陳華煊 劉仁增

教學(xué)方法是師生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)必不可少的重要因素。在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢民族語文教學(xué)中，產(chǎn)生、積累了許許多多的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有的湮滅在時(shí)代的變遷和改革的浪潮之中，有的至今為我們所傳承、沿襲和運(yùn)用。充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法的價(jià)值，并在新課程理念的觀照下加以創(chuàng)新運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓“老教法”煥發(fā)新活力，成了擺在我們面前的一個(gè)課題。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的價(jià)值思考

在林林總總的教學(xué)方法中，哪一種教學(xué)方法是最好的，從無定論。之所以如此，是因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法，都有它的適用范圍。教學(xué)方法的取舍應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師性格、學(xué)生情況等客觀條件來決定。在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一情境下未必也最優(yōu)；反之，在一種情況下是低效的方法，在另一種情況下卻可能很有成效。況且，不同的教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，即使使用相同的方法，收效也不一定完全相同，甚至是天差地別。這就是為什么許多教師搬用名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，遷移名師的教學(xué)方法卻難以上出精彩的原因所在。正如巴班斯基所說：“每一種教學(xué)方法，從本質(zhì)看，都是辯證的。就是說，每一種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，都能有效地完成某些任務(wù)，而不能有效地完成其他任務(wù)，都有助于達(dá)到某些目的，而不利于達(dá)到其他目的?！币蚨?，再好的教學(xué)方法也不可能“包治百病”，都有其適應(yīng)性和局限性。只有在適合的條件下，才能顯示其效果和威力。所以，那種不管什么內(nèi)容，不論教學(xué)是否需要，一味使用所謂時(shí)髦的“最好”方法的做法是不可取的。

遺憾的是，當(dāng)下的語文課改實(shí)踐中，不少人犯了非此即彼的二元論認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，過分重視教學(xué)方法形式的取舍，往往用一種教學(xué)方法去反對(duì)另一種教學(xué)方法，把某一種教學(xué)方法絕對(duì)化、偽圣化。以飽受詬病的傳統(tǒng)教學(xué)講授法為例，如今一說“講授法”，不少人就馬上想到“滿堂灌”。于是，學(xué)生遇上難以解決的問題時(shí)，本來教師只要幾句話就能講清楚的，為了避免“灌輸”的嫌疑，依然不敢講，不敢說，而是讓學(xué)生在“再讀讀、再想想”中“摸索”，還美其名曰“還學(xué)于生”“尊重學(xué)生的主體地位”。其結(jié)果是，教師教得憋屈，學(xué)生學(xué)得糊涂。其實(shí)，講授是教學(xué)方法的主要構(gòu)成要素，是傳授知識(shí)最便捷、最高效的方法之一。在以文言文為教學(xué)內(nèi)容的年代，艱澀難懂的古文當(dāng)然不能缺少講解。即便是當(dāng)下，入選小學(xué)語文教材中的文章雖然大多通暢明白，但也有不少涉及軍事、歷史、文化、科普、自然等方面的知識(shí)，甚至還有一定數(shù)量的古詩詞、小古文，在其他學(xué)習(xí)手段無法解決的情況下，還必須借助講解的力量。特別是在學(xué)生一再啟而不發(fā)的情況下，教師的講解往往能起到“聽君一席談，勝讀十年書”的神奇功效。可見，講授法，既是學(xué)生自學(xué)的必要補(bǔ)充，也是啟發(fā)教學(xué)的有力輔助，更是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的前提條件。一句話，只要有教學(xué)，必然要有講解，也必然要有講授法。簡(jiǎn)潔生動(dòng)、條理清晰的講解本身，就包含著對(duì)學(xué)生的啟發(fā)；幽默風(fēng)趣、準(zhǔn)確精練的講解，會(huì)引人入勝，足以讓學(xué)生如沐春風(fēng)，印象深刻。只有枯燥無味的講解才是“灌輸”，才是“說教”。

講授法如此，其他諸如“啟發(fā)式”“涵詠誦讀”“情境體驗(yàn)”“讀寫結(jié)合”等傳統(tǒng)教學(xué)方法也概莫能外，皆利中有弊，弊中含利。

