金陵

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的產(chǎn)物，也是我國(guó)中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物?；鶎訉W(xué)校教師用微課程教學(xué)法成功開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效，翻轉(zhuǎn)課堂也在此過(guò)程中完成了中國(guó)化的蛻變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)回顧

1.翻轉(zhuǎn)課堂“啟而不動(dòng)”引發(fā)思考

翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化并不是一帆風(fēng)順的。筆者最早與某校有約開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，卻因?yàn)榻處熓冀K沒(méi)有一個(gè)教學(xué)方案出來(lái)而流產(chǎn)。但“失敗為成功之母”的古訓(xùn)依然給了研究者進(jìn)取的力量。分析翻轉(zhuǎn)課堂“啟而不動(dòng)”的原因，在于教師不善于設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案。如果能夠破解教學(xué)設(shè)計(jì)難題，就能找到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的突破口。于是，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”應(yīng)運(yùn)而生。

2.朝陽(yáng)小學(xué)“吃螃蟹”啟示

2013年6月，昆山市朝陽(yáng)小學(xué)英語(yǔ)教師徐潔潔、數(shù)學(xué)教師朱菊兩位老師是蘇州市翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)最早的“吃螃蟹者”。兩位教師很有悟性，在與研究人員的互動(dòng)中，很快完成課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）設(shè)計(jì)，并開(kāi)發(fā)出配套視頻學(xué)習(xí)資源——“微課”。她們讓學(xué)生在家通過(guò)觀看教學(xué)視頻和完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，第二天到課堂接受檢測(cè)、完成作業(yè)、開(kāi)展積極的師生互動(dòng)。結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，新授課像是復(fù)習(xí)課，課堂作業(yè)順利，師生互動(dòng)明顯改善。

朝陽(yáng)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)為翻轉(zhuǎn)課堂本土化提供了六條啟示：

其一，“任務(wù)單+微課”的組合是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手，只要目標(biāo)明確，任務(wù)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，那么，所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)；其二，當(dāng)堂作業(yè)杜絕了抄作業(yè)現(xiàn)象，有利于學(xué)生發(fā)展思維、內(nèi)化知識(shí)、拓展能力；其三，單位課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，翻轉(zhuǎn)課堂初步成功；其四，如果為教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂方案提供一個(gè)簡(jiǎn)約可操作的模板，絕大部分教師都有可能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的技能；其五，只要“微課”能夠支持完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂就能成為高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略或方式；其六，學(xué)生課前學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之后，課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新。

這次實(shí)驗(yàn)起到了堅(jiān)定信念、萌生微課程教學(xué)法的重要意義?！叭蝿?wù)單”模板思想、“微課”功能定位、微課程教學(xué)法“三大模塊”的思考等，都在這次實(shí)驗(yàn)中成型或萌發(fā)。雖然由于種種原因，朝陽(yáng)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有常態(tài)化，但是，仍然對(duì)微課程教學(xué)法的產(chǎn)生具有奠基意義。

3.NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽揭示教師“翻轉(zhuǎn)”的可行性

NOC全稱為“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽是其中的一個(gè)賽項(xiàng)。2013年7月決賽的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，在賽項(xiàng)形式不變的情況下，對(duì)賽項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全新改造。

教學(xué)設(shè)計(jì)改為設(shè)計(jì)供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并提供專門(mén)開(kāi)發(fā)的“任務(wù)單”設(shè)計(jì)模板，模板每一項(xiàng)都提供“提示”，以提醒教師如何做好設(shè)計(jì)。

課件制作改為制作幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源（含微型教學(xué)視頻，即現(xiàn)在所稱“微課”）。如果說(shuō)初次設(shè)計(jì)的時(shí)候，還存在著個(gè)別的“教師為中心”的情況，那么，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)互評(píng)之后修改過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)沒(méi)有明顯的“教師為中心”的痕跡。

這次競(jìng)賽對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化具有重要意義：

其一，大賽表明：只要能夠提供附有“提示”的“任務(wù)單”模板，并且有同伴互助為保證，所有的教師都能掌握“任務(wù)單”設(shè)計(jì)方法，教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)實(shí)的可行性。其二，大賽產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)視頻開(kāi)拓了教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的視野，其感性理解促進(jìn)更多的教育工作者走上翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的求索之路。昆山培本實(shí)小開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，就是本次大賽的產(chǎn)物。

