李廣水+趙娟

目前，新課程改革倡導(dǎo) “學(xué)進(jìn)去，講出來，練到位”的學(xué)習(xí)方式，要求教師轉(zhuǎn)變角色，扮演引導(dǎo)者、輔助者和合作者的角色，突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，筆者通過對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的微觀察，發(fā)現(xiàn)存在如下弊病。

一、嚴(yán)肅的面孔——拉遠(yuǎn)教與學(xué)有效距離

英國(guó)教育家約翰·洛克說：“教師不可把自己當(dāng)成驚嚇學(xué)生的稻草人，使學(xué)生見了自己的面就害怕?！钡拇_，一個(gè)讓學(xué)生害怕的地理教師實(shí)際是失敗的，得不到學(xué)生真正的崇拜與尊敬，再多的努力也是徒勞。試想，當(dāng)學(xué)生震懾于你的威嚇時(shí)，心里只想著別挨打、別挨訓(xùn)，還怎么敢去向你求教？面對(duì)一臉嚴(yán)肅的你，學(xué)生又怎會(huì)向你說出他的心里話？還談什么“親其師而信其道”？須知，傲慢必然產(chǎn)生偏見，冷漠只會(huì)制造屏障。而微微一笑，卻能讓學(xué)生感到教師的鼓勵(lì)、贊許與期盼，消除師生之間的思想隔閡，增進(jìn)彼此的情感交流，優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在你微笑的注視下，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)起自己的積極性與主動(dòng)性，真正發(fā)揮其主體作用，從而自信地駛向成功的彼岸。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧的課堂氣氛?！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，教師把微笑帶進(jìn)課堂，就是把信任的目光投向?qū)W生，把尊重的話語送給學(xué)生，把和諧的歡樂灑向?qū)W生，從而贏得學(xué)生對(duì)教師的信任和喜愛，形成和諧的師生關(guān)系。

二、虛假的討論——小組合作價(jià)值缺失

合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間若不具備合作的心理傾向，就無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流?，F(xiàn)實(shí)中不少合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)生發(fā)揮個(gè)人潛能、表現(xiàn)個(gè)人才能的舞臺(tái)，而學(xué)困生則往往被忽視和邊緣化，無形中失去了思考、發(fā)展、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

地理課堂小組合作前，教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡(jiǎn)單，只是一聲令下“大家討論一下”！學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)。表面看，課堂熱熱鬧鬧，師生活動(dòng)頻繁，但學(xué)生缺乏主動(dòng)探究，定格淺顯思維，只是處于敷衍應(yīng)付層面。

例如，有些教師將小組合作簡(jiǎn)單地理解為小組討論，不管問題合適與否、難度如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決地理問題。一些沒有思維容量，甚至是一些討論價(jià)值不高的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與的興趣，造成教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)。如此，小組合作并不能達(dá)到“討論—求異—反思—辨析—質(zhì)疑”的效果。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，要么坐享其成，要么人云亦云，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有益的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的地理合作學(xué)習(xí)不但解決不了地理疑難問題，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于地理合作學(xué)習(xí)的初衷。

三、頻繁的轉(zhuǎn)換——投影偏多降低效果

PPT課件通過圖像、音響、色彩、動(dòng)畫等現(xiàn)代技術(shù)將地理教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化隱為顯，使學(xué)生可以生動(dòng)形象、直觀具體地感知一些抽象微觀的現(xiàn)象和理論，從而提升學(xué)習(xí)地理興趣，拓展教學(xué)信息傳遞的通道，加快地理信息的傳遞和接受速度，提高課堂效率。

但隨著PPT課件在地理教學(xué)中的過度使用，削弱了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，內(nèi)容呈現(xiàn)的片斷性影響到知識(shí)體系的整體認(rèn)知；動(dòng)畫過多分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力等。有些地理課成為一張張幻燈片的播放與講解，學(xué)生被教師精心制作的多媒體畫面同化到統(tǒng)一的認(rèn)知與體驗(yàn)中。

一些教師為了讓學(xué)生看得清或增大信息量，PPT課件往往制作頁(yè)數(shù)過多。但課件翻頁(yè)和學(xué)生接受新頁(yè)面信息，都需要時(shí)間，如某些教師上“地理環(huán)境的差異性”一課，放映一張張各地的自然景觀圖片，占據(jù)近一半的教學(xué)時(shí)間，而使“通過各地自然景觀的不同，揭示地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分異規(guī)律的原因”這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容被弱化。過多的頁(yè)數(shù)無形中侵占了較多時(shí)間，筆者認(rèn)為，正常一節(jié)地理課PPT張數(shù)以不超過15張為宜。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果PPT課件的便捷，剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，則不利于學(xué)生地理思維能力的提升，教學(xué)效果大打折扣，就會(huì)使學(xué)習(xí)浮于表面。地理教學(xué)中只有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，而不只是作為課件的觀眾，才能學(xué)得深入扎實(shí)。

四、行為的霸權(quán)——學(xué)習(xí)處于被地地位

雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在“知識(shí)課堂”觀的影響下，地理教師成為地理知識(shí)的惟一代言人，課堂中，教師處于絕對(duì)霸權(quán)的地位，表現(xiàn)如下：具體教學(xué)行為表現(xiàn)為“我講、你聽；我問、你答；我讀、你記”。具體教學(xué)過程表現(xiàn)為“教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；不教，不學(xué)”。教學(xué)時(shí)間分配為教師的講解、講述占據(jù)一節(jié)課80～90%以上的時(shí)間，而學(xué)生的思考、探討、歸納、概括、練習(xí)、內(nèi)化的時(shí)間則少得可憐。這種狀況導(dǎo)致的后果是地理教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向；教師教得累，學(xué)生學(xué)得很疲勞。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生充其量只是“書呆子”、“飽鴨子”，往往缺乏應(yīng)有的靈性。

改正這些毛病其實(shí)不難。現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”正在如火如荼地在全國(guó)各地推廣，需利用錄播教室，將自己的授課過程錄下來，重新觀看并及時(shí)糾正，再輔以必要的訓(xùn)練和精心的備課，經(jīng)過探索，這些問題將不復(fù)存在。

好的課堂應(yīng)該是師生釋放生命活力的場(chǎng)所，成功的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的沖動(dòng)，那種沒有使學(xué)生產(chǎn)生過任何生命沖動(dòng)的教學(xué)不可能是成功的教學(xué)。著名特級(jí)教師薛法根曾說：“對(duì)教師而言，一堂好課應(yīng)該做到：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單、教學(xué)用語簡(jiǎn)潔。”這樣的地理課堂才具有生命的活力，這樣的地理課堂才真正領(lǐng)悟并踐行新課改的真諦！endprint