學》的教學實踐探索為例，提出在教學一體化設(shè)計的框架內(nèi)，充分利用微課問題集中、時間簡短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢，把微課作為組件嵌入不同教學模塊的不同教學環(huán)節(jié)，從設(shè)計思路、實施環(huán)節(jié)、教學效果以及總結(jié)思考等方面探索教育技術(shù)與現(xiàn)有文科類課程的課堂教學相融合的有效模式，在內(nèi)容選擇、制作形式、推送時機等多方面進行了嘗試。

關(guān)鍵詞：微課；教學方法；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）14-0032-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”近年來，國內(nèi)無論中小學教育還是高校教育都會面對一個熱得發(fā)燙的詞——“微課”，微課作為一種新興的資源建設(shè)形式，成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。有研究者認為，教師在建設(shè)微課資源的同時，就要考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學活動的實施）。要以建設(shè)促進教學應(yīng)用，以教學需求與應(yīng)用實踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。[1]

對于怎樣結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學的實際情況，利用微課資源進行教學設(shè)計，使“翻轉(zhuǎn)教學”成為可能是教師和教育研究人員亟需思考的一個問題。

一、“微課嵌入式”教學方法的設(shè)計理念和設(shè)計思路

有研究者提出，微課的應(yīng)用首先要注重與現(xiàn)實課堂的整合，應(yīng)當扎根于現(xiàn)實課堂。在課堂中可以承擔不同的角色： 課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習等；在與課堂整合層面，需要注重教學設(shè)計，即對學生進行需求分析，結(jié)合教學任務(wù)，確定學習內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。[2]

將微課引入教學，并不是以微課完全替代傳統(tǒng)課堂。事實上，相較于一些主題突出、結(jié)構(gòu)簡單、目標明確的知識點而言，那些具有復雜邏輯體系的知識和理論背景，尤其是文科類課程里的文化鋪陳及情感溝通仍需要教師的統(tǒng)籌傳授。因此，在設(shè)計初衷上，我們認為應(yīng)該在課程教學的整體框架下將“微課”納入設(shè)計考慮。

根據(jù)《基礎(chǔ)漢字學》的教學目標，“以微課助力解決文字問題”成為我們的設(shè)計理念。因此在設(shè)計方案上應(yīng)注意三個要點：教學設(shè)計一體化、以問題引導教學過程、激發(fā)學習主動性。

教學設(shè)計一體化，是指突破以往教師課堂講授、學生課外完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學方式，將課堂學習、課外閱讀、探索研究、小組討論、成果共享融為一體，納入該課程教學一體設(shè)計。在教學一體設(shè)計中，將“微課”視為靈活的組件，可隨時嵌入相對應(yīng)的教學環(huán)節(jié)中去。由于打破了按照教材章節(jié)排序進行講授的傳統(tǒng)方式，教師需要將原有教學內(nèi)容按內(nèi)在邏輯關(guān)系整合為若干獨立部分，形成教學模塊。如圖1所示，三大模塊覆蓋了基礎(chǔ)理論和主要教學內(nèi)容，邊界清晰，內(nèi)容獨立。利于微課在嵌入時有明確的指向。

以問題引導教學過程，是指在不同模塊的教學中，以相應(yīng)的文字問題為核心，引導學生產(chǎn)生疑問，借助教師提供的微課資源尋找答案，小組討論后，形成解決問題的方案，并提請課堂討論。以解決問題為宗旨，以發(fā)現(xiàn)問題為切入點，以知識理論支撐問題的解決，在問題提出解決之后了解更多相似的問題，并掌握解決相似問題的方法。學生個體學習的基本環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題—解決方案—知識背景—發(fā)散思考”。針對教學過程中的不同環(huán)節(jié)，教師為教學提供的微課內(nèi)容大致可以分為幾種不同類型：啟發(fā)思考類、文獻資源類、理論知識類、解答問題類、案例類、文化背景類，根據(jù)教學進程在不同教學環(huán)節(jié)階段推送給學生。

激發(fā)學習主動性，是指通過與切身相關(guān)問題的解決，推動學生在漢字學習上的興趣?！痘A(chǔ)漢字學》既有一定的理論性，又有很強的實踐性。在內(nèi)容上，教師應(yīng)選擇實用并有趣的問題啟發(fā)學生探究的興趣；在形式上，教師可采用各種手段，尤其是多媒體手段吸引學生的注意力，展示研究的過程，推動學生掌握一般的研究方法。對學生為解決問題所形成的文字、幻燈片、視頻進行集體公開展示并討論評分，作為其課程最終成績的重要組成部分，并在教師指導下制成微課資源供后來者學習。這些引法和手段激發(fā)了學生學習和探究的熱情，收到良好的效果。