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

1.賦予傳統(tǒng)教學(xué)方法以新的價(jià)值功能。

語文教學(xué)歷來重視生字新詞的學(xué)習(xí)和掌握，但長(zhǎng)期以來，我們總是把生字詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解成“正確讀寫”和“為閱讀去障”，似乎只要不影響學(xué)生讀通讀順課文，生字新詞會(huì)讀會(huì)寫了，識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)就算大功告成了。于是，課堂上，教師或者不作任何的詞語檢查，就直奔課文內(nèi)容；或者只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀、寫寫就一帶而過；或者還是按正音、記形、釋義的老三套來進(jìn)行，詞語教學(xué)成為索然無味的感官刺激，失去了應(yīng)有的生機(jī)活力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)與處理方式是片面的。從閱讀教學(xué)的角度來看，識(shí)字學(xué)詞的功能不僅僅為讀通、讀順文本掃除障礙，更在于幫助學(xué)生零距離親近母語文字，深入感悟文本內(nèi)涵，促進(jìn)語言能力發(fā)展。厘清了生字新詞的價(jià)值與功能，必將洞開“識(shí)字學(xué)詞”的一片新天地。以《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)片段為例：

師：發(fā)現(xiàn)生字中哪些是描寫沙漠的？

生1：茫茫，松散。

生2：鋪天蓋地，無邊無際。

（投影出示：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 松散的沙子 陷進(jìn)沙子里 風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來）

（生讀）

師：這些詞語有什么特點(diǎn)？

生3：里面都有一個(gè)“沙”字。

生4：這些詞都是寫沙漠的。

師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)。來，再來讀一讀。

（生讀得平淡）

師：讀了這些詞語，你覺得沙漠是什么樣的？

生5：從“茫?！薄盁o邊無際”，我感受到了沙漠太大了，大得看不到邊了。這么大的地方全部都是黃黃的沙子，如果真在上面，心情肯定不好。

生6：沙漠里到處是漫天的風(fēng)沙，鋪天蓋地的，多危險(xiǎn)，多可怕??！

生7：沙漠里白天的溫度很高，經(jīng)常達(dá)63度，晚上又很冷，會(huì)達(dá)到零下十幾度。

……

師：是啊，沙漠危機(jī)四伏，令人望而生畏。帶著這種感受再讀讀這些生字詞。

（生讀得較有感情）

師：沙漠條件這么惡劣，為什么人類不能生存，駱駝卻可以過得很好呢？到文中找答案吧。

上述片段，教師有目的地把一組描寫沙漠的詞語或詞組合在一起。這看似簡(jiǎn)單的歸類，實(shí)則展現(xiàn)了關(guān)于沙漠的生活畫面，使學(xué)生在讀詞的過程中，自然地展開聯(lián)想和想象，讓書面符號(hào)化為具體的事物，這樣他們對(duì)詞語所要表現(xiàn)的事物外部表象有了初步的感知，一下子拉近了與生字新詞的距離。此時(shí)，這些詞語在他們大腦里，不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，而是形成了一幅由呼嘯的狂風(fēng)、兇險(xiǎn)的沙丘、空曠的荒原、飛揚(yáng)的黃沙構(gòu)成的沙漠真實(shí)圖景，也為認(rèn)識(shí)駱駝的特殊用處埋下了伏筆。試想，這樣的識(shí)字學(xué)詞，學(xué)生收獲的僅僅是幾個(gè)漢字，幾個(gè)詞語嗎？

2.讓“老教法”與新理念無縫鏈接。

課堂提問是語文教學(xué)必不可少的教學(xué)方式之一。新課程強(qiáng)調(diào)以生為本，還學(xué)于生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的形成與建構(gòu)，這就必須改變學(xué)生被動(dòng)問答、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。怎么樣既尊重學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我們認(rèn)為師問生答與生問師答、生問生答的有機(jī)融合，不失為一種好的選擇。比如《窮人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文第一自然段有這樣一句環(huán)境描寫：“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”教學(xué)這部分內(nèi)容，可借助學(xué)生和教師的問題，分步深入閱讀理解。

教學(xué)伊始，學(xué)生質(zhì)疑釋疑。教師放手讓學(xué)生自讀提問，就有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此處語言的“矛盾”：“屋外寒風(fēng)呼嘯，又黑又冷，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生帶著問題聯(lián)系后文，很快就能找到答案，有的從“地掃得干干凈凈”看出“舒適”，有的從“食具在擱板上閃閃發(fā)光”讀出“舒適”，有的從“爐里的火還沒有熄”悟到“溫暖”，有的從“五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著”體會(huì)到“溫暖和舒適”。這樣的回答自然是沒有問題的，但也僅限于語言內(nèi)容的層面，停留于對(duì)語言文字表面的理解。

