何馨蓓

一聽

“聽”指聽課，它是同學(xué)們復(fù)習(xí)舊知、獲取新知的主要途徑，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。雖然每天都在聽課，殊不知，“聽”也是有講究的。

首先，聽課要注意同步性。所謂“同步”，就是使自己的“聽”與老師的“講”保持一致，緊跟老師講課的思路，順著老師的引導(dǎo)一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。而當(dāng)出現(xiàn)部分聽不懂被“卡”住時(shí)，要舍得放手，先做記號，留待課后再去解決，應(yīng)立即跟上講課步伐，這樣才不至于“撿了芝麻，丟了西瓜”。

其次，聽課要注意全面性。如果課堂上只是“聽聽而已”，那只能是合格的“聽眾”，而不是一個(gè)合格的“學(xué)生”。有效率的聽課除了“耳到”，還要手到、心到、眼到、口到?！笆值健币舐犝n的同時(shí)做演示操作、繪制地理簡圖和記好課堂筆記；“心到”要求聽課精力集中，全神貫注，善于思考老師提出的問題；“眼到”要求聽從老師的指揮，或看黑板，或看教輔，或看地圖冊等；“口到”則要求提出問題、討論問題與回答問題等。

再次，聽課必須做好課堂筆記。為防止因“記”誤“聽”，記筆記的原則是次要的不記、教材上有的不記、易懂的不記，記就記重點(diǎn)、記問題、記教材沒有的?？捎靡韵聨追N方法：第一，符號法。把老師講課中的著重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、?？键c(diǎn)畫上特定的符號予以強(qiáng)調(diào)。第二，補(bǔ)充法。在教輔資料的空白處附上注釋。第三，整合法。繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建主干知識體系。

二看

看書不僅僅是看課本，它還包括教材、教輔、作業(yè)本、試卷、筆記本、錯(cuò)題簿等，而筆記本和錯(cuò)題簿屬“私人訂制”，針對性與實(shí)效性更強(qiáng)。另外，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容地位不同，采取不同的讀書方式。對?？疾⑶沂侵攸c(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容要精讀。而對只需作一般了解的內(nèi)容，略讀即可?？磿鴷r(shí)要把握重點(diǎn)，就得圈劃關(guān)鍵詞與做讀書筆記。如分析西西伯利亞平原多沼澤的原因：①緯度高，氣溫低，蒸發(fā)量??；②地下分布了凍土層，使地表水不易下滲；③地勢低洼，排水不暢，積水成沼；④河流多，有結(jié)冰期，且由較低緯流向較高緯，會發(fā)生凌汛現(xiàn)象?！罢舭l(fā)量”、“凍土層”、“地勢”、“凌汛”四個(gè)關(guān)鍵詞就可濃縮四個(gè)要點(diǎn)意思，還可在旁邊附上批注“基本思路：水分的收支關(guān)系”。

三練

在有限時(shí)間內(nèi)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，容易導(dǎo)致吃“夾生飯”，怎么才算把題“吃透”？那就是做題不能就題論題，不要只追求做題的數(shù)量，更重要的是從做題中提高讀圖能力，總結(jié)出一般的答題模式。如做澳大利亞東北部、馬達(dá)加斯加島東部、巴西東南部熱帶雨林氣候的成因分析題，就要提煉出熱帶雨林氣候非地帶性分布的成因公式：信風(fēng)+地形+洋流；關(guān)于河流航運(yùn)價(jià)值的分析，也可提煉公式：流程+流量+流速+流時(shí)+流求（河流的運(yùn)輸需求）+水運(yùn)網(wǎng)。簡言之，練習(xí)不在于練，而在于領(lǐng)悟方法，這才是做練習(xí)的最終目的。

另外，針對不同的習(xí)題可解答到不同的程度。有的習(xí)題要一步一步認(rèn)真解答，而有的習(xí)題則可略去復(fù)雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路和答題規(guī)范而不必動筆。

有些同學(xué)對一些錯(cuò)題總愛糾住不放。其實(shí)有些題本身沒有什么價(jià)值，如月相的成因、地球的演化史、土壤的形成機(jī)制、生物循環(huán)的特點(diǎn)、臭氧層空洞的成因等內(nèi)容已不在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，隱含這些考點(diǎn)的題目本身就是超綱，那就沒必要再耗時(shí)間。而有些題目之所以做錯(cuò)，也跟題目本身設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)或有科學(xué)錯(cuò)誤有關(guān)。因此，對待錯(cuò)題不要一味“咬住不放”，遇到暫時(shí)拐不過彎的，可以先放一放，避免無謂的時(shí)間與精力浪費(fèi)，必要時(shí)可以向老師求助。

四問

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”，提問題本身就是一種能力，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考是難以提出好問題的。地理提問可以循著概念、定義、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)、方法的思路大膽提出問題，提問的格式一般有“是什么”、“在哪里”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”等。

假設(shè)地球自轉(zhuǎn)方向自東向西，黃赤交角變小，我國的地勢變?yōu)闁|高西低，全球氣候變暖，會分別導(dǎo)致哪些地理現(xiàn)象的變化？西歐平原為什么種植業(yè)不發(fā)達(dá)？俄羅斯亞洲部分為什么主要交通運(yùn)輸方式不是水運(yùn)？巴塔哥尼亞高原東部沿海為什么出現(xiàn)荒漠？諸如此類的問題都能很好地訓(xùn)練思維能力。

問題提出以后，就要尋找解決辦法。多媒體演示法、畫圖法、公式法、辯證法、實(shí)驗(yàn)法、讀圖法等都是常用的思維方法。倘若獨(dú)立思考后實(shí)在解決不了，可以向同學(xué)和老師請教。當(dāng)然對于別人的觀點(diǎn)不能全盤機(jī)械吸收，也要想想別人的分析有沒有道理、有沒有局限性、是否是最好的解決辦法。照搬別人的東西是“復(fù)印機(jī)”，經(jīng)過個(gè)人思考有選擇地吸收別人的東西加上自己的理解才是創(chuàng)新。

作者簡介：廣東省佛山市順德區(qū)李兆基中學(xué)2013屆高三畢業(yè)生，現(xiàn)就讀于復(fù)旦大學(xué)，高考總分662，居全省第36名（有效人數(shù)：348 261人）；文科綜合總分268分，居順德區(qū)第1名、全省第20名（有效人數(shù)：341 604人）。endprint