4.培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)走通翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化之路

2013年9月1日，昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。校本部5個(gè)班中的四個(gè)班級(jí)參加實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)和西校區(qū)一個(gè)班級(jí)成為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始采用“任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)，接著采用“任務(wù)單+微課”組合翻轉(zhuǎn)。基本模式為在家學(xué)習(xí)知識(shí)，到課堂來(lái)通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)（進(jìn)階）、協(xié)作、展示四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力拓展。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抽象思維的能力，包括梳理教材的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力，以及社會(huì)交往的能力都得到提高。但是，在實(shí)驗(yàn)班沒(méi)有復(fù)習(xí)、對(duì)照班強(qiáng)化復(fù)習(xí)的情況下，實(shí)驗(yàn)班的考試平均成績(jī)和優(yōu)秀率略低于對(duì)照班；而在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都強(qiáng)化復(fù)習(xí)的情況下，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的考試平均成績(jī)和優(yōu)秀率全部超過(guò)對(duì)照班。詳見(jiàn)圖1、圖2。

昆山培本實(shí)小翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于：其一，完成了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證，表明翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)不僅促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而且，只要正常復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)便會(huì)提高。其二，微課程教學(xué)法三大模塊的構(gòu)想基本形成，離新教學(xué)模式成型僅一步之遙。其三，為“翻轉(zhuǎn)”難度最高的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂闖出了成功的路子。其四，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

5.昌樂(lè)一中成為微課程教學(xué)法“收官”意義上的原型

山東省昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂建立在云平臺(tái)的基礎(chǔ)上。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)有序開(kāi)展，在正式翻轉(zhuǎn)之前，學(xué)校組織了教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓師生和家長(zhǎng)都知道翻轉(zhuǎn)課堂做什么，怎樣做，體現(xiàn)出很好的翻轉(zhuǎn)課堂組織管理領(lǐng)導(dǎo)力。

2013年10月，昌樂(lè)一中高一、初一開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。筆者有幸觀摩了學(xué)生晚自修自主學(xué)習(xí)和第二天的課堂教學(xué)。昌樂(lè)一中的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”下達(dá)的?！皩?dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”、“學(xué)習(xí)單”與“任務(wù)單”一樣，在微課程中屬于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)分類的任務(wù)性質(zhì)的序列。翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化離開(kāi)了這個(gè)序列的創(chuàng)意很難開(kāi)展。

昌樂(lè)一中把任務(wù)分為課前與課內(nèi)。晚自修的時(shí)候完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生靜悄悄地閱讀、定時(shí)觀看教學(xué)視頻、協(xié)作交流和完成作業(yè)。第二天課堂教學(xué)照例要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，給出進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法嘗試完成。同時(shí)，教師請(qǐng)其中三個(gè)組的學(xué)生各自推薦一位同學(xué)在黑板上解題。解題之后，又請(qǐng)他們本組的學(xué)生予以解說(shuō)。這簡(jiǎn)直就是在當(dāng)小老師，內(nèi)化的效果當(dāng)然會(huì)很好。但是，學(xué)習(xí)并沒(méi)有止于此。學(xué)生解說(shuō)完畢，照例都要請(qǐng)全班同學(xué)質(zhì)疑。事實(shí)上，也確實(shí)有學(xué)生提出質(zhì)疑。那么這位解說(shuō)的學(xué)生就要繼續(xù)闡釋。于是，學(xué)生不斷地在展示的過(guò)程中互動(dòng)，在互動(dòng)中升華認(rèn)識(shí)。

筆者印象最深的是，當(dāng)時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生闡釋中存在的問(wèn)題。但他不是急于糾正學(xué)生的偏差，而是不斷地提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，最后，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。這幾乎是一個(gè)絕妙的高招，類似于古代智者蘇格拉底的詰問(wèn)法、“助產(chǎn)術(shù)”。他不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)詰問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而自己解決問(wèn)題。這樣做，不僅僅掌握了知識(shí)，更為重要的是，讓學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，相當(dāng)于送了一個(gè)最好的老師給學(xué)生（興趣是最好的老師）。

