摘要：優(yōu)化教育理論課程體系，加強(qiáng)與中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的合作培養(yǎng)，提高師范生的教學(xué)技能、反思能力和教研能力，促進(jìn)勝任中學(xué)地理教學(xué)與研究工作的高質(zhì)量師資培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)；創(chuàng)新

地理師范生將是中學(xué)地理教育的生力軍，隨著中學(xué)地理新課程改革向縱深方向發(fā)展，對(duì)地理師范生的教學(xué)技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)。借鑒發(fā)達(dá)國家?guī)煼都寄芘囵B(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)勝任中學(xué)地理教學(xué)與研究工作的高質(zhì)量師資，高校運(yùn)用美學(xué)理論的原理和方法，以現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論及地理教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，改革地理專業(yè)課程，優(yōu)化教育理論課程體系，提升師范生地理科學(xué)專業(yè)水平和現(xiàn)代教育理論水平；重視地理教育實(shí)踐課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)與中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的合作培養(yǎng)，提高地理師范生的教學(xué)技能、反思能力和教研能力；促進(jìn)地理師范生信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合。真正體現(xiàn)重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的地理教師教育培養(yǎng)新理念[1]。

一、改革人才培養(yǎng)方案

1.采用“2.5+0.5+1”模式

即大學(xué)前5個(gè)學(xué)期為地理師范生學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)模塊、通識(shí)教育模塊及少量教師教育模塊的時(shí)間；第6個(gè)學(xué)期為地理師范生教育及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽時(shí)間；大學(xué)四年級(jí)為地理師范生教育實(shí)習(xí)（上學(xué)期第1～16周）、撰寫畢業(yè)論文時(shí)間[2]。

2.改革課程設(shè)置模塊

地理師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)分一般為167學(xué)分。在保持總學(xué)分不變的情況下，增加教師教育類課程，如中學(xué)地理教材分析教師教育類任選課課程等，見表1和表2。課程體系應(yīng)采用“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)，整個(gè)課程體系應(yīng)包括四個(gè)平臺(tái)：通識(shí)教育課程模塊（公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)+公共選修課程模塊）、地理專業(yè)課程模塊（學(xué)科與專業(yè)課程平臺(tái)+專業(yè)方向課程模塊+專業(yè)選修課程模塊）、教師教育課程模塊（教師教育平臺(tái)）、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其中：通識(shí)教育課程模塊52學(xué)分（公共必修課程44學(xué)分，公共選修課程8學(xué)分），占總學(xué)分的31.14%；教師教育課程模塊40學(xué)分（必修課程36學(xué)分，公共選修課程中的教師教育選修課程4學(xué)分），占總學(xué)分的23.95%；地理專業(yè)課程模塊75學(xué)分（專業(yè)必修課程51學(xué)分，專業(yè)選修課程24學(xué)分），占總學(xué)分的44.91%。

二、創(chuàng)新教學(xué)技能培養(yǎng)方式

1.教師教育課程各司其職

“地理三板一言訓(xùn)練”、“地理多媒體課件制作”等課程應(yīng)在一、二年級(jí)開設(shè)，使學(xué)生練就扎實(shí)過硬的地理教師基本功。地理師范生三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的教師教育類課程，如“地理教學(xué)論”（應(yīng)包括“說課指導(dǎo)與訓(xùn)練”、“模擬課堂指導(dǎo)與訓(xùn)練”、“中學(xué)地理新課程改革專題研究”、“教育研究方法”、“教育論文寫作”等）、“教學(xué)藝術(shù)論”（應(yīng)包括“教育美學(xué)”）、“中學(xué)地理教材分析”、“地理微格教學(xué)”等應(yīng)各司其職，注重培養(yǎng)學(xué)生的備課技能、說課技能、上課技能、評(píng)課技能和教育研究技能，將教、訓(xùn)、習(xí)、研等多元活動(dòng)貫穿于各課程的教學(xué)過程中。結(jié)果表明，這對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)師范生新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高師范生的地理課堂教學(xué)技能有著非常重要的促進(jìn)作用。

