熊星燦

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式，具有典型性、拓展性、啟發(fā)性、遷移性等顯著特點(diǎn)。高中地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。我國(guó)對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐和研究起步較晚，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與新教材的使用，得以逐步推廣并應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。它作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃。然而，教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)有以下缺陷。

一、教學(xué)門檻設(shè)置太高

高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，地理案例教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建地理知識(shí)、拓展地理時(shí)空、提高思維能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為目的，對(duì)師生的要求較高。就教師而言，如果不是專職成員，同時(shí)具備良好的地理素養(yǎng)，進(jìn)行高中地理案例教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)中教師務(wù)必?cái)[正自己的位置，一方面地理理論要講透徹；另一方面課堂要善于調(diào)控。為此教師應(yīng)具備準(zhǔn)確選擇案例、組織課題教學(xué)、適時(shí)調(diào)整案例的高超技巧。就學(xué)生而言必須始終扮演一個(gè)積極參與的角色，努力做到課前認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)問題，做好發(fā)言準(zhǔn)備；課堂積極參與，善于分析問題，發(fā)表意見，主動(dòng)進(jìn)入角色進(jìn)行思維訓(xùn)練；課后全面總結(jié)收獲，善于從案例教學(xué)活動(dòng)中尋找解決問題的途徑，總結(jié)自己的得失及改進(jìn)方向，爭(zhēng)取不斷超越自我。師生地理素養(yǎng)要達(dá)到如此境界談何容易？由此可見中學(xué)地理案例教學(xué)門檻之高、跨越之難。

二、案例選編相對(duì)困難

高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選能說明問題的高中地理案例為材料；一般通過對(duì)具體案例從不同角度討論分析、概括歸納出最佳結(jié)論。根據(jù)地理案例教學(xué)真實(shí)性、互動(dòng)性、科學(xué)性的原則以及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)，綜合考慮選編出高質(zhì)量的教學(xué)案例是對(duì)教師本身地理素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。特別強(qiáng)調(diào)案例材料選取的典型性與代表性，學(xué)生生活體驗(yàn)與地域差異，地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系風(fēng)格。廣大教師不應(yīng)為呈現(xiàn)案例而勉強(qiáng)編寫案例，否則就可能削足適履，影響教學(xué)效果。針對(duì)不同地理教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)容來看，可設(shè)計(jì)文字材料案例、地理圖像案例、圖文混合型案例；從方法來看，可設(shè)計(jì)講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。同時(shí)必須考慮好案例設(shè)計(jì)、案例展示、案例分析三個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，此外案例內(nèi)容還應(yīng)考慮利于教師雙邊活動(dòng)的展開，激趣引思，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究“問題”，啟迪思維培養(yǎng)能力，要做到諸多要素的有機(jī)結(jié)合，編寫出高標(biāo)準(zhǔn)的地理案例往往較為困難。

三、適應(yīng)范圍有所局限

案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，適應(yīng)范圍自然有所局限。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可運(yùn)用案例教學(xué)的方法，必須針對(duì)教材的具體內(nèi)容及學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備而定。實(shí)踐證明，地理案例教學(xué)最適用于區(qū)域地理教學(xué)，有利于學(xué)生掌握“區(qū)域分析”的思維方法、形成“區(qū)域要素”的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。就高中地理而言，必修3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際與人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，案例教學(xué)大有用武之地。然而必修1“自然地理”則突出自然地理原理與規(guī)律，案例教學(xué)不是理想選擇，從某種意義上講，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法深入淺出、簡(jiǎn)明扼要地講授與闡述一般地理理論，其手段更為快捷有效，所謂濫用教學(xué)方法、拿來主義、殺雞用牛刀也就是此道理。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定局限性，但至少有兩點(diǎn)不容忽視。其一，連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來說至關(guān)重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)仍必不可少。案例教學(xué)具有實(shí)踐性、開放性、時(shí)代性的明顯特征，所以它適合于生活中地理素材尤其是地理規(guī)律與成因的教學(xué)，優(yōu)勢(shì)明顯但也不是完美無缺。切不可夸大其詞、盲目濫用，否則只能適得其反。

四、課堂駕馭潛伏風(fēng)險(xiǎn)

高中地理案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等影響，特別是受高中文理分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來許多困難。案例教學(xué)操作主要包括以下動(dòng)態(tài)三步曲：展示案例、提出問題，通過導(dǎo)課質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生感知材料、自主學(xué)習(xí)；組織討論、督導(dǎo)交流，通過研討提煉，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、歸納原理；總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展升華，通過反饋再實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生演繹應(yīng)用智能遷移。值得注意的是：案例分析不應(yīng)局限于案例材料，而要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘案例材料的深廣度，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力；通過案例材料引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”、融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，否則案例教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。可見，案例教學(xué)是一種具有探究性、挑戰(zhàn)性與風(fēng)險(xiǎn)性的教學(xué)方式。

此外課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造也十分重要，案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)與整體教學(xué)環(huán)境配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需占用較多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的討論分析，幫助學(xué)生排除案例中枝節(jié)部分的干擾，把握案例的重難點(diǎn)，課前充分準(zhǔn)備，課堂自由駕馭，課后及時(shí)總結(jié)與反饋，強(qiáng)化知識(shí)傳授與潛能開發(fā)。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真環(huán)境，案例教學(xué)的效果則更佳。

五、推陳出新需要?jiǎng)?chuàng)造

案例教學(xué)起源于19世紀(jì)后期的哈佛大學(xué)，在我國(guó)興起于20世紀(jì)70年代，可謂方興未艾。為學(xué)生提供廣闊的思維空間與現(xiàn)實(shí)生活氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，交流合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，健康的人格品質(zhì)與正確價(jià)值取向具有重大意義。作為一種新型的教學(xué)方法是否可以一勞永逸、循環(huán)利用？回答是否定的。教師必須注意案例的不斷更新，因?yàn)檎幵谝粋€(gè)知識(shí)信息爆炸的年代，案例來源真實(shí)典型的現(xiàn)實(shí)生活，自始至終處于相對(duì)動(dòng)態(tài)的變化過程，尤其是人文經(jīng)濟(jì)地理的內(nèi)容素材變化日新月異，地理教學(xué)又怎能滯后于時(shí)代而墨守成規(guī)？要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，反映當(dāng)前的地理實(shí)際及動(dòng)態(tài)變化，教師需與時(shí)俱進(jìn)、對(duì)案例進(jìn)行必要加工。如果地理案例長(zhǎng)期不變更，那么，學(xué)生就只能學(xué)習(xí)或處理幾年前相對(duì)陳舊的知識(shí)，也無法了解到新穎的地理信息與前沿科技成果，也就不能體現(xiàn)案例的時(shí)代性、典型性、全面性，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，案例教學(xué)便難以正常有序地展開，其研究成果則可能滯后甚至沒有價(jià)值，自然也就失去案例教學(xué)的意義。可見，更新案例是保持課堂活力的血液。

中學(xué)地理案例教學(xué)雖然存在不少問題，但在實(shí)踐中可以不斷改進(jìn)與完善，通過課后總結(jié)反思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)作情況，對(duì)案例中所涉及的問題進(jìn)行及時(shí)必要的修改調(diào)整，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)地理教學(xué)的改革與提高。誠(chéng)然，地理案例教學(xué)反對(duì)面面俱到，大膽提倡“取舍”、“缺漏”教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們探索前進(jìn)的能力，獲得點(diǎn)石成金的技巧，真正使學(xué)生感悟身邊有用的地理，終生受益。endprint