回來(lái)之后，筆者一直在思考這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方法問(wèn)題。這樣一種“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”的展示環(huán)節(jié)，尤其是教師在展示收尾階段的問(wèn)題引導(dǎo)，核心是學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生是互動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題的解決、解釋者，教師則是互動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、助產(chǎn)者。互動(dòng)的結(jié)果是很好的知識(shí)內(nèi)化與能力拓展。

2013年12月，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志全文刊發(fā)“建構(gòu)中國(guó)特色的‘微課程教學(xué)法”，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了微課程教學(xué)法時(shí)代。而昌樂(lè)一中就是微課程教學(xué)法“收官”階段的原型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的理論創(chuàng)新

從翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。其研究對(duì)象是單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，具有單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化（包括課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四大范疇）的傾向。

所謂微課程教學(xué)法，就是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法，是有關(guān)微課程的概念、研究對(duì)象，以及微課程教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)方式、開(kāi)發(fā)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等信息技術(shù)與課程深度融合的系統(tǒng)。

微課程教學(xué)法由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微型教學(xué)視頻，俗稱“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！拔⒄n”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源?！叭蝿?wù)單+微課”的組合有效支持學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新，否則，這課就沒(méi)有辦法進(jìn)行下去了。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是通過(guò)簡(jiǎn)約、易操作的“四步法”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示四個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)。檢測(cè)的目的主要不是查漏補(bǔ)缺，而是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)是進(jìn)階的，貫徹了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。疑難問(wèn)題以及理化生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)協(xié)作探究的形式來(lái)完成。協(xié)作探究的成果通過(guò)各組推薦代表展示交流，引發(fā)質(zhì)疑、闡釋。這就使質(zhì)疑擴(kuò)展為“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”的環(huán)節(jié)，成為課堂教學(xué)方式創(chuàng)新最重要的載體。

師生在課前學(xué)習(xí)階段不在同一個(gè)時(shí)空中，兩者的關(guān)系表現(xiàn)為，教師是隱藏在學(xué)習(xí)后臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生則是自主學(xué)習(xí)的主體。到了課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，師生同處一個(gè)時(shí)空，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，教師則是課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，最重要的就是學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，而學(xué)生又不能發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師就是一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)者，不斷把學(xué)生認(rèn)識(shí)推向前進(jìn)。

由此，我們發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的教學(xué)法，其教學(xué)理念與教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。通過(guò)中小學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，研究者逐步感悟如何把翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法融入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提出指導(dǎo)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的微課程教學(xué)法。

（編輯：郭桂真）

筆者印象最深的是，當(dāng)時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生闡釋中存在的問(wèn)題。但他不是急于糾正學(xué)生的偏差，而是不斷地提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，最后，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。這幾乎是一個(gè)絕妙的高招，類似于古代智者蘇格拉底的詰問(wèn)法、“助產(chǎn)術(shù)”。他不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)詰問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而自己解決問(wèn)題。這樣做，不僅僅掌握了知識(shí)，更為重要的是，讓學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，相當(dāng)于送了一個(gè)最好的老師給學(xué)生（興趣是最好的老師）。

回來(lái)之后，筆者一直在思考這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方法問(wèn)題。這樣一種“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”的展示環(huán)節(jié)，尤其是教師在展示收尾階段的問(wèn)題引導(dǎo)，核心是學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生是互動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題的解決、解釋者，教師則是互動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、助產(chǎn)者?；?dòng)的結(jié)果是很好的知識(shí)內(nèi)化與能力拓展。

2013年12月，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志全文刊發(fā)“建構(gòu)中國(guó)特色的‘微課程教學(xué)法”，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了微課程教學(xué)法時(shí)代。而昌樂(lè)一中就是微課程教學(xué)法“收官”階段的原型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的理論創(chuàng)新

從翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。其研究對(duì)象是單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，具有單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化（包括課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四大范疇）的傾向。

所謂微課程教學(xué)法，就是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法，是有關(guān)微課程的概念、研究對(duì)象，以及微課程教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)方式、開(kāi)發(fā)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等信息技術(shù)與課程深度融合的系統(tǒng)。