2.課堂教學(xué)體現(xiàn)師范性

高師地理專業(yè)課程課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性和師范性為一體，必須充分反映中學(xué)地理教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)。為此，高師地理教師應(yīng)研究中學(xué)地理新課改，熟悉中學(xué)地理新課程體系；注意整合教材，精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)增添對(duì)中學(xué)地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理及原理解釋，對(duì)于一些與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該細(xì)講，并拓寬、拓深知識(shí)，讓準(zhǔn)教師們對(duì)知識(shí)點(diǎn)知其然且知其所以然。各地理專業(yè)課程的考試內(nèi)容要注重體現(xiàn)師范性，命制試題時(shí)，與中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容可占一定的比分。

3.建立校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

從地理師范生入學(xué)起，就可根據(jù)成績(jī)好、中、差搭配，性格外向與內(nèi)向搭配，男女學(xué)生搭配等成立4人一組的學(xué)習(xí)小組，每小組配備1名實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校的地理骨干教師作為指導(dǎo)教師，參與地理師范生師范技能的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師每周至少安排2 小時(shí)對(duì)地理師范生提供針對(duì)性幫助。此外，地理師范生還可不定期地觀摩指導(dǎo)教師的課堂，學(xué)習(xí)其班主任工作的方式方法，幫其批改作業(yè)、試卷等，扮演“助教”角色。

4.以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)、促提高

地理科學(xué)學(xué)院每年可舉辦1次“地理風(fēng)情節(jié)”系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加如“明日之師”、“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字，普通話）、“地理教學(xué)模型制作”等競(jìng)賽活動(dòng)；為提高學(xué)生的競(jìng)賽水平，競(jìng)賽前可開設(shè)相關(guān)教師教育的講座等；高師院?？膳e辦一年一度的由各專業(yè)競(jìng)賽選拔出3名優(yōu)秀學(xué)生參與的全校性師范技能競(jìng)賽活動(dòng)；省教育廳可組織舉辦一年一度的地理師范技能競(jìng)賽活動(dòng)等。達(dá)到以競(jìng)賽促交流、促學(xué)習(xí)、促教學(xué)能力提高之目的。

5.集中教育見習(xí)、試教活動(dòng)

一是做好教育見習(xí)、試教活動(dòng)前期工作。實(shí)踐證明，安排學(xué)生在第6學(xué)期的第9～13周進(jìn)行教育見習(xí)、試教比較合適。不過教師教育課程如“地理教學(xué)論”、“教學(xué)藝術(shù)論”等要求在第9周前完成教學(xué)任務(wù)。第9～13周除安排“地理微格教學(xué)”、“中學(xué)地理教材分析”外，其它課程均停課讓位于教育見習(xí)、試教活動(dòng)。二是精心組織教育見習(xí)、試教活動(dòng)。創(chuàng)建教學(xué)技能培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；成立由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，本學(xué)院教育見習(xí)、試教教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師及相關(guān)中學(xué)地理教師及班主任為成員的教育見習(xí)、試教活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，在制度上給予保證；采取學(xué)生自主訓(xùn)練與小組合作學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)相結(jié)合的試教方式；采取靈活多樣，學(xué)生喜聞樂見的教育見習(xí)、試教活動(dòng)方式。

6.強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)活動(dòng)

教育實(shí)習(xí)第1～4周為見習(xí)階段。實(shí)習(xí)生應(yīng)盡快熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)班級(jí)情況（聽取實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師介紹有關(guān)情況）；至少要聽原任課教師16節(jié)課以上，聽其它優(yōu)秀教師16節(jié)課以上，并幫助原任課教師批改作業(yè)；深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，深入鉆研中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫教案；教案要得到指導(dǎo)教師認(rèn)可，試教要請(qǐng)指導(dǎo)教師主持；深入班級(jí)，盡快熟悉學(xué)生，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，制定班主任實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。