教學(xué)結(jié)束，教師以問促思。因?yàn)椤皽嘏孢m”一詞雖出現(xiàn)在文章開頭，答案卻覆蓋全篇，因此，課文閱讀行將結(jié)束之時(shí)，亦即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮之處，必須引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦這句話。但如果再讓學(xué)生發(fā)問，一是重復(fù)，二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)難以超越先前的理解，所以，教師就得“該出手時(shí)就出手”：如果此時(shí)再回過頭來讀讀“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”這句話，你一定會(huì)對(duì)“溫暖而舒適”又有新的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生的理解就能透過文字表面，直抵文章內(nèi)核：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子安睡等表面的物質(zhì)現(xiàn)象上，更重要的是表現(xiàn)了桑娜和漁夫的家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間的體貼關(guān)懷等深層的精神內(nèi)涵上，從而實(shí)現(xiàn)了思想情感的升華和閱讀能力的提升。

從表面上看，學(xué)生和教師提出的問題似乎問點(diǎn)相同，問法相似，但發(fā)問的時(shí)機(jī)不同、發(fā)問的對(duì)象有別則效果各異。正是由于師生兩個(gè)問題的前后聯(lián)通，不僅推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的縱深發(fā)展，而且極好地體現(xiàn)了“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”的課程理念。

3.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教法的“美麗轉(zhuǎn)身”。

轉(zhuǎn)述訓(xùn)練是傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)以發(fā)展聽、說能力為重點(diǎn)的綜合訓(xùn)練。傳統(tǒng)的小學(xué)語文轉(zhuǎn)述訓(xùn)練一般有兩種類型：一是句式轉(zhuǎn)述。包括反問句與陳述句互相轉(zhuǎn)換、“把”“被”字句互相轉(zhuǎn)換、雙重否定句與肯定句互相轉(zhuǎn)換、引述句（直接引語）和轉(zhuǎn)述句（間接引語）互相轉(zhuǎn)換等幾種。二是事項(xiàng)轉(zhuǎn)述。如：“5月10日晚7時(shí)，學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，希望學(xué)生家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)參加，不能來的請(qǐng)事先說明?！币髮W(xué)生先練習(xí)轉(zhuǎn)述此句，再由教師或同學(xué)講評(píng)，然后學(xué)生或教師扮演家長(zhǎng)的角色練習(xí)轉(zhuǎn)述。不難看出，這兩類轉(zhuǎn)述基本上都是以教給學(xué)生如何轉(zhuǎn)述，即掌握轉(zhuǎn)述的靜態(tài)知識(shí)和方法為教學(xué)目標(biāo)，無益于學(xué)生口語交際實(shí)際能力的提升。語用視野下的語言轉(zhuǎn)述訓(xùn)練應(yīng)該如何實(shí)施呢？一位名師執(zhí)教的《哪吒鬧?！罚ㄌK教版三年級(jí)上冊(cè)）給我們很好的啟示。

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了龍王找哪吒的父親李靖告狀和哪吒向父親解釋等不同的對(duì)話情境，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述。由于身份不同，目的不同，轉(zhuǎn)述的話語和語氣都存在著較大的差別。龍王為了說明自己的孩子有理，必須極力回避自己“興風(fēng)作浪”“胡作非為”的行為，選擇哪吒的無禮和過錯(cuò)做文章：“他一擺混天綾，就使得我的龍宮搖晃起來；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天綾，還把我三太子的原形逼了出來。最可恨的是他還把龍筋抽了出來?！倍倪竸t恰好相反，要大講龍王父子如何“興風(fēng)作浪”“胡作非為”，為自己的“擺、抖、扔”尋找充足的理由：“這龍王父子常常興風(fēng)作浪，老百姓都恨透他們了。我在海邊洗澡，也不礙他們什么事，卻有一個(gè)怪物舉起斧頭便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后來又來了一個(gè)人，舉槍便刺，我只是抖了一下混天綾，他也死了。我不知道他就是三太子啊！”

兩相比較，我們不難看出，傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)述訓(xùn)練不外乎把課文語言換個(gè)角度或敘述人稱作個(gè)改換，而上述的轉(zhuǎn)述訓(xùn)練把問題（話語）指向?qū)W生真實(shí)的言語學(xué)習(xí)與交際需求。換一句話說，是基于情境的一種學(xué)習(xí)，內(nèi)容的把握與語文的學(xué)習(xí)在情境里水乳交融，不分你我。如此帶著目的和意圖的轉(zhuǎn)述，營(yíng)造了一個(gè)頗具現(xiàn)實(shí)感和真實(shí)性的“語境”，賦予了轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的交際功能。這樣的學(xué)習(xí)情境，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中人物、事件的感悟，又激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和言語生成。

（作者單位：福建省連江縣馬鼻中心小學(xué) 連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）