張家運(yùn)

“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)手段和方法實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生更優(yōu)秀、中等生有發(fā)展、后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)方法和手段.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)我們教育工作者在教學(xué)過(guò)程中“尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的要求，是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)策略，也具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性.那么，想在教學(xué)實(shí)際中做到“因材施教，培優(yōu)輔差”并取得良好效果，我們必須清楚以下幾點(diǎn).

一、“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略是課堂教學(xué)和新課標(biāo)的要求

“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的實(shí)施，它要求教師的教育思想需轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要改變，才能大幅度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中求知，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中得到發(fā)展.讓學(xué)生得到發(fā)展，既包括對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也包括對(duì)中等生、后進(jìn)生的關(guān)注.同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、學(xué)會(huì)合作.這就要求我們教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教育方法，由此點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情.

“因材施教，培優(yōu)輔差”的教學(xué)策略既符合新課標(biāo)和時(shí)代的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑.“因材施教，培優(yōu)輔差”要求教學(xué)工作既要重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)，又要讓后進(jìn)生得到提高和發(fā)展.由于學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的接收和消化存在差異.因此，“因材施教，培優(yōu)輔差”則要求教師在初步掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，從備課開(kāi)始就要把每一節(jié)課的重難點(diǎn)梳理分解成不同層次的重難點(diǎn).在知識(shí)的傳授過(guò)程中，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，引領(lǐng)優(yōu)秀生，激發(fā)中等生，帶動(dòng)后進(jìn)生，最終使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，中等生有所提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也豐富“因材施教，培優(yōu)輔差”的內(nèi)涵.

二、“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略在教法上的有效實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)方法和策略上，教師要在充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入地感悟每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要抓住一切時(shí)機(jī)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助.這些指導(dǎo)和幫助可以是一次耐心的傾聽(tīng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次善意的提問(wèn)，一聲關(guān)懷的問(wèn)候，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，等等.它可以在空間和時(shí)間上與課堂教學(xué)并存，這種關(guān)注和幫助將會(huì)促使學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的發(fā)生，從內(nèi)因上促使學(xué)生的發(fā)展和提高，從而得到無(wú)法估量的效果.

“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的運(yùn)用要掌握好學(xué)生層次的劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法，才可能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀生更優(yōu)秀，中等生有提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化”的目標(biāo).劃分標(biāo)準(zhǔn)可通過(guò)問(wèn)卷、觀察、測(cè)驗(yàn)、教育診斷、個(gè)別談話等方式進(jìn)行.只有摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，才能按照學(xué)生的智力水平和知識(shí)掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.

在知識(shí)的傳授上，要有針對(duì)性.根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，擬定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)——后進(jìn)生最低要掌握書(shū)本中的“感受·理解”題組的習(xí)題；中等生要掌握書(shū)本中的“感受·理解”及“思考·運(yùn)用”題組的習(xí)題；優(yōu)秀生掌握書(shū)本中全部題組的習(xí)題.在制定知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，要把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，形成階梯，層次遞進(jìn).對(duì)于后進(jìn)生，教學(xué)難度和速度適當(dāng)放低，要求掌握書(shū)本知識(shí)即可；對(duì)于中等生，教學(xué)要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容；對(duì)于優(yōu)秀生，教學(xué)要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加大難度和深度，進(jìn)行拓展探究.

三、實(shí)施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略所取得的初步成果

實(shí)施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略以來(lái)，已經(jīng)取得了初步的成果.本人現(xiàn)在所任教的是高三（10）班和高三（14）班，以2014屆惠州市第三次調(diào)研考試為例，惠州市的重本線為109分，本科A線92分，本科B線83分，專(zhuān)科A線68分，專(zhuān)科B線52分；高三（10）班成績(jī)喜人，平均分83.3分，最高分124分，最低分55分，120～129分2人，109～119分1人，100～109分7人，92～99分6人，83～91分14人，68～82分17人，55～67分11人.重本上線率5.2%，本科上線率46.6%，其余同學(xué)全部上專(zhuān)科線.在實(shí)施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略以來(lái)，10班成績(jī)一直都很好，從分班以來(lái)一直處于同類(lèi)型班級(jí)第一名.高三（14）班也一直在進(jìn)步著，平均分58.3分，最高分104分，100～109分1人，92～99分3人，83～91分4人，68～82分7人，52～67分22人，52分以下19人.本科上線率14.3%，專(zhuān)科上線率51.8%.雖然14班的成績(jī)還是不理想，但是從分班以來(lái)，14班從同類(lèi)型班級(jí)分班時(shí)倒數(shù)第一名上升到同類(lèi)型班級(jí)的前列，而且這個(gè)名次已保持一個(gè)多學(xué)期了.

以上是本人實(shí)施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的一些有效研究及所取得的成績(jī).在今后的工作中，我將繼續(xù)實(shí)施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略，同時(shí)也期待學(xué)生在這種策略的實(shí)施下能取得更大的進(jìn)步.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）endprint