教育實(shí)習(xí)第5～12周為上課階段。每位實(shí)習(xí)生上課不得少于32課時(shí)；實(shí)習(xí)生于上課前三天將教案交原科任教師審查，應(yīng)允后才能上課；課后要虛心請(qǐng)聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)習(xí)生評(píng)議，并做好課后分析記錄；以及課外輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)等。在抓好班主任日常工作的同時(shí)，至少獨(dú)立舉行2～4次班會(huì)、團(tuán)課或集體活動(dòng)；實(shí)習(xí)期間進(jìn)行3～4次家訪，記錄家訪對(duì)象的情況及家訪過程，并提出教育建議；做好兩名后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。

教育實(shí)習(xí)最后四周為總結(jié)階段。地理師范生邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行工作總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括：地理教學(xué)工作情況，班主任工作情況，收獲、教訓(xùn)、體會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)工作的建議及意見等。

7.培養(yǎng)學(xué)生科研能力

實(shí)習(xí)期間，每位學(xué)生需撰寫關(guān)于地理教學(xué)及班主任工作方面的論文各1篇。要求學(xué)生動(dòng)手寫論文之前要閱讀大量相關(guān)的書籍、期刊論文等，結(jié)合教育實(shí)習(xí)積累的第一手材料，根據(jù)地理教學(xué)論課程教學(xué)的相關(guān)教育科研方法，在指導(dǎo)教師的幫助下，認(rèn)真撰寫，反復(fù)修改直至滿意。對(duì)優(yōu)秀論文，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽投稿發(fā)表，這既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又進(jìn)一步提升了學(xué)生撰寫論文的興趣與能力。

地理教學(xué)應(yīng)回歸本真，去尋找地理課原初的美，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，實(shí)現(xiàn)師生生命潛力在高效、沁人心脾的“地理美味”課堂中得到開發(fā)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。培養(yǎng)能勝任如此地理課堂教學(xué)的地理教師，高師院校必須將師范生師范技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的常規(guī)工作常抓不懈，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠紅，李彬，方達(dá)偉.當(dāng)代師范生教師能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].教育探索，2009，215（5）.

[2]李紅.中學(xué)地理卓越教師校園先期培養(yǎng)路徑探索[J].地理教育，2013，（10）.

（基金項(xiàng)目：嘉應(yīng)學(xué)院科研項(xiàng)目《地理教學(xué)論與美學(xué)的融合與發(fā)展研究》階段性研究成果）endprint

摘要：優(yōu)化教育理論課程體系，加強(qiáng)與中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的合作培養(yǎng)，提高師范生的教學(xué)技能、反思能力和教研能力，促進(jìn)勝任中學(xué)地理教學(xué)與研究工作的高質(zhì)量師資培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)；創(chuàng)新

地理師范生將是中學(xué)地理教育的生力軍，隨著中學(xué)地理新課程改革向縱深方向發(fā)展，對(duì)地理師范生的教學(xué)技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)。借鑒發(fā)達(dá)國家?guī)煼都寄芘囵B(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)勝任中學(xué)地理教學(xué)與研究工作的高質(zhì)量師資，高校運(yùn)用美學(xué)理論的原理和方法，以現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論及地理教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，改革地理專業(yè)課程，優(yōu)化教育理論課程體系，提升師范生地理科學(xué)專業(yè)水平和現(xiàn)代教育理論水平；重視地理教育實(shí)踐課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)與中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的合作培養(yǎng)，提高地理師范生的教學(xué)技能、反思能力和教研能力；促進(jìn)地理師范生信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合。真正體現(xiàn)重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的地理教師教育培養(yǎng)新理念[1]。

