陳敬文 高存勇

基于“道德體驗”的《品德與社會》課堂的教學模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：創(chuàng)設活動（情境），激活舊知；思維參與（自主），嘗試體驗；交往互動（合作），深入體驗；反饋貫通（探究），整合知識；運用新知（實踐），踐行體驗。這五個環(huán)節(jié)即根據(jù)教育目標，在課堂上通過“情景——自主——合作——探究——實踐”五步教學，以創(chuàng)設相應的教育活動為開端，使教育因素情境化，采用“嘗試體驗——深化體驗——踐行體驗”等體驗式的教學模式。 該模式突出學生“學”的主體地位，教師“教”的主導地位，強調(diào)學生在積極主動參與活動的過程中，體驗、感悟、發(fā)展道德能力，打破了以往的以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。

一、創(chuàng)設活動，激活舊知，讓教師的教學方法活起來

在第一環(huán)節(jié)中，通過“創(chuàng)設活動（情境），激活舊知”，教師可以靈活地創(chuàng)設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，使他們進入學習的最佳狀態(tài)。在這一教學過程中，教師只起到組織領導的作用，甚至只做一個旁觀者、點評者。如，在《錢該怎樣花》教學設計中，可以創(chuàng)設活動（情境）：如果有錢，你現(xiàn)在最想要的是什么？學生的回答多種多樣。在學生說出許多愿望之后，自然而然就面臨著如何選擇的問題，這樣，水到渠成、靈活地引入新課《錢該怎樣花》。教師用靈活多樣的教學方法帶活了課堂氣氛，讓學生有了“體驗”的機會，并且通過“體驗”，充分調(diào)動了學生“學”的主動性。

二、思維參與，嘗試體驗，讓學生的學習方式活起來

在“思維參與（自主），嘗試體驗”這一環(huán)節(jié)中，教師可設計游戲表演活動，讓學生在活動中獲得親身體驗，來加強學生的感性認識。小孩子活潑好動、愛模仿是他們的天性，所以，《品德與社會》教學中采用表演、游戲等形式，讓學生在輕松、愉快、活躍的氣氛中，用心思考、自主參與、嘗試體驗。如，教師在執(zhí)教《我學會了》這一課時，有很多學生說學會了買東西，于是，教師就順勢設計了一個買東西的游戲，邀請學生到講臺前表演。通過游戲及角色扮演，班級里的氣氛空前活躍。在如此輕松、融洽、活躍的課堂體驗氛圍中，學生們都表現(xiàn)出了極大的學習主動性、參與積極性。同時，游戲活動的引入，更激活課堂的氣氛，為學生的后續(xù)學習注入新的氣息。

三、交往互動，深入體驗，讓學生的思考方法活起來

“交往互動（合作），深入體驗”的合作環(huán)節(jié)，是學生圍繞著“嘗試體驗”的成果與問題進行合作交流，從而深化體驗的過程。學生在合作中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，最終獲得認知。有一教師在執(zhí)教《錢該怎樣花》一課時，對于“錢到底該花不該花？”這個話題，學生的觀點不一，爭論不休。于是，他就開了個“花錢辯論會”。全班分為兩大陣營，大家輪流表達自己的觀點，課堂氣氛相當活躍、熱烈。通過辯論，有些同學很快就意識到自己觀點的片面性。最后，全班同學一致認為：應該把想要的、能要的、該要的這三種因素統(tǒng)一起來考慮，分清主次，做到有選擇有放棄，這樣就能做到適度消費、合理消費，成為最有經(jīng)濟頭腦、最會花錢、最精明的消費者。學生通過親身體驗、交流互動，從而放開思維的翅膀。另外，也要尊重學生“體驗”的決定性作用，允許學生各抒己見和進行自主“體驗式”學習，展現(xiàn)其主人翁的地位。

四、反饋貫通，整合知識，讓道德知識的通融性活起來

《品德與社會》教學不能僅僅依靠認知來獲得抽象的道德知識，它需要的是基于生活經(jīng)驗之上的“道德體驗”，正所謂“沒有體驗的道德知識是‘概念的木乃伊”。反饋貫通，整合知識，讓道德知識的通融性活起來。

“反饋貫通（探究），整合知識”的探究環(huán)節(jié)，是教師圍繞學生不能解決的問題進行精講點撥的過程，也是學生在感知教材的過程中，將收集到的零碎知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。如，《規(guī)則有什么用》一課的教學，對規(guī)則有什么用進行拓展延伸：（1）講《悲劇為什么會發(fā)生》的故事，讓學生明白，不能輕視、小瞧一些規(guī)則，應從小事做起、從身邊事做起，越是緊要關頭，越要遵守規(guī)則。（2）結(jié)合學校的一次防火演練，舉例論證自覺遵守規(guī)則的必要性。

通過重點講解、拓展延伸、舉例論證，引導學生把遵守規(guī)則從外在強制性的規(guī)定轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一種自覺需要、自然的行為。這樣，就把學生認識的不足、錯誤的結(jié)論等零碎的知識點整合盤活貫通起來，可以促進學生形成良好的道德品質(zhì)，并獲得社會性發(fā)展。

五、運用新知，踐行體驗，讓學生學用轉(zhuǎn)化活起來

在“運用新知（實踐），踐行體驗”的實踐環(huán)節(jié)，通過課堂訓練，確保學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。我們在設計課堂練習的內(nèi)容時，應側(cè)重于應用剛學到的知識解決生活、學習中的實際問題，活學活用。另外，還可以布置預習、課外閱讀、課后的調(diào)查報告等少量拓展性的作業(yè)，讓學生有的放矢，進一步靈活運用。如，在上過《我是誰》這一課后，布置學生課后觀察身邊的人，看他們的“角色”與“責任”是否是相符的，做個調(diào)查報告。通過學以致用，真正達到“知情意行”的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生的自我認知、自我教育、自我反省，在社會生活中生成、發(fā)展道德品質(zhì)。

總之，基于“道德體驗”的《品德與社會》課堂教學模式，使《品德與社會》的教學突出“道德體驗”教學的作用，從學生的實際出發(fā)，設計多樣的教學活動，讓學生在“嘗試體驗——深化體驗——踐行體驗”這種由表及里、由淺入深的過程中，達到提高道德認識，養(yǎng)成良好道德習慣，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的目的。

（作者單位：福建省平潭縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）