沈進兵

[摘 要]隨著我國高等教育進入后大眾化發(fā)展時期，高等教育質(zhì)量問題日益引起人們的關(guān)注，而改革實踐教學(xué)是高等教育后大眾化時期提升教育質(zhì)量的有效途徑。在高等教育發(fā)展后大眾化進程中，我國高等教育發(fā)展要堅持以市場為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，汲取各方面經(jīng)驗，探索研究我國高校實踐教學(xué)改革的新路徑，培養(yǎng)能夠適社會發(fā)展需要，具備綜合素質(zhì)和技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]后大眾化 實踐教學(xué) 教學(xué)改革 高校

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0015-04

“后大眾化時期”是日本著名高等教育專家有本章教授提出的世界高等教育發(fā)展的必然規(guī)律與共同趨勢，即高等教育在發(fā)展到普及化之前，適齡人口毛入學(xué)率出現(xiàn)了停滯和波動，而非適齡人口教育群體卻大量增加，每個國家為應(yīng)對后大眾化帶來的質(zhì)量和就業(yè)問題都會進行教學(xué)和學(xué)術(shù)政策變革。我國自高校擴招以來，高等教育毛入學(xué)率逐年上升，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2015年我國各類高等教育毛入學(xué)率將達到36%。[1]根據(jù)有本章的觀點，我國正處于高等教育后大眾化階段。這一時期，適齡人口對高等教育需求達到飽和，以學(xué)術(shù)快速發(fā)展的高等教育模式正面臨著日趨凸顯的就業(yè)壓力和人才質(zhì)量危機。同時，非適齡人口接受繼續(xù)教育的訴求增加，并對我國高等教育提出了“學(xué)有所有，供需對路，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的新要求。因此，分析后大眾化時期我國高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀，研究既保持高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，又保證堅持市場導(dǎo)向、培養(yǎng)實用人才，探索高校實踐教學(xué)改革的新路徑，是當前高等教育發(fā)展的一個重要課題。

一、我國高等教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀概述

實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有動手能力、獨立工作能力、團隊精神及創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)，加強與改革實踐教學(xué)是時代發(fā)展的需要，也是提高人才質(zhì)量的必然選擇?！敖鼛啄?，我國高等教育實踐教學(xué)的改革和研究得到了政府相關(guān)部門的重視，并將實踐教學(xué)納入我國多個政策法規(guī)之中，用法律的形式保障實踐教學(xué)的開展。”[2]全國各大高校也積極踐行由“研究型”人才培養(yǎng)向“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，逐步適應(yīng)市場經(jīng)濟改革和時代發(fā)展的需要。同時，“十五”期間，我國高職高專類院校得到了全面發(fā)展，實踐教學(xué)的開展力度加大，實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性比以往更加突出。

但是，長期以來我國高等教育一直將研究型大學(xué)的建設(shè)視為綜合國力的重要指標，在過去很長一段時期內(nèi)追求教育大眾化、高校合并和以國家政策為導(dǎo)向，并沒有把實踐能力、創(chuàng)新能力置于人才培養(yǎng)目標的核心地位。盡管近年來我國高等教育應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作穩(wěn)步前進，職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育等邊緣化教育類型得到了長足的發(fā)展，也都取得了很大的成就，可是面對經(jīng)濟體制和社會結(jié)構(gòu)的急劇轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才市場需求量猛增的新形勢，后大眾化時期我國高等教育實踐教學(xué)暴露出來的思想認識落后、教學(xué)條件不足和管理不完善等一系列亟待解決的現(xiàn)實問題，嚴重制約了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、我國高校實踐教學(xué)亟待解決的問題及其分析