一、改革人才培養(yǎng)方案

1.采用“2.5+0.5+1”模式

即大學(xué)前5個(gè)學(xué)期為地理師范生學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)模塊、通識(shí)教育模塊及少量教師教育模塊的時(shí)間；第6個(gè)學(xué)期為地理師范生教育及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽時(shí)間；大學(xué)四年級(jí)為地理師范生教育實(shí)習(xí)（上學(xué)期第1～16周）、撰寫畢業(yè)論文時(shí)間[2]。

2.改革課程設(shè)置模塊

地理師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)分一般為167學(xué)分。在保持總學(xué)分不變的情況下，增加教師教育類課程，如中學(xué)地理教材分析教師教育類任選課課程等，見表1和表2。課程體系應(yīng)采用“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)，整個(gè)課程體系應(yīng)包括四個(gè)平臺(tái)：通識(shí)教育課程模塊（公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)+公共選修課程模塊）、地理專業(yè)課程模塊（學(xué)科與專業(yè)課程平臺(tái)+專業(yè)方向課程模塊+專業(yè)選修課程模塊）、教師教育課程模塊（教師教育平臺(tái)）、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其中：通識(shí)教育課程模塊52學(xué)分（公共必修課程44學(xué)分，公共選修課程8學(xué)分），占總學(xué)分的31.14%；教師教育課程模塊40學(xué)分（必修課程36學(xué)分，公共選修課程中的教師教育選修課程4學(xué)分），占總學(xué)分的23.95%；地理專業(yè)課程模塊75學(xué)分（專業(yè)必修課程51學(xué)分，專業(yè)選修課程24學(xué)分），占總學(xué)分的44.91%。

二、創(chuàng)新教學(xué)技能培養(yǎng)方式

1.教師教育課程各司其職

“地理三板一言訓(xùn)練”、“地理多媒體課件制作”等課程應(yīng)在一、二年級(jí)開設(shè)，使學(xué)生練就扎實(shí)過硬的地理教師基本功。地理師范生三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的教師教育類課程，如“地理教學(xué)論”（應(yīng)包括“說課指導(dǎo)與訓(xùn)練”、“模擬課堂指導(dǎo)與訓(xùn)練”、“中學(xué)地理新課程改革專題研究”、“教育研究方法”、“教育論文寫作”等）、“教學(xué)藝術(shù)論”（應(yīng)包括“教育美學(xué)”）、“中學(xué)地理教材分析”、“地理微格教學(xué)”等應(yīng)各司其職，注重培養(yǎng)學(xué)生的備課技能、說課技能、上課技能、評(píng)課技能和教育研究技能，將教、訓(xùn)、習(xí)、研等多元活動(dòng)貫穿于各課程的教學(xué)過程中。結(jié)果表明，這對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)師范生新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高師范生的地理課堂教學(xué)技能有著非常重要的促進(jìn)作用。

2.課堂教學(xué)體現(xiàn)師范性

高師地理專業(yè)課程課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性和師范性為一體，必須充分反映中學(xué)地理教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)。為此，高師地理教師應(yīng)研究中學(xué)地理新課改，熟悉中學(xué)地理新課程體系；注意整合教材，精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)增添對(duì)中學(xué)地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理及原理解釋，對(duì)于一些與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該細(xì)講，并拓寬、拓深知識(shí)，讓準(zhǔn)教師們對(duì)知識(shí)點(diǎn)知其然且知其所以然。各地理專業(yè)課程的考試內(nèi)容要注重體現(xiàn)師范性，命制試題時(shí)，與中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容可占一定的比分。

3.建立校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

從地理師范生入學(xué)起，就可根據(jù)成績(jī)好、中、差搭配，性格外向與內(nèi)向搭配，男女學(xué)生搭配等成立4人一組的學(xué)習(xí)小組，每小組配備1名實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校的地理骨干教師作為指導(dǎo)教師，參與地理師范生師范技能的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師每周至少安排2 小時(shí)對(duì)地理師范生提供針對(duì)性幫助。此外，地理師范生還可不定期地觀摩指導(dǎo)教師的課堂，學(xué)習(xí)其班主任工作的方式方法，幫其批改作業(yè)、試卷等，扮演“助教”角色。

