張德新

目前，隨著課程改革的不斷推進，本人所在縣份的各中小學校都在實施“高效課堂”模式。這種模式對于不同類型學校的學生來說效果也不完全一致。特別是對在學習過程中因?qū)W習習慣不佳而導致學習能力差、文化學習成績在及格上下或更低分段的“低起點”學生，要特殊對待才能顯效。該類學生智商沒有問題，但自制力差，缺乏自覺學習意識，課堂學習行為隨便；平時的作業(yè)行為拖拉，做作業(yè)速度慢，解題沒有格式；不愿開動腦筋，只愛做簡單的選擇題、填空題，而不愛做分析計算題；等等。為了客觀真實地檢評“低起點”學生在這類課堂教學活動中的學習效率，在鞏固練題的設(shè)計上必須緊緊圍繞該類學生的特點及教學目標綜合考慮，并遵循如下原則。

一、習題設(shè)計的難易比例要有層次性

心理學研究表明，一個人如果能在他所從事的活動中得到成功的體驗，那么他的心理會感到愉悅并由此促使他主動積極地去參與該活動。這種心理感受對于“低起點”學生來說尤其明顯，長期的受挫感讓他們更加渴望成功，更想感受到成功的喜悅。他們平時完成每一道作業(yè)題的過程實際上也是獲得一次成功或失敗體驗的過程。所以，化學教師在設(shè)計化學習題的時候，應該充分考慮到這種心理因素，盡可能照顧“低起點”學生的個體差異性：對同一內(nèi)容、同一類題可以設(shè)計成多個難易度不同的題目，讓不同水平的學生有自主選擇作答的空間；甚至同樣一道題也可以有多個不同層次的設(shè)問，使基礎(chǔ)水平不同的學生都可以從中得分，即使對“低起點”學生來說也不至于無法作答，保證每個學生都能成功完成該類習題，從而體驗到成功的愉悅，并因此提高他們對化學學習的興趣。

例如，對于九年級上冊有關(guān)“化學計算”知識點的檢測，可以設(shè)計如下一道綜合題：尿素[CO（NH2）2]和硝酸銨（NH4NO3）是常見的化學肥料。請回答下列問題：（1）CO（NH2）2的相對分子質(zhì)量是；（2）NH4NO3中各元素的質(zhì)量比是；（3）求25gCO（NH2）2中所含氫元素的質(zhì)量；（4）求CO（NH2）2和NH4NO3所含氮元素質(zhì)量相等時的質(zhì)量比。

該試題的第（1）問是基礎(chǔ)題，較淺，基礎(chǔ)較差的學生也能作答；第（2）問是探究題，有一定難度，中等以上的學生均可回答；第（3）、（4）問難度逐漸增大，只有中上水平及優(yōu)等生才可能完成。這種有梯度的題目，不僅能有效檢測不同層次學生對該內(nèi)容的掌握情況，而且能讓他們在做題的過程中都能體驗到成功的喜悅，進一步激發(fā)他們愛學化學、樂學化學的情感。

二、習題的設(shè)計要注意挖掘生活中的素材

科學知識都是源于生活并服務于生活的，化學知識也一樣，它與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，許許多多的生產(chǎn)生活用品中都有化學的影子。我們可以找出這些物品與所學知識之間的聯(lián)系，并將它們作為設(shè)計試題的背景材料。當學生接觸到與生活有關(guān)的習題時，可以大大激發(fā)他們做題的興趣和思維。

如題：化學就在我們身邊?，F(xiàn)有①稀鹽酸、②小蘇打、③熟石灰、④石墨，從中選擇適當?shù)奈镔|(zhì)按下列要求填空（填序號）。

（1）可做干電池電極的是；

（2）可用于金屬表面除銹的是；

（3）焙制糕點所用的發(fā)酵粉的主要成分之一是；

（4）可用于改良酸性土壤的是。

如此貼近生活的題目，“低起點”學生接觸之后可以感受到自己所學內(nèi)容的有用性，并帶著興趣充滿信心地去完成它，從而提高學習的效率。

三、習題的設(shè)計要講究思考價值

課堂練習是課堂教學活動的有效延伸，設(shè)計得當，可以最大限度地拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的個性，提高課堂教學的高效性。對于“低起點”學生來說，習題的設(shè)計難度要合適。適宜難度的習題能讓學生在經(jīng)過努力思考后得到解決，而且學生看后不至于因問題太簡單而不屑一顧，也不會因為問題太難而望而止步，這種有思考價值的題目才更利于增強學生學習的自信心。但是，習題的設(shè)問又不能太過于直接，要有一定的思維障礙，讓學生有思考的空間，這樣才能培養(yǎng)他們的拓展思維。

如題：化學興趣小組的同學取一定質(zhì)量的赤鐵礦粉與過量的木炭粉混合后，用下圖所示裝置以合理的操作步驟測定赤鐵礦石中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)（假設(shè)雜質(zhì)始終不發(fā)生變化）。