二、“微課嵌入式”教學方法的設(shè)計方案和實施環(huán)節(jié)

“問題引發(fā)探索，課內(nèi)課外融合”是該教學方法的基本設(shè)計原則，在設(shè)計方案時應(yīng)充分貫徹落實這一原則。微課作為一種重要的教學組件，具有目標單一、內(nèi)容單純、時間簡短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢。教師將微課作為組件嵌入整體的教學設(shè)計時，應(yīng)以各教學模塊的不同教學環(huán)節(jié)為嵌入對象，在內(nèi)容選擇和制作時有明確的環(huán)節(jié)針對性，在形式上則將多媒體手段納入設(shè)計視野，并在推送時機上有清晰的時間落點，引導學生有計劃有步驟地完成學習。

1.“微課嵌入式”教學方法的設(shè)計方案

（1）微課內(nèi)容的設(shè)計、制作與選擇

微課內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)更多地依據(jù)滿足即時性、實用性的學習需求，它應(yīng)當長短適宜、突出重點、設(shè)計全面、寓教于樂、能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和記憶效果。

第一，微課內(nèi)容主題。針對不同教學模塊的不同教學環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容主要包括六種主題：啟發(fā)思考類、文獻資源類、理論知識類、解答問題類、案例類、文化背景類。具體如下表所示。

這六種主題中，“文獻資源類”和“理論知識類”有部分微課是涵蓋整個教學過程的，除此之外，每一節(jié)微課均有明確的環(huán)節(jié)指向。前四種微課為每一模塊必有項目，第五種“案例類”靈活性最強，可插入任一模塊的任一環(huán)節(jié)，第六種“文化背景類”則在第三大模塊“漢字文化”中唱主角。

第二，微課內(nèi)容來源。分為調(diào)用和自制兩種。

調(diào)用：調(diào)用準則是對教學和學生學習有益、能貼合教材或者對教材起到補充提升作用。教師通過動用資源儲備、網(wǎng)絡(luò)下載、同業(yè)互助等途徑，經(jīng)過收集、比較和篩選，找出最適合用于微課的資源。

自制：由于調(diào)用的資源在形式和內(nèi)容上不能完全適用于微課的使用，將之進行改造是必要途徑，且有些微課主題需要重新建設(shè)。這時就需要教師自制。教師自制微課可選擇的形式多種，目前采用較多的是“可汗學院”式的錄屏加同時講解的模式。依照前文中關(guān)于不同微課內(nèi)容主題的結(jié)構(gòu)設(shè)計，圍繞教學內(nèi)容模塊中不同環(huán)節(jié)展開。

相比調(diào)用的資源而言，教師自制的內(nèi)容針對性更強，更適用于教學和學生自學。教師自制資源能夠根據(jù)學生學習進度和討論熱點進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

（2）微課形式的選擇

在微課形式上，以微視頻為主，幻燈片和電子文檔為輔。微視頻的優(yōu)勢在于：時間短，“根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生在移動環(huán)境下所能接受的視頻時長為1-8 分鐘，3-5 分鐘為最佳時長”。[3] 因此微課多在5分鐘左右，最長不超過10分鐘，信息量適中，學生自學時易于集中注意力，符合學習心理以及微型學習特點；容量小，由于時長和錄制格式的控制，一部微視頻的容量多在10M—20M，上傳、下載和在線播放都較為快捷；播放簡易，因為時間短和容量小，微視頻可以在課堂上作為授課教師隨時使用的教學資源，也可以供學生課后利用業(yè)余和零散時間借助智能手機、平板電腦等移動終端進行自學。

此外，教學幻燈片和電子文檔同時起到補充作用。尤其是學生自主討論研究的時候，這兩種形式因其信息含量更高，從而成為學生自學的重要資源。

（3）微課推送時機的選擇

微課因為“微”，常被學界視為能適應(yīng)當前碎片化學習的趨勢。作為一線教師，我們認為碎片化學習絕非無序化學習。一門課程或一種知識體系是由無數(shù)小知識點按照其內(nèi)在邏輯和科學方式構(gòu)建起來的。學生懂得所有的知識點，并不意味著其能夠系統(tǒng)地掌握這些知識點的構(gòu)建、演繹、推導等過程。在不斷更新的教育信息技術(shù)的影響下，學生不再僅僅通過課堂才能學習，教師作為傳授者的角色將弱化。面對紛繁蕪雜的各類信息，學生更加需要教師在學習節(jié)奏上、研究方向上、疑難辨析上幫助其完成學習，教師作為引導者的角色將進一步強化。