4.以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)、促提高

地理科學(xué)學(xué)院每年可舉辦1次“地理風(fēng)情節(jié)”系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加如“明日之師”、“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字，普通話）、“地理教學(xué)模型制作”等競(jìng)賽活動(dòng)；為提高學(xué)生的競(jìng)賽水平，競(jìng)賽前可開設(shè)相關(guān)教師教育的講座等；高師院?？膳e辦一年一度的由各專業(yè)競(jìng)賽選拔出3名優(yōu)秀學(xué)生參與的全校性師范技能競(jìng)賽活動(dòng)；省教育廳可組織舉辦一年一度的地理師范技能競(jìng)賽活動(dòng)等。達(dá)到以競(jìng)賽促交流、促學(xué)習(xí)、促教學(xué)能力提高之目的。

5.集中教育見習(xí)、試教活動(dòng)

一是做好教育見習(xí)、試教活動(dòng)前期工作。實(shí)踐證明，安排學(xué)生在第6學(xué)期的第9～13周進(jìn)行教育見習(xí)、試教比較合適。不過教師教育課程如“地理教學(xué)論”、“教學(xué)藝術(shù)論”等要求在第9周前完成教學(xué)任務(wù)。第9～13周除安排“地理微格教學(xué)”、“中學(xué)地理教材分析”外，其它課程均停課讓位于教育見習(xí)、試教活動(dòng)。二是精心組織教育見習(xí)、試教活動(dòng)。創(chuàng)建教學(xué)技能培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；成立由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，本學(xué)院教育見習(xí)、試教教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師及相關(guān)中學(xué)地理教師及班主任為成員的教育見習(xí)、試教活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，在制度上給予保證；采取學(xué)生自主訓(xùn)練與小組合作學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)相結(jié)合的試教方式；采取靈活多樣，學(xué)生喜聞樂見的教育見習(xí)、試教活動(dòng)方式。

6.強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)活動(dòng)

教育實(shí)習(xí)第1～4周為見習(xí)階段。實(shí)習(xí)生應(yīng)盡快熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)班級(jí)情況（聽取實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師介紹有關(guān)情況）；至少要聽原任課教師16節(jié)課以上，聽其它優(yōu)秀教師16節(jié)課以上，并幫助原任課教師批改作業(yè)；深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，深入鉆研中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫教案；教案要得到指導(dǎo)教師認(rèn)可，試教要請(qǐng)指導(dǎo)教師主持；深入班級(jí)，盡快熟悉學(xué)生，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，制定班主任實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。

教育實(shí)習(xí)第5～12周為上課階段。每位實(shí)習(xí)生上課不得少于32課時(shí)；實(shí)習(xí)生于上課前三天將教案交原科任教師審查，應(yīng)允后才能上課；課后要虛心請(qǐng)聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)習(xí)生評(píng)議，并做好課后分析記錄；以及課外輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)等。在抓好班主任日常工作的同時(shí)，至少獨(dú)立舉行2～4次班會(huì)、團(tuán)課或集體活動(dòng)；實(shí)習(xí)期間進(jìn)行3～4次家訪，記錄家訪對(duì)象的情況及家訪過程，并提出教育建議；做好兩名后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。

教育實(shí)習(xí)最后四周為總結(jié)階段。地理師范生邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行工作總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括：地理教學(xué)工作情況，班主任工作情況，收獲、教訓(xùn)、體會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)工作的建議及意見等。

