肖嫻

在幾年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我感到學(xué)生在面對(duì)習(xí)作時(shí)往往有一些共性的問題反復(fù)出現(xiàn)，比如“怕寫”“生活體驗(yàn)的缺乏”“個(gè)性表達(dá)的不足”等問題。細(xì)細(xì)分析，這些問題中有很大一部分似乎是課內(nèi)習(xí)作（大作文）“專有”的頑疾。因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)中，學(xué)生在一些相對(duì)自由的空間里的表達(dá)，常常讓我有驚喜。于是，我便積極嘗試給學(xué)生開辟一個(gè)能夠自由表達(dá)的空間，“循環(huán)習(xí)作”的實(shí)驗(yàn)就這樣展開了。

一、 實(shí)驗(yàn)的總體概況

實(shí)驗(yàn)初期，為了避免學(xué)生消極的態(tài)度和懼怕的心理，我用“微記錄”的方式進(jìn)行了鋪墊。“微記錄”借鑒了微博的一些特點(diǎn)，比如隨意性、日常性、交互性等，鼓勵(lì)孩子每天用三言兩語(yǔ)記錄自己的生活，字?jǐn)?shù)、形式、內(nèi)容均不限，但需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)與真實(shí)的感受。

“是不是真的字?jǐn)?shù)不限？一兩句話可不可以？”“形式也不限定嗎？”“畫畫行嗎？”“什么內(nèi)容都行？我寫玩電腦游戲，可不可以？”在得知這些“都可以”后，同學(xué)們都很驚奇，也很期待，這份驚奇與期待使他們非常熱情地接受了這項(xiàng)作業(yè)。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的適應(yīng)以后，同學(xué)們已毫不懼怕“每天寫點(diǎn)東西”。我覺得實(shí)施“循環(huán)習(xí)作”的時(shí)機(jī)成熟了。

“循環(huán)習(xí)作”不是什么創(chuàng)舉，但在借鑒已有成果的基礎(chǔ)上，我期望能有個(gè)性化的運(yùn)用。通常意義上，循環(huán)即在小組內(nèi)進(jìn)行同主題習(xí)作的循環(huán)練習(xí)，我在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了三重循環(huán)。一是寫的循環(huán)。將班級(jí)分為五人小組，組內(nèi)同學(xué)圍繞一個(gè)主題，依次循環(huán)習(xí)作，這是循環(huán)習(xí)作共通的地方。二是讀的循環(huán)。因?yàn)楣餐闹黝}，每個(gè)人的表達(dá)是各不相同的，每個(gè)作者都期望有讀者，因此在小組內(nèi)和小組間定期交換閱讀，力求在一個(gè)循環(huán)的大周期里，每個(gè)同學(xué)的習(xí)作都被閱讀過。三是評(píng)的循環(huán)。小組成員在閱讀時(shí)可以加上批注和總評(píng)，讓作者看到別人的意見，也讓批注者相互評(píng)閱，相互學(xué)習(xí)。

在實(shí)施的過程中，我針對(duì)課內(nèi)習(xí)作的“弊端”，重點(diǎn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)尋求改變。

1. 習(xí)作主題的確立。課內(nèi)習(xí)作的題目是教材設(shè)定的，學(xué)生并沒有參與到主題確立的過程中，所以不易引起寫作的興趣?！把h(huán)習(xí)作”讓學(xué)生參與到主題的確立過程中。每個(gè)主題都是老師和學(xué)生結(jié)合班級(jí)事件、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)等，選取學(xué)生感興趣的話題，共同商討確立的。學(xué)生的思維一旦釋放開，就產(chǎn)生了很多意想不到又很有價(jià)值的題目：《霧霾帶給我們的影響》《我眼中的童話節(jié)》《老師出差了》《螞蟻世界探秘》《我眼中的林格倫》《假如皮皮來到我們班》等。這些題目都不是憑空臆想的，它們或是結(jié)合校園中的語(yǔ)文生活，或是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或是關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，總之，都有著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同學(xué)們自己確立著習(xí)作的內(nèi)容，常常在商討的過程中，就有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。大家共同參與的活動(dòng)，每個(gè)人都期望展示自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)?？粗麄儫崃业挠懻?，我不僅能夠感覺到他們一吐為快的急切心理，也為他們發(fā)表各自不同的見解而感到高興。