（一）思想認識問題

自1809年德國政治家洪堡先生創(chuàng)建以“研究教學(xué)合一”為辦學(xué)理念的柏林大學(xué)以來，世界各國競相將研究型大學(xué)的建設(shè)視為綜合國力的重要指標。我國近代高等教育發(fā)展至今，多數(shù)大學(xué)都自覺不自覺地向研究型大學(xué)看齊，包括近幾年已自成體系、形成規(guī)模的高職教育、成人教育仍是作為一種學(xué)歷補償?shù)男问匠霈F(xiàn)，并非以提升學(xué)生自身能力為目標。這就造成了在教育理念上片面強調(diào)“知識”、“學(xué)術(shù)”的主體地位，而忽視了“實踐”、“創(chuàng)新”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。加上我國高等教育受計劃經(jīng)濟體制影響較深，長期以來形成了以理論教學(xué)為主的教育模式，實踐教學(xué)則被當做理性認識的驗證而依附于理論教學(xué)。同時，國人學(xué)而優(yōu)則仕的思想根深蒂固，應(yīng)試教育思想深入人心，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，學(xué)生是否優(yōu)秀，主要看學(xué)生掌握的理論知識水平，而實踐能力則一直被輕視。我國普遍存在的重理論輕實踐的思想，致使實踐教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，人才培養(yǎng)觀念也無法與當前市場化就業(yè)制度相匹配。后大眾化教育階段，社會需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才，更需要運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應(yīng)用型人才，探索新時期我國高校實踐教學(xué)改革已迫在眉睫。

（二）教學(xué)條件問題

1.實踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

目前我國多數(shù)高校實驗室建設(shè)處于一種自發(fā)分散的初始狀況，并未根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同，細化實驗室，且資金投入有限，有相當數(shù)量的實驗室設(shè)施落后、功能單一、利用率低，導(dǎo)致校內(nèi)實驗室無法發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的功能，還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作，實踐教學(xué)效果不佳。此外，我國高校實踐教學(xué)基地短缺，能真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基地不多，甚至有的實踐基地僅僅是為了應(yīng)付檢查、提高聲譽、擴大招生宣傳等，學(xué)生的社會實踐活動也多由學(xué)生自己去找單位，教師無法提供及時指導(dǎo)。校企合作、工學(xué)交替雖是產(chǎn)學(xué)合作育人的有效形式，但實踐操作過程中企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益等原因，不愿意承擔學(xué)生實習(xí)任務(wù)，企業(yè)運行與實踐教學(xué)之間缺乏有機融合，多數(shù)校外實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用。

2.師資隊伍實踐教學(xué)水平不高

首先，從高校引進人才方面來看，當前大批的高學(xué)歷青年教師成為高校教學(xué)的主力軍，師資隊伍的學(xué)歷層次有了較大提升。然而年輕教師是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，本身缺乏科研實踐訓(xùn)練，加之課務(wù)繁重、職稱壓力大，實踐鍛煉的時間不足，積極性不高，很難對學(xué)生實施實踐教學(xué)。其次，從教學(xué)內(nèi)容與方法來看，高校實踐教學(xué)多依附于書本，僅作為輔助鞏固理論知識，內(nèi)容更新慢，與現(xiàn)實需求聯(lián)系不緊密，有些專業(yè)的實踐課程僅用論文或報告應(yīng)付了事。教師仍以單一化、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，機械的教學(xué)方法使學(xué)生消極對待實踐課程，缺乏自主性和創(chuàng)新性。

3.經(jīng)費匱乏

實踐教學(xué)是要學(xué)生掌握所學(xué)的技術(shù)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，它涉及實踐場地、設(shè)備儀器、耗材等諸多開銷，是一項經(jīng)費投入需求比較大的活動。近年來，由于高校擴招速度較快，導(dǎo)致高校辦學(xué)經(jīng)費嚴重缺乏，加上對實踐教學(xué)認識不足，實踐教學(xué)經(jīng)費匱乏，校內(nèi)實驗室設(shè)施差、儀器設(shè)備老化陳舊，且數(shù)量無法滿足學(xué)生需求，實踐教學(xué)難以維持正常運轉(zhuǎn)。同時，與廠方簽訂實習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生真正接觸生產(chǎn)過程，操作先進的設(shè)備和工藝，學(xué)校需向企業(yè)支付實習(xí)費用，再加上學(xué)生各種補貼等，高校費用負擔過高。而采取校企合作建設(shè)實踐基地中，多數(shù)是由高校提供技術(shù)和知識，企業(yè)承擔項目資金，由于學(xué)生缺乏實際經(jīng)驗，在反復(fù)操作過程中，可能會給企業(yè)帶來隱性經(jīng)濟損失，實踐結(jié)果也不是很樂觀。實踐基地的高投入、低收入，甚至是無收入的狀態(tài)，很難調(diào)動企業(yè)的積極性。

（三）管理問題

1.實踐教學(xué)考核體系有待完善

當前我國高校實踐教學(xué)考核評價體系尚不規(guī)范，對于各類實踐成果沒有專門的考核辦法和考核標準，僅