微課程教學(xué)法由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微型教學(xué)視頻，俗稱“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。“微課”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源?！叭蝿?wù)單+微課”的組合有效支持學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新，否則，這課就沒(méi)有辦法進(jìn)行下去了。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是通過(guò)簡(jiǎn)約、易操作的“四步法”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示四個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)。檢測(cè)的目的主要不是查漏補(bǔ)缺，而是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)是進(jìn)階的，貫徹了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。疑難問(wèn)題以及理化生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)協(xié)作探究的形式來(lái)完成。協(xié)作探究的成果通過(guò)各組推薦代表展示交流，引發(fā)質(zhì)疑、闡釋。這就使質(zhì)疑擴(kuò)展為“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”的環(huán)節(jié)，成為課堂教學(xué)方式創(chuàng)新最重要的載體。

師生在課前學(xué)習(xí)階段不在同一個(gè)時(shí)空中，兩者的關(guān)系表現(xiàn)為，教師是隱藏在學(xué)習(xí)后臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生則是自主學(xué)習(xí)的主體。到了課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，師生同處一個(gè)時(shí)空，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，教師則是課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，最重要的就是學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，而學(xué)生又不能發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師就是一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)者，不斷把學(xué)生認(rèn)識(shí)推向前進(jìn)。

由此，我們發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的教學(xué)法，其教學(xué)理念與教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。通過(guò)中小學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，研究者逐步感悟如何把翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法融入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提出指導(dǎo)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的微課程教學(xué)法。

（編輯：郭桂真）

筆者印象最深的是，當(dāng)時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生闡釋中存在的問(wèn)題。但他不是急于糾正學(xué)生的偏差，而是不斷地提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，最后，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。這幾乎是一個(gè)絕妙的高招，類似于古代智者蘇格拉底的詰問(wèn)法、“助產(chǎn)術(shù)”。他不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)詰問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而自己解決問(wèn)題。這樣做，不僅僅掌握了知識(shí)，更為重要的是，讓學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，相當(dāng)于送了一個(gè)最好的老師給學(xué)生（興趣是最好的老師）。

回來(lái)之后，筆者一直在思考這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方法問(wèn)題。這樣一種“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”的展示環(huán)節(jié)，尤其是教師在展示收尾階段的問(wèn)題引導(dǎo)，核心是學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生是互動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題的解決、解釋者，教師則是互動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、助產(chǎn)者?；?dòng)的結(jié)果是很好的知識(shí)內(nèi)化與能力拓展。

2013年12月，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志全文刊發(fā)“建構(gòu)中國(guó)特色的‘微課程教學(xué)法”，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了微課程教學(xué)法時(shí)代。而昌樂(lè)一中就是微課程教學(xué)法“收官”階段的原型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的理論創(chuàng)新

從翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。其研究對(duì)象是單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，具有單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化（包括課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四大范疇）的傾向。

所謂微課程教學(xué)法，就是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法，是有關(guān)微課程的概念、研究對(duì)象，以及微課程教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)模塊、教學(xué)方式、開(kāi)發(fā)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等信息技術(shù)與課程深度融合的系統(tǒng)。

微課程教學(xué)法由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微型教學(xué)視頻，俗稱“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！拔⒄n”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源?！叭蝿?wù)單+微課”的組合有效支持學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新，否則，這課就沒(méi)有辦法進(jìn)行下去了。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是通過(guò)簡(jiǎn)約、易操作的“四步法”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示四個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)。檢測(cè)的目的主要不是查漏補(bǔ)缺，而是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)是進(jìn)階的，貫徹了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。疑難問(wèn)題以及理化生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)協(xié)作探究的形式來(lái)完成。協(xié)作探究的成果通過(guò)各組推薦代表展示交流，引發(fā)質(zhì)疑、闡釋。這就使質(zhì)疑擴(kuò)展為“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”的環(huán)節(jié)，成為課堂教學(xué)方式創(chuàng)新最重要的載體。

師生在課前學(xué)習(xí)階段不在同一個(gè)時(shí)空中，兩者的關(guān)系表現(xiàn)為，教師是隱藏在學(xué)習(xí)后臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生則是自主學(xué)習(xí)的主體。到了課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，師生同處一個(gè)時(shí)空，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，教師則是課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，最重要的就是學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，而學(xué)生又不能發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師就是一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)者，不斷把學(xué)生認(rèn)識(shí)推向前進(jìn)。

由此，我們發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的教學(xué)法，其教學(xué)理念與教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。通過(guò)中小學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，研究者逐步感悟如何把翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法融入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提出指導(dǎo)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的微課程教學(xué)法。

（編輯：郭桂真）