因此，微課嵌入式教學方法，既不贊同由微課完全替代課堂教學，也不贊同將微課一股腦兒全扔給學生任由其毫無章法地自主學習。而是在遵循學習規(guī)律的準則下，由教師制定整體方案并掌握微課推送的最佳時機，從而在整個學習進程中，教師能夠跟蹤控制、及時調(diào)整學生的學習進程。如同前文所說，學生個體學習的基本環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題—解決方案—知識背景—發(fā)散思考”。如圖2所示，針對這四個環(huán)節(jié)，教師在每一個環(huán)節(jié)前后都設(shè)計了1-2節(jié)微課，依照課程節(jié)奏依次推送，引導學生有目標、有計劃地完成某一個專題完整的學習過程。

2.“微課嵌入式”教學方法的實施環(huán)節(jié)

下面，我們將以《基礎(chǔ)漢字學》內(nèi)容模塊“漢字文化”為例，說明“微課嵌入式”教學方法的實施環(huán)節(jié)。

在前一個專題結(jié)束時，教師抓住學生討論話題中的線索，順勢拋出關(guān)于后一專題的“啟發(fā)思考類”微課，引發(fā)學生的探索興趣。如截取央視《漢字聽寫大會》中，關(guān)于“冃”、“日”、“曰”三個字，選手的表現(xiàn)和專家評委解說的視頻片段。教師只需要在所制作的微課結(jié)尾處提問三者為何不同，并提示學生思考的方向。由于節(jié)目影響甚大且問題十分有趣，學生產(chǎn)生了極大的興趣。

教師隨后為學生課外閱讀和討論提供相應(yīng)的研究資料。學生個體研究并參與小組討論尋找該問題的答案，并在課堂上進行匯報。學生的匯報被要求不僅要回答出問題的解決方案，還要回答問題解決的路徑和依據(jù)。由于“文獻資源類”微課有較為明確的針對性，學生研究的結(jié)論雖然在細節(jié)上可能不準確，但在大方向上往往是正確的。當然也會出現(xiàn)分歧較大的情況，但只要在學生充分討論后，教師推送事先針對問題制作的“解答問題類”的微課，并引領(lǐng)學生完成整個推理過程，學生就能掌握相應(yīng)的知識點。

由于整體教學設(shè)計一體化，教師講授在教學環(huán)節(jié)上的比例大幅度減少，課堂的組織不再以教師為核心和以講授為主導。為使教學能有序進行，教師應(yīng)成為組織者，適度引入小組競爭和互評機制。相類似的程序完成兩到三個之后，教師就可以將“理論知識類”微課推送給學生，以提煉和總結(jié)前期學習的理論思考。

《基礎(chǔ)漢字學》的教學，不是就漢字而講漢字，就理論而講理論，啟發(fā)學生探索漢字和漢字背后的漢文化，才是該課程的重要教學目標。專題討論是較為有效的教學方法，如最受學生歡迎的一個討論題目“了解姓氏漢字”。教師首先演示對自身姓氏漢字研究的微課“郭姓與古代城邑”，其中包括該漢字的構(gòu)型、本義、文化背景。學生觀看后興致盎然，立即組隊開始調(diào)閱文獻查找資料，很快提交圖文并茂的幻燈片并爭相發(fā)言，如“彭姓與敲擊樂”、“錢姓與農(nóng)具”、“魏姓與古代建筑”等等，其中不少成果給師生們留下深刻印象。該專題對學生分析漢字的能力要求非常高，既要有一定的理論基礎(chǔ)，還要掌握分析的方法，懂得字形與字義的綜合考慮，能夠查找并引用古代文獻，對古代文化也要有一定了解，是對學生綜合能力的考查。很多同學表示以前從未了解到自己的姓氏漢字背后隱藏著這么豐富有趣的文化背景。可以說這個專題的課堂討論效果非常好，師生互動、生生互動，學生的探索熱情被充分激發(fā)，其研究成果的展示和分享也成為教學環(huán)節(jié)中的亮點之一。