7.培養(yǎng)學(xué)生科研能力

實(shí)習(xí)期間，每位學(xué)生需撰寫關(guān)于地理教學(xué)及班主任工作方面的論文各1篇。要求學(xué)生動(dòng)手寫論文之前要閱讀大量相關(guān)的書籍、期刊論文等，結(jié)合教育實(shí)習(xí)積累的第一手材料，根據(jù)地理教學(xué)論課程教學(xué)的相關(guān)教育科研方法，在指導(dǎo)教師的幫助下，認(rèn)真撰寫，反復(fù)修改直至滿意。對(duì)優(yōu)秀論文，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽投稿發(fā)表，這既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又進(jìn)一步提升了學(xué)生撰寫論文的興趣與能力。

地理教學(xué)應(yīng)回歸本真，去尋找地理課原初的美，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，實(shí)現(xiàn)師生生命潛力在高效、沁人心脾的“地理美味”課堂中得到開發(fā)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。培養(yǎng)能勝任如此地理課堂教學(xué)的地理教師，高師院校必須將師范生師范技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的常規(guī)工作常抓不懈，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠紅，李彬，方達(dá)偉.當(dāng)代師范生教師能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].教育探索，2009，215（5）.

[2]李紅.中學(xué)地理卓越教師校園先期培養(yǎng)路徑探索[J].地理教育，2013，（10）.

（基金項(xiàng)目：嘉應(yīng)學(xué)院科研項(xiàng)目《地理教學(xué)論與美學(xué)的融合與發(fā)展研究》階段性研究成果）endprint

摘要：優(yōu)化教育理論課程體系，加強(qiáng)與中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的合作培養(yǎng)，提高師范生的教學(xué)技能、反思能力和教研能力，促進(jìn)勝任中學(xué)地理教學(xué)與研究工作的高質(zhì)量師資培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)；創(chuàng)新

地理師范生將是中學(xué)地理教育的生力軍，隨著中學(xué)地理新課程改革向縱深方向發(fā)展，對(duì)地理師范生的教學(xué)技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)。借鑒發(fā)達(dá)國家?guī)煼都寄芘囵B(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)勝任中學(xué)地理教學(xué)與研究工作的高質(zhì)量師資，高校運(yùn)用美學(xué)理論的原理和方法，以現(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論及地理教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，改革地理專業(yè)課程，優(yōu)化教育理論課程體系，提升師范生地理科學(xué)專業(yè)水平和現(xiàn)代教育理論水平；重視地理教育實(shí)踐課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)與中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的合作培養(yǎng)，提高地理師范生的教學(xué)技能、反思能力和教研能力；促進(jìn)地理師范生信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合。真正體現(xiàn)重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的地理教師教育培養(yǎng)新理念[1]。

一、改革人才培養(yǎng)方案

1.采用“2.5+0.5+1”模式

即大學(xué)前5個(gè)學(xué)期為地理師范生學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)模塊、通識(shí)教育模塊及少量教師教育模塊的時(shí)間；第6個(gè)學(xué)期為地理師范生教育及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽時(shí)間；大學(xué)四年級(jí)為地理師范生教育實(shí)習(xí)（上學(xué)期第1～16周）、撰寫畢業(yè)論文時(shí)間[2]。

2.改革課程設(shè)置模塊

地理師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)分一般為167學(xué)分。在保持總學(xué)分不變的情況下，增加教師教育類課程，如中學(xué)地理教材分析教師教育類任選課課程等，見表1和表2。課程體系應(yīng)采用“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)，整個(gè)課程體系應(yīng)包括四個(gè)平臺(tái)：通識(shí)教育課程模塊（公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)+公共選修課程模塊）、地理專業(yè)課程模塊（學(xué)科與專業(yè)課程平臺(tái)+專業(yè)方向課程模塊+專業(yè)選修課程模塊）、教師教育課程模塊（教師教育平臺(tái)）、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。其中：通識(shí)教育課程模塊52學(xué)分（公共必修課程44學(xué)分，公共選修課程8學(xué)分），占總學(xué)分的31.14%；教師教育課程模塊40學(xué)分（必修課程36學(xué)分，公共選修課程中的教師教育選修課程4學(xué)分），占總學(xué)分的23.95%；地理專業(yè)課程模塊75學(xué)分（專業(yè)必修課程51學(xué)分，專業(yè)選修課程24學(xué)分），占總學(xué)分的44.91%。