2. 改變習(xí)作的評(píng)價(jià)方式?！把h(huán)習(xí)作”的評(píng)價(jià)力求擺脫課內(nèi)習(xí)作評(píng)價(jià)的局限，教師不再擔(dān)任學(xué)生習(xí)作唯一的“判官”，而是讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，通過眉批和總評(píng)，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容或?qū)懛ㄟM(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們有的表達(dá)自己對(duì)文字的喜愛或建議，有的給予鼓勵(lì)，有的抒發(fā)自己讀后的感受等等。有時(shí)，組內(nèi)好幾位同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)一篇文章，還會(huì)在點(diǎn)評(píng)中出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒。這里成了同學(xué)們的“文字交流圈”，很多學(xué)生最為直接的生活體驗(yàn)，都在這里呈現(xiàn)，他們希望能夠讓同學(xué)看到，希望展現(xiàn)自己，也希望聽到更多人的反饋。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，同學(xué)們已經(jīng)有了數(shù)套“循環(huán)習(xí)作”本和“微記錄”本。很多同學(xué)對(duì)寫作的情感發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變，部分同學(xué)甚至開始喜歡上文字表達(dá)的方式。這些變化促使我對(duì)習(xí)作教學(xué)有了一些深入的思考。

二、 “循環(huán)習(xí)作”改變了什么

“循環(huán)習(xí)作”的嘗試，讓我在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了一些重要的轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變，極有可能就是整個(gè)習(xí)作教學(xué)需要努力突破的方面。

1. 對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變?！罢n標(biāo)”中說：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！边@樣一種體認(rèn)，在有限的幾次課內(nèi)習(xí)作中是比較難以實(shí)現(xiàn)的，而“循環(huán)習(xí)作”卻創(chuàng)造了這樣一個(gè)空間。翻閱幾個(gè)學(xué)期的成果，有學(xué)生自己做小實(shí)驗(yàn)的記錄（如：水滴的旅行），有對(duì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注與探討（如：霧霾帶給我們的影響的討論），有情緒的宣泄（如：體能測(cè)試的辛苦、不服輸?shù)臎_勁、變化多端的天氣帶來的煩惱），還有對(duì)生活的記錄。同學(xué)們的寫作，不再是為了完成作業(yè)而矯揉造作，他們的每一篇文章都是述說經(jīng)歷、陳述觀點(diǎn)、記錄體驗(yàn)、交流看法，他們把自己心中所想所感寫出來，不是為了完成一個(gè)作業(yè)，而是期望與更多的“讀者”進(jìn)行交流，展示自我。比如對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，在小學(xué)生的習(xí)作中往往不太重視，總感覺兒童還小，也許說不出什么特別的觀點(diǎn)。其實(shí)不然，他們對(duì)社會(huì)事件都有自己的看法，而且都希望通過充分的陳述去說服或感染別人，這樣一個(gè)平臺(tái)，就給他們提供了機(jī)會(huì)。他們其實(shí)是在運(yùn)用表達(dá)能力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變也就由此發(fā)生。

2. 習(xí)作評(píng)價(jià)的功能轉(zhuǎn)變。以往教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)是診斷性的，也是終結(jié)性的，學(xué)生的習(xí)作只有一個(gè)讀者，就是老師；老師的任務(wù)就是點(diǎn)出好與不好，并提出改進(jìn)意見。這是一種單一主體、單一功能的評(píng)價(jià)，有著明顯的局限性。而在“循環(huán)習(xí)作”的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，不僅是評(píng)價(jià)別人的文章，也可以表達(dá)自己的感受，還可以評(píng)價(jià)別人的評(píng)價(jià)，從而形成一種互動(dòng)和對(duì)話。

以學(xué)校“童話節(jié)”為主題的“循環(huán)習(xí)作”中，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)起各自的表現(xiàn)，一位同學(xué)對(duì)隊(duì)友的表現(xiàn)提出了批評(píng)，認(rèn)為他表演時(shí)不夠?qū)Ｐ?，首位點(diǎn)評(píng)者卻直言不諱地寫道：“文章寫得不錯(cuò)，但怎么不寫他的優(yōu)點(diǎn)？”第二位點(diǎn)評(píng)者則直接反駁：“我覺得寫得并不太好，文章前后表述不一致，既然你說已經(jīng)原諒他的缺點(diǎn)，為什么還繼續(xù)批評(píng)他呢？”同學(xué)的校園生活，他們最有發(fā)言權(quán)，相互之間的“爭(zhēng)論”遠(yuǎn)比教師單方面的斷定要全面得多。而在爭(zhēng)論中最重要的就是把理由說清楚，所以他們?cè)谶@種時(shí)候往往最有話可說。