討論后的總結(jié)是必不可少的，教師適時將學生成果進行歸類、總結(jié)，在理論上加以提升，能夠使討論產(chǎn)生更大效果。當然，學生的優(yōu)秀成果，又可儲備成為教師制作微課的材料資源，方便下一輪教學。

三、“微課嵌入式”教學方法的教學效果和總結(jié)思考

“微課嵌入式”教學方法取得了較好的教學效果。

首先，該課程深受學生歡迎。從原來較為枯燥的理論闡述變成緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的案例貫穿教學過程，學生的投入感增強。針對各環(huán)節(jié)推送的微課，借助電腦、手機、ipad可以利用課外的閑散零碎時間，學生學習起來感覺較為輕松，壓力不大，轉(zhuǎn)而將課堂時間集中于教師講解知識系統(tǒng)中最為復雜和艱澀的理論部分，以及集體討論和成果展示。

其次，學生研究分析漢字的能力明顯提高。傳統(tǒng)教學方法雖然教師的講授更加完整，但學生主動性較弱，考試背一背，過后全忘光。而運用“微課嵌入式”教學方法后，學生通過教師甄選內(nèi)容并且有節(jié)奏地推送的微課，能夠掌握一到兩種研究方法，懂得尋找相應(yīng)文獻，借助文獻資源能夠回答一般的漢字問題。

最后，隨著教學設(shè)計一體化的轉(zhuǎn)變，考核方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學生綜合能力的考查更全面。破除了一張卷子定成績的傳統(tǒng)做法。學生的綜合成績由教師評分（50分）、學生互評（30分）和成果獎勵積分（20分）構(gòu)成。教師根據(jù)學生跟進微課進度、討論參與度、知識掌握程度評分，學生互評由討論小組互相評分，成果獎勵積分則由教師根據(jù)學生研究成果展示的質(zhì)量和次數(shù)評分。新的考核方式更加注重對過程的把控，更強調(diào)學習環(huán)節(jié)的跟進和學生的主動性。

在“微課嵌入式”教學方法實踐探索的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)反思如下：

1.“微課嵌入式”教學方法是個別化教學的一個有益實踐

建構(gòu)主義理論認為，學習的過程是學習者自我建構(gòu)的過程，知識的獲得是學習者在一定情境下的人際協(xié)作活動。在整個教學設(shè)計一體化的大框架下，學習者通過感知、理解、運用“三明治”式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步理解某種知識體系，啟蒙和開發(fā)自己解決專業(yè)領(lǐng)域里的一般問題的能力。“微課嵌入式”教學實際上是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展融合課內(nèi)課外學習方法的革新。

這種教學方法可以很明顯地看出翻轉(zhuǎn)教學（Flipped Instruction）的影響。翻轉(zhuǎn)教學目前更多地發(fā)生運用在數(shù)學以及科學科目的教學中，理科知識點明確，其學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程授課過程中，會涉及到多學科的內(nèi)容，需要教師采取不同的策略，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。[4] 無論如何，為適應(yīng)具體課程，借鑒翻轉(zhuǎn)教學經(jīng)驗，促進課堂教學變化，增加學生學習成就的教學實踐確實為課堂吹來一股清新之風。

2.“微課嵌入式”教學方法具有一定的優(yōu)勢

具體體現(xiàn)為：

（1）組裝靈活、易于嵌入，教學設(shè)計一體化使得課內(nèi)課外相融合，短小精煉的微課極為靈便地被嵌入教學的各個環(huán)節(jié)，教學模塊和教學環(huán)節(jié)分解更加精細和程序化；

（2）獲取便利、便于重復，無論微課的內(nèi)容是理論、方法還是案例，由于其時間短、容量小，學生可以下載保存或在線反復觀看，使學生在課內(nèi)課外的學習平臺保持一致；

（3）互動增強、監(jiān)管到位，相較于傳統(tǒng)的授課模式而言，課堂教學中教師的面授比例減少，學生成為課堂討論的主角，教師加強其引導和修正的角色。在課外教學中，教師對學生學習過程的把控更加精準，并可以針對學生的不同表現(xiàn)作出一定的調(diào)整。

3.“微課嵌入式”教學方法面臨挑戰(zhàn)

（1）對教師的綜合能力，包括教學技能、專業(yè)素養(yǎng)、多媒體制作技術(shù)等多個方面提出了極高的要求，教師不僅要總體把握知識系統(tǒng)、深入思考教學細節(jié)，還要在常規(guī)教學以外掌握制作微課的電腦技術(shù)，無疑增加了教師的工作量。

