陳敬文 高存勇
基于“道德體驗”的《品德與社會》課堂的教學模式由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成:創(chuàng)設活動(情境),激活舊知;思維參與(自主),嘗試體驗;交往互動(合作),深入體驗;反饋貫通(探究),整合知識;運用新知(實踐),踐行體驗。這五個環(huán)節(jié)即根據(jù)教育目標,在課堂上通過“情景——自主——合作——探究——實踐”五步教學,以創(chuàng)設相應的教育活動為開端,使教育因素情境化,采用“嘗試體驗——深化體驗——踐行體驗”等體驗式的教學模式。 該模式突出學生“學”的主體地位,教師“教”的主導地位,強調(diào)學生在積極主動參與活動的過程中,體驗、感悟、發(fā)展道德能力,打破了以往的以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。
一、創(chuàng)設活動,激活舊知,讓教師的教學方法活起來
在第一環(huán)節(jié)中,通過“創(chuàng)設活動(情境),激活舊知”,教師可以靈活地創(chuàng)設各種教學情景,渲染氣氛,引起學生情感共鳴,使他們進入學習的最佳狀態(tài)。在這一教學過程中,教師只起到組織領導的作用,甚至只做一個旁觀者、點評者。如,在《錢該怎樣花》教學設計中,可以創(chuàng)設活動(情境):如果有錢,你現(xiàn)在最想要的是什么?學生的回答多種多樣。在學生說出許多愿望之后,自然而然就面臨著如何選擇的問題,這樣,水到渠成、靈活地引入新課《錢該怎樣花》。教師用靈活多樣的教學方法帶活了課堂氣氛,讓學生有了“體驗”的機會,并且通過“體驗”,充分調(diào)動了學生“學”的主動性。
二、思維參與,嘗試體驗,讓學生的學習方式活起來
在“思維參與(自主),嘗試體驗”這一環(huán)節(jié)中,教師可設計游戲表演活動,讓學生在活動中獲得親身體驗,來加強學生的感性認識。小孩子活潑好動、愛模仿是他們的天性,所以,《品德與社會》教學中采用表演、游戲等形式,讓學生在輕松、愉快、活躍的氣氛中,用心思考、自主參與、嘗試體驗。如,教師在執(zhí)教《我學會了》這一課時,有很多學生說學會了買東西,于是,教師就順勢設計了一個買東西的游戲,邀請學生到講臺前表演。通過游戲及角色扮演,班級里的氣氛空前活躍。在如此輕松、融洽、活躍的課堂體驗氛圍中,學生們都表現(xiàn)出了極大的學習主動性、參與積極性。同時,游戲活動的引入,更激活課堂的氣氛,為學生的后續(xù)學習注入新的氣息。
三、交往互動,深入體驗,讓學生的思考方法活起來
“交往互動(合作),深入體驗”的合作環(huán)節(jié),是學生圍繞著“嘗試體驗”的成果與問題進行合作交流,從而深化體驗的過程。學生在合作中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),最終獲得認知。有一教師在執(zhí)教《錢該怎樣花》一課時,對于“錢到底該花不該花?”這個話題,學生的觀點不一,爭論不休。于是,他就開了個“花錢辯論會”。全班分為兩大陣營,大家輪流表達自己的觀點,課堂氣氛相當活躍、熱烈。通過辯論,有些同學很快就意識到自己觀點的片面性。最后,全班同學一致認為:應該把想要的、能要的、該要的這三種因素統(tǒng)一起來考慮,分清主次,做到有選擇有放棄,這樣就能做到適度消費、合理消費,成為最有經(jīng)濟頭腦、最會花錢、最精明的消費者。學生通過親身體驗、交流互動,從而放開思維的翅膀。另外,也要尊重學生“體驗”的決定性作用,允許學生各抒己見和進行自主“體驗式”學習,展現(xiàn)其主人翁的地位。
四、反饋貫通,整合知識,讓道德知識的通融性活起來
《品德與社會》教學不能僅僅依靠認知來獲得抽象的道德知識,它需要的是基于生活經(jīng)驗之上的“道德體驗”,正所謂“沒有體驗的道德知識是‘概念的木乃伊”。反饋貫通,整合知識,讓道德知識的通融性活起來。
“反饋貫通(探究),整合知識”的探究環(huán)節(jié),是教師圍繞學生不能解決的問題進行精講點撥的過程,也是學生在感知教材的過程中,將收集到的零碎知識點進行整合和深化理解的過程,是學生形成學科能力的重要前提。如,《規(guī)則有什么用》一課的教學,對規(guī)則有什么用進行拓展延伸:(1)講《悲劇為什么會發(fā)生》的故事,讓學生明白,不能輕視、小瞧一些規(guī)則,應從小事做起、從身邊事做起,越是緊要關頭,越要遵守規(guī)則。(2)結(jié)合學校的一次防火演練,舉例論證自覺遵守規(guī)則的必要性。
通過重點講解、拓展延伸、舉例論證,引導學生把遵守規(guī)則從外在強制性的規(guī)定轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一種自覺需要、自然的行為。這樣,就把學生認識的不足、錯誤的結(jié)論等零碎的知識點整合盤活貫通起來,可以促進學生形成良好的道德品質(zhì),并獲得社會性發(fā)展。
五、運用新知,踐行體驗,讓學生學用轉(zhuǎn)化活起來
在“運用新知(實踐),踐行體驗”的實踐環(huán)節(jié),通過課堂訓練,確保學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。我們在設計課堂練習的內(nèi)容時,應側(cè)重于應用剛學到的知識解決生活、學習中的實際問題,活學活用。另外,還可以布置預習、課外閱讀、課后的調(diào)查報告等少量拓展性的作業(yè),讓學生有的放矢,進一步靈活運用。如,在上過《我是誰》這一課后,布置學生課后觀察身邊的人,看他們的“角色”與“責任”是否是相符的,做個調(diào)查報告。通過學以致用,真正達到“知情意行”的統(tǒng)一,實現(xiàn)學生的自我認知、自我教育、自我反省,在社會生活中生成、發(fā)展道德品質(zhì)。
總之,基于“道德體驗”的《品德與社會》課堂教學模式,使《品德與社會》的教學突出“道德體驗”教學的作用,從學生的實際出發(fā),設計多樣的教學活動,讓學生在“嘗試體驗——深化體驗——踐行體驗”這種由表及里、由淺入深的過程中,達到提高道德認識,養(yǎng)成良好道德習慣,培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的目的。
(作者單位:福建省平潭縣實驗小學 責任編輯:莊嚴)