二、創(chuàng)新教學(xué)技能培養(yǎng)方式

1.教師教育課程各司其職

“地理三板一言訓(xùn)練”、“地理多媒體課件制作”等課程應(yīng)在一、二年級(jí)開設(shè)，使學(xué)生練就扎實(shí)過硬的地理教師基本功。地理師范生三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的教師教育類課程，如“地理教學(xué)論”（應(yīng)包括“說課指導(dǎo)與訓(xùn)練”、“模擬課堂指導(dǎo)與訓(xùn)練”、“中學(xué)地理新課程改革專題研究”、“教育研究方法”、“教育論文寫作”等）、“教學(xué)藝術(shù)論”（應(yīng)包括“教育美學(xué)”）、“中學(xué)地理教材分析”、“地理微格教學(xué)”等應(yīng)各司其職，注重培養(yǎng)學(xué)生的備課技能、說課技能、上課技能、評(píng)課技能和教育研究技能，將教、訓(xùn)、習(xí)、研等多元活動(dòng)貫穿于各課程的教學(xué)過程中。結(jié)果表明，這對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)師范生新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高師范生的地理課堂教學(xué)技能有著非常重要的促進(jìn)作用。

2.課堂教學(xué)體現(xiàn)師范性

高師地理專業(yè)課程課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性和師范性為一體，必須充分反映中學(xué)地理教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)。為此，高師地理教師應(yīng)研究中學(xué)地理新課改，熟悉中學(xué)地理新課程體系；注意整合教材，精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)增添對(duì)中學(xué)地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理及原理解釋，對(duì)于一些與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該細(xì)講，并拓寬、拓深知識(shí)，讓準(zhǔn)教師們對(duì)知識(shí)點(diǎn)知其然且知其所以然。各地理專業(yè)課程的考試內(nèi)容要注重體現(xiàn)師范性，命制試題時(shí)，與中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容可占一定的比分。

3.建立校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

從地理師范生入學(xué)起，就可根據(jù)成績(jī)好、中、差搭配，性格外向與內(nèi)向搭配，男女學(xué)生搭配等成立4人一組的學(xué)習(xí)小組，每小組配備1名實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校的地理骨干教師作為指導(dǎo)教師，參與地理師范生師范技能的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師每周至少安排2 小時(shí)對(duì)地理師范生提供針對(duì)性幫助。此外，地理師范生還可不定期地觀摩指導(dǎo)教師的課堂，學(xué)習(xí)其班主任工作的方式方法，幫其批改作業(yè)、試卷等，扮演“助教”角色。

4.以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)、促提高

地理科學(xué)學(xué)院每年可舉辦1次“地理風(fēng)情節(jié)”系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加如“明日之師”、“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字，普通話）、“地理教學(xué)模型制作”等競(jìng)賽活動(dòng)；為提高學(xué)生的競(jìng)賽水平，競(jìng)賽前可開設(shè)相關(guān)教師教育的講座等；高師院?？膳e辦一年一度的由各專業(yè)競(jìng)賽選拔出3名優(yōu)秀學(xué)生參與的全校性師范技能競(jìng)賽活動(dòng)；省教育廳可組織舉辦一年一度的地理師范技能競(jìng)賽活動(dòng)等。達(dá)到以競(jìng)賽促交流、促學(xué)習(xí)、促教學(xué)能力提高之目的。

5.集中教育見習(xí)、試教活動(dòng)