（2）教學評價問題，對“微課嵌入式”教學方法的實踐畢竟是有限范圍內(nèi)某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為完整全面、科學合理的評價體系來評價和提升教學效果。

（3）教育公平問題，盡管目前智能手機、平板電腦、家用電腦的普及面非常廣，但應(yīng)充分考慮學生經(jīng)濟和物質(zhì)條件無法滿足課外自行觀看微課的情況，即如何保證教育公平的問題。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學習視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[4]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

（編輯：李曉萍）

其次，學生研究分析漢字的能力明顯提高。傳統(tǒng)教學方法雖然教師的講授更加完整，但學生主動性較弱，考試背一背，過后全忘光。而運用“微課嵌入式”教學方法后，學生通過教師甄選內(nèi)容并且有節(jié)奏地推送的微課，能夠掌握一到兩種研究方法，懂得尋找相應(yīng)文獻，借助文獻資源能夠回答一般的漢字問題。

最后，隨著教學設(shè)計一體化的轉(zhuǎn)變，考核方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學生綜合能力的考查更全面。破除了一張卷子定成績的傳統(tǒng)做法。學生的綜合成績由教師評分（50分）、學生互評（30分）和成果獎勵積分（20分）構(gòu)成。教師根據(jù)學生跟進微課進度、討論參與度、知識掌握程度評分，學生互評由討論小組互相評分，成果獎勵積分則由教師根據(jù)學生研究成果展示的質(zhì)量和次數(shù)評分。新的考核方式更加注重對過程的把控，更強調(diào)學習環(huán)節(jié)的跟進和學生的主動性。

在“微課嵌入式”教學方法實踐探索的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)反思如下：

1.“微課嵌入式”教學方法是個別化教學的一個有益實踐

建構(gòu)主義理論認為，學習的過程是學習者自我建構(gòu)的過程，知識的獲得是學習者在一定情境下的人際協(xié)作活動。在整個教學設(shè)計一體化的大框架下，學習者通過感知、理解、運用“三明治”式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步理解某種知識體系，啟蒙和開發(fā)自己解決專業(yè)領(lǐng)域里的一般問題的能力。“微課嵌入式”教學實際上是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展融合課內(nèi)課外學習方法的革新。

這種教學方法可以很明顯地看出翻轉(zhuǎn)教學（Flipped Instruction）的影響。翻轉(zhuǎn)教學目前更多地發(fā)生運用在數(shù)學以及科學科目的教學中，理科知識點明確，其學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程授課過程中，會涉及到多學科的內(nèi)容，需要教師采取不同的策略，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。[4] 無論如何，為適應(yīng)具體課程，借鑒翻轉(zhuǎn)教學經(jīng)驗，促進課堂教學變化，增加學生學習成就的教學實踐確實為課堂吹來一股清新之風。

2.“微課嵌入式”教學方法具有一定的優(yōu)勢

具體體現(xiàn)為：

（1）組裝靈活、易于嵌入，教學設(shè)計一體化使得課內(nèi)課外相融合，短小精煉的微課極為靈便地被嵌入教學的各個環(huán)節(jié)，教學模塊和教學環(huán)節(jié)分解更加精細和程序化；

（2）獲取便利、便于重復，無論微課的內(nèi)容是理論、方法還是案例，由于其時間短、容量小，學生可以下載保存或在線反復觀看，使學生在課內(nèi)課外的學習平臺保持一致；

（3）互動增強、監(jiān)管到位，相較于傳統(tǒng)的授課模式而言，課堂教學中教師的面授比例減少，學生成為課堂討論的主角，教師加強其引導和修正的角色。在課外教學中，教師對學生學習過程的把控更加精準，并可以針對學生的不同表現(xiàn)作出一定的調(diào)整。

3.“微課嵌入式”教學方法面臨挑戰(zhàn)

（1）對教師的綜合能力，包括教學技能、專業(yè)素養(yǎng)、多媒體制作技術(shù)等多個方面提出了極高的要求，教師不僅要總體把握知識系統(tǒng)、深入思考教學細節(jié)，還要在常規(guī)教學以外掌握制作微課的電腦技術(shù)，無疑增加了教師的工作量。

（2）教學評價問題，對“微課嵌入式”教學方法的實踐畢竟是有限范圍內(nèi)某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為完整全面、科學合理的評價體系來評價和提升教學效果。

（3）教育公平問題，盡管目前智能手機、平板電腦、家用電腦的普及面非常廣，但應(yīng)充分考慮學生經(jīng)濟和物質(zhì)條件無法滿足課外自行觀看微課的情況，即如何保證教育公平的問題。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學習視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[4]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

（編輯：李曉萍）

其次，學生研究分析漢字的能力明顯提高。傳統(tǒng)教學方法雖然教師的講授更加完整，但學生主動性較弱，考試背一背，過后全忘光。而運用“微課嵌入式”教學方法后，學生通過教師甄選內(nèi)容并且有節(jié)奏地推送的微課，能夠掌握一到兩種研究方法，懂得尋找相應(yīng)文獻，借助文獻資源能夠回答一般的漢字問題。

最后，隨著教學設(shè)計一體化的轉(zhuǎn)變，考核方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學生綜合能力的考查更全面。破除了一張卷子定成績的傳統(tǒng)做法。學生的綜合成績由教師評分（50分）、學生互評（30分）和成果獎勵積分（20分）構(gòu)成。教師根據(jù)學生跟進微課進度、討論參與度、知識掌握程度評分，學生互評由討論小組互相評分，成果獎勵積分則由教師根據(jù)學生研究成果展示的質(zhì)量和次數(shù)評分。新的考核方式更加注重對過程的把控，更強調(diào)學習環(huán)節(jié)的跟進和學生的主動性。

在“微課嵌入式”教學方法實踐探索的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)反思如下：

1.“微課嵌入式”教學方法是個別化教學的一個有益實踐

建構(gòu)主義理論認為，學習的過程是學習者自我建構(gòu)的過程，知識的獲得是學習者在一定情境下的人際協(xié)作活動。在整個教學設(shè)計一體化的大框架下，學習者通過感知、理解、運用“三明治”式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步理解某種知識體系，啟蒙和開發(fā)自己解決專業(yè)領(lǐng)域里的一般問題的能力?！拔⒄n嵌入式”教學實際上是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展融合課內(nèi)課外學習方法的革新。

這種教學方法可以很明顯地看出翻轉(zhuǎn)教學（Flipped Instruction）的影響。翻轉(zhuǎn)教學目前更多地發(fā)生運用在數(shù)學以及科學科目的教學中，理科知識點明確，其學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程授課過程中，會涉及到多學科的內(nèi)容，需要教師采取不同的策略，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。[4] 無論如何，為適應(yīng)具體課程，借鑒翻轉(zhuǎn)教學經(jīng)驗，促進課堂教學變化，增加學生學習成就的教學實踐確實為課堂吹來一股清新之風。

2.“微課嵌入式”教學方法具有一定的優(yōu)勢

具體體現(xiàn)為：

（1）組裝靈活、易于嵌入，教學設(shè)計一體化使得課內(nèi)課外相融合，短小精煉的微課極為靈便地被嵌入教學的各個環(huán)節(jié)，教學模塊和教學環(huán)節(jié)分解更加精細和程序化；

（2）獲取便利、便于重復，無論微課的內(nèi)容是理論、方法還是案例，由于其時間短、容量小，學生可以下載保存或在線反復觀看，使學生在課內(nèi)課外的學習平臺保持一致；

（3）互動增強、監(jiān)管到位，相較于傳統(tǒng)的授課模式而言，課堂教學中教師的面授比例減少，學生成為課堂討論的主角，教師加強其引導和修正的角色。在課外教學中，教師對學生學習過程的把控更加精準，并可以針對學生的不同表現(xiàn)作出一定的調(diào)整。

3.“微課嵌入式”教學方法面臨挑戰(zhàn)

（1）對教師的綜合能力，包括教學技能、專業(yè)素養(yǎng)、多媒體制作技術(shù)等多個方面提出了極高的要求，教師不僅要總體把握知識系統(tǒng)、深入思考教學細節(jié)，還要在常規(guī)教學以外掌握制作微課的電腦技術(shù)，無疑增加了教師的工作量。

（2）教學評價問題，對“微課嵌入式”教學方法的實踐畢竟是有限范圍內(nèi)某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為完整全面、科學合理的評價體系來評價和提升教學效果。

（3）教育公平問題，盡管目前智能手機、平板電腦、家用電腦的普及面非常廣，但應(yīng)充分考慮學生經(jīng)濟和物質(zhì)條件無法滿足課外自行觀看微課的情況，即如何保證教育公平的問題。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學習視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[4]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

（編輯：李曉萍）