陳明海

一、 習(xí)作教學(xué)中的基本原則

小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，因此，教師要從關(guān)注學(xué)生需要的角度出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)需要寫作，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在習(xí)作中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出生動真切的好文章。在習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)過程中，從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)該遵循三個基本原則：

1. 興趣培養(yǎng)要多一點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作起始重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，讓學(xué)生逐漸意識到習(xí)作是一種交流的工具，是自己需要的。

2. 習(xí)作步子宜慢一點(diǎn)。習(xí)作難度適當(dāng)分解，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需要，適度地把握學(xué)生進(jìn)步的過程。

3. 習(xí)作步驟多分一點(diǎn)。把習(xí)作內(nèi)容分解成幾個步驟來練習(xí)。如指導(dǎo)寫《我喜歡的玩具》，就可以分解成三個步驟：寫玩具的樣子、寫玩具的玩法、寫自己與玩具的情感。最后，指導(dǎo)學(xué)生把三個步驟連起來，寫成一篇文章。這樣，學(xué)生寫起來就容易多了。

二、 習(xí)作教學(xué)中的有效練習(xí)

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文章?！币虼肆?xí)作教學(xué)要生活化，要回歸自然，要回歸主體。三年級小學(xué)生往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)的意識，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感受生活。

1. 關(guān)注學(xué)生的習(xí)作積累練習(xí)。重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積累。閱讀，是學(xué)生有效習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生汲取習(xí)作營養(yǎng)的重要渠道。汲取營養(yǎng)，還要有一個積極消化的過程。有意識地指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作營養(yǎng)，不僅積累好的字、詞、句、段，還要充分挖掘其在選材和表達(dá)上的特點(diǎn)，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生選材和表達(dá)的能力。如教學(xué)《童年的朋友》一課后，我讓學(xué)生先照著課文的樣子，說說自己玩具的樣子。再按照課文中的寫法，把自己的玩具擺弄給同學(xué)們看。同學(xué)們的積極性很高，發(fā)言相當(dāng)熱烈，當(dāng)我要求他們依照課文的寫法把自己玩具的樣子和玩的方法寫出來時，他們分外投入，寫出了不錯的習(xí)作。

2. 關(guān)注學(xué)生就地取材的習(xí)作練習(xí)。（1）在游戲活動中教習(xí)作。兒童具有好奇、好玩、好動等特點(diǎn)，教師應(yīng)順應(yīng)兒童的心理需要，構(gòu)建習(xí)作過程。如在班級開展“我評選喜歡的一個游戲”活動，學(xué)生們積極響應(yīng)，介紹的游戲豐富多彩，如我班“冰凍老鼠”游戲，學(xué)生經(jīng)過多次的改版，趣味性十足。學(xué)生樂于把游戲的過程介紹給他人，樂于把游戲的情趣表達(dá)出來與他人共享。

（2）在生活體驗(yàn)中教習(xí)作。生活是精彩的，積極引導(dǎo)學(xué)生從自己需要的角度出發(fā)，把生活中的體驗(yàn)用語言文字表達(dá)出來，也是習(xí)作練習(xí)的有效方法。如班級開展的“我的元旦祝?！被顒雍苁軐W(xué)生們的歡迎，有的把祝福送給父母，有的送給老師，有的送給門衛(wèi)……雖然話語不是很多，寫出的祝福卻情真意切。

（3）在觀察想象中教習(xí)作。教師在平日的教學(xué)中要耐心引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，掌握觀察的方法。觀察能力的培養(yǎng)來自于實(shí)踐活動，我們要積極創(chuàng)設(shè)條件。例如班級開展“我最喜歡的一種花”活動，要求學(xué)生去觀察自己喜歡的花，然后在班級介紹，要求說的時候按觀察的順序，抓住特點(diǎn)，把自己的感受表達(dá)出來。最后動筆寫一種花，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行創(chuàng)造性想象，這樣學(xué)生的想象才會逐漸豐富起來。

（4）在交往互動中教習(xí)作。在班級開展“我給班級信箱投稿”的活動，學(xué)生從自己需要的角度出發(fā)，想怎么寫就怎么寫，想說什么就說什么，可以署名，也可以不署名。學(xué)生們樂此不疲地忙著寫，忙著投稿，其實(shí)這在很大程度上也體現(xiàn)了習(xí)作對話的互動過程。學(xué)生在互動中，交流了各自對問題、事件、現(xiàn)象等的想法，從各自需要的角度學(xué)會了語言表達(dá)。

三、 習(xí)作教學(xué)中的科學(xué)評價

目前，學(xué)生習(xí)作寫出來后，一般是老師批閱，打完等級后就“束之高閣”，等下次習(xí)作再發(fā)下來，如此周而復(fù)始。久而久之，學(xué)生把習(xí)作看成是一種學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”來展開學(xué)生習(xí)作的科學(xué)評價。

1. 互相評價，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。我嘗試根據(jù)市區(qū)制定的《三年級習(xí)作評價量規(guī)》，讓學(xué)生互相閱讀習(xí)作，根據(jù)習(xí)作評價量規(guī)進(jìn)行評價。鼓勵找出優(yōu)點(diǎn)的同時，還要找出習(xí)作中帶有共性的問題，聯(lián)系各自實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評。我還選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，在班級朗讀、討論，使每個學(xué)生都能從自己需要的角度看到自己的和別人的進(jìn)步，明確努力的方向。

2. 積極搭建平臺，讓學(xué)生享受自己習(xí)作的成就感。

（1）學(xué)校班級網(wǎng)頁展示，制作班級小報。為讓學(xué)生關(guān)注自己的習(xí)作，我將每次習(xí)作都進(jìn)行班級網(wǎng)頁展示和制作班級小報。有計(jì)劃地刊登不同層次的、有個性差異的習(xí)作，學(xué)生享受到自己的習(xí)作在網(wǎng)絡(luò)展示或班級小報發(fā)表的成就感，就不再把習(xí)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種自己的內(nèi)在的需要。

（2）推薦學(xué)生習(xí)作在各級各類報刊發(fā)表。一旦發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作，我積極推薦到各級各類教育報刊，當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作發(fā)表，在很大程度上激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。

我們從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)教習(xí)作，其實(shí)就是師生互動、互促，教學(xué)相長的過程，是煥發(fā)師生的生命潛能、迸發(fā)生命激情的過程，是體現(xiàn)以人為本的理念的過程。

（作者單位：上海師范大學(xué)附屬外國語小學(xué)）