細(xì)細(xì)梳理學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，大致包括了幾種功能：一是鼓勵(lì)和稱贊，對(duì)作者精彩的地方給予肯定；二是質(zhì)疑和挑刺，對(duì)表述不清、缺乏事實(shí)依據(jù)，以及一些個(gè)人觀點(diǎn)提出不同的聲音；三是請(qǐng)教與討論，對(duì)同一問題發(fā)表不同看法，與作者形成思維碰撞。如此等等，習(xí)作的評(píng)價(jià)功能就拓展了，作者看到別人的評(píng)價(jià)，也會(huì)參與進(jìn)來，把不清楚的地方修改清楚，把好的觀點(diǎn)吸收進(jìn)來，改進(jìn)自己的想法與表達(dá)。評(píng)價(jià)將習(xí)作從終結(jié)性轉(zhuǎn)向了形成性。

3. 習(xí)作真實(shí)性的提高。習(xí)作教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，期望學(xué)生能夠表達(dá)真情實(shí)感。在“循環(huán)習(xí)作”中，學(xué)生的一篇篇文字讓我感覺非常真實(shí)，因?yàn)檫@里的內(nèi)容與表達(dá)都沒有太多的限制。他們所寫的大多都是自己在學(xué)校和生活中的經(jīng)歷與感悟，寫的都是真實(shí)的情緒變化，所以不會(huì)摻雜什么虛假的成分，他們甚至可以在這里宣泄自己的不滿，比如沮喪的情緒，對(duì)某件事情的看法，對(duì)教師的一些意見等等。正因?yàn)檎鎸?shí)，所以在內(nèi)容的表述上就常常容易具體細(xì)致，因而減少了很多刻意的、虛假的文字。

三、 幾點(diǎn)啟示

“循環(huán)習(xí)作”的實(shí)踐讓我有了新的審視課內(nèi)習(xí)作教學(xué)的角度，如何改進(jìn)課內(nèi)的習(xí)作，仍然是一個(gè)非常重要的問題。方法的指導(dǎo)雖然重要，但改進(jìn)的方向才是目標(biāo)。

1. 要保有并努力展現(xiàn)學(xué)生鮮活的個(gè)性。生活中的學(xué)生個(gè)性分明，可是一到了習(xí)作中，常常會(huì)把自己格式化，寫出的東西差不多，沒有自己獨(dú)特的語(yǔ)言和思想魅力。這間接地表明，我們的習(xí)作教學(xué)在培養(yǎng)“一種類型”的表述。這其中有很多原因，比如各種技法的訓(xùn)練，各種方法的要求，以及立意的拔高等等，總給學(xué)生一種感覺，習(xí)作是件非常特別的事情，我要把它與我的生活區(qū)別開來。過多的約束是扼殺學(xué)生個(gè)性的一個(gè)因素。與之相似，過度地指導(dǎo)也敗壞著學(xué)生的興味。由于種種現(xiàn)實(shí)的原因，比如要保證大作文本的可閱讀性，保證作業(yè)在被學(xué)校抽查時(shí)能夠規(guī)范、高質(zhì)量，所以老師的習(xí)作指導(dǎo)往往非常充分，甚至過度地啟發(fā)思路、提示方法。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一也不利于個(gè)性的培養(yǎng)，教師的評(píng)價(jià)容易陷入用一種高質(zhì)量的類型來要求所有的學(xué)生，期望他們達(dá)到某種水平。這無(wú)形中形成了一種緊張的氛圍，學(xué)生只能放棄自己個(gè)性化的表達(dá)，去迎合教師的口味。由此我認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)“安全的環(huán)境”，讓他不必?fù)?dān)心這里的表達(dá)會(huì)“有問題”，敢于直言自己的想法，這可能是形成個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)。

2. 要有思想的交流。思想的交流恐怕是深化思想和優(yōu)化語(yǔ)言最大的動(dòng)力了。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)，而要想使習(xí)作具有現(xiàn)實(shí)的意義，交流就顯得非常重要。雖然展示自己也不可忽視，但對(duì)于小學(xué)生來說，在交流中體會(huì)文字表達(dá)的效果，感受習(xí)作表達(dá)的作用可能更為直接。而這種交流教師獨(dú)自一人是無(wú)法完成的，最好的方式就是搭建習(xí)作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的習(xí)作擁有更多的讀者和評(píng)論者，從而促進(jìn)更多的互動(dòng)，讓他們獲得讀者閱讀后的直觀反饋，從而調(diào)整自己的表達(dá)方式。

要實(shí)現(xiàn)這種交流，就要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的整體狀態(tài)。在日常的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作本身過于封閉，它似乎只與作者和教師有關(guān)，而與同學(xué)、與社會(huì)缺乏聯(lián)系，因此交流很難產(chǎn)生。比如“敘述一件有趣的事情”，寫完交給教師以后，這個(gè)事情是否讓更多的人感到有趣，答案無(wú)從知曉。而如果教師提供一個(gè)開放交流的平臺(tái)，有更多的讀者參與進(jìn)來，對(duì)“有趣”發(fā)表自己的看法，就能夠讓作者更好地知曉自己的敘述是否達(dá)到了“有趣”的基本要求。同樣，學(xué)生的一種觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來以后，不僅希望知道老師是否同意，還希望知道更多的人的看法，以便修正自己的觀點(diǎn)。因此，習(xí)作教學(xué)不是寫好就行了，還應(yīng)有一個(gè)開放的交流平臺(tái)，才是一個(gè)完整的習(xí)作教學(xué)，而這恰恰是我們一直所忽視的。

3. 要關(guān)注學(xué)生的精神生活、語(yǔ)文生活和社會(huì)生活。學(xué)生的精神生活其實(shí)就是自我的發(fā)現(xiàn)與體認(rèn)。我們都期望學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，有自己的觀點(diǎn)和想法，有屬于自己的情感表達(dá)等等，這些都離不開學(xué)生對(duì)“自我”的體認(rèn)，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)行“有我”的表達(dá)。“循環(huán)習(xí)作”中，同學(xué)們常常宣泄自己的情感、一些不滿、一些消極的情緒等，雖然看起來未必積極上進(jìn)，但我覺得這是有益處的，他們關(guān)注到自己的感受，這是向內(nèi)反思的前提，有“我的意識(shí)”才可能有“我的想法”。所以，即使是課內(nèi)習(xí)作，也要關(guān)注、尊重學(xué)生的這種自我意識(shí)的萌發(fā)，不要用過于理想的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們表達(dá)更崇高的意愿，“小我”的情感抒發(fā)，可能恰恰是日后“大我”的萌芽。

學(xué)生的語(yǔ)文生活主要是閱讀生活，課內(nèi)習(xí)作盡管在這方面受到固定題目的限制，但仍然可以關(guān)注學(xué)生的閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生在吸收與傾吐之間的相互影響。我們班在進(jìn)行“林格倫童話的主題閱讀”活動(dòng)中，很多學(xué)生在“循環(huán)習(xí)作”中開始了童話的創(chuàng)作，并在相互的點(diǎn)評(píng)中，欣賞、爭(zhēng)論、出謀劃策，非常投入。

學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活也需要積極的參與。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息爆炸，面對(duì)光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)象、多元的價(jià)值觀，學(xué)生不能成為被動(dòng)的信息接收者，而要學(xué)會(huì)辨別、有自己的判斷。借助班級(jí)的討論，同學(xué)們逐漸關(guān)注社會(huì)，并能提出比較深刻的想法。對(duì)于四肢健全的假乞丐偽裝乞討，有學(xué)生以《乞丐？乞丐！》為題，批判了這種不勞而獲的人，認(rèn)為他們通過這種方式即使賺再多的錢，在心靈和精神上也早已是真正的乞丐。這些切入當(dāng)代生活的主題，能夠促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，更有助于社會(huì)意識(shí)的養(yǎng)成。

可以說，“循環(huán)習(xí)作”是一種嘗試，就像老子所言：“生而不有，長(zhǎng)而不宰?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造一處可以讓心中文字盡情流淌的空間，將有利于習(xí)作教學(xué)的整體改變。

（作者單位：南京市珠江路小學(xué)）