一是做好教育見習(xí)、試教活動(dòng)前期工作。實(shí)踐證明，安排學(xué)生在第6學(xué)期的第9～13周進(jìn)行教育見習(xí)、試教比較合適。不過教師教育課程如“地理教學(xué)論”、“教學(xué)藝術(shù)論”等要求在第9周前完成教學(xué)任務(wù)。第9～13周除安排“地理微格教學(xué)”、“中學(xué)地理教材分析”外，其它課程均停課讓位于教育見習(xí)、試教活動(dòng)。二是精心組織教育見習(xí)、試教活動(dòng)。創(chuàng)建教學(xué)技能培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；成立由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，本學(xué)院教育見習(xí)、試教教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師及相關(guān)中學(xué)地理教師及班主任為成員的教育見習(xí)、試教活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，在制度上給予保證；采取學(xué)生自主訓(xùn)練與小組合作學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)相結(jié)合的試教方式；采取靈活多樣，學(xué)生喜聞樂見的教育見習(xí)、試教活動(dòng)方式。

6.強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)活動(dòng)

教育實(shí)習(xí)第1～4周為見習(xí)階段。實(shí)習(xí)生應(yīng)盡快熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)班級(jí)情況（聽取實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師介紹有關(guān)情況）；至少要聽原任課教師16節(jié)課以上，聽其它優(yōu)秀教師16節(jié)課以上，并幫助原任課教師批改作業(yè)；深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，深入鉆研中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫教案；教案要得到指導(dǎo)教師認(rèn)可，試教要請(qǐng)指導(dǎo)教師主持；深入班級(jí)，盡快熟悉學(xué)生，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，制定班主任實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。

教育實(shí)習(xí)第5～12周為上課階段。每位實(shí)習(xí)生上課不得少于32課時(shí)；實(shí)習(xí)生于上課前三天將教案交原科任教師審查，應(yīng)允后才能上課；課后要虛心請(qǐng)聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)習(xí)生評(píng)議，并做好課后分析記錄；以及課外輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)等。在抓好班主任日常工作的同時(shí)，至少獨(dú)立舉行2～4次班會(huì)、團(tuán)課或集體活動(dòng)；實(shí)習(xí)期間進(jìn)行3～4次家訪，記錄家訪對(duì)象的情況及家訪過程，并提出教育建議；做好兩名后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。

教育實(shí)習(xí)最后四周為總結(jié)階段。地理師范生邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行工作總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括：地理教學(xué)工作情況，班主任工作情況，收獲、教訓(xùn)、體會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)工作的建議及意見等。

7.培養(yǎng)學(xué)生科研能力

實(shí)習(xí)期間，每位學(xué)生需撰寫關(guān)于地理教學(xué)及班主任工作方面的論文各1篇。要求學(xué)生動(dòng)手寫論文之前要閱讀大量相關(guān)的書籍、期刊論文等，結(jié)合教育實(shí)習(xí)積累的第一手材料，根據(jù)地理教學(xué)論課程教學(xué)的相關(guān)教育科研方法，在指導(dǎo)教師的幫助下，認(rèn)真撰寫，反復(fù)修改直至滿意。對(duì)優(yōu)秀論文，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽投稿發(fā)表，這既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又進(jìn)一步提升了學(xué)生撰寫論文的興趣與能力。

地理教學(xué)應(yīng)回歸本真，去尋找地理課原初的美，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，實(shí)現(xiàn)師生生命潛力在高效、沁人心脾的“地理美味”課堂中得到開發(fā)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。培養(yǎng)能勝任如此地理課堂教學(xué)的地理教師，高師院校必須將師范生師范技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的常規(guī)工作常抓不懈，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠紅，李彬，方達(dá)偉.當(dāng)代師范生教師能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].教育探索，2009，215（5）.

[2]李紅.中學(xué)地理卓越教師校園先期培養(yǎng)路徑探索[J].地理教育，2013，（10）.

（基金項(xiàng)目：嘉應(yīng)學(xué)院科研項(xiàng)目《地理教學(xué)論與美學(xué)的融合與發(fā)展研究》階段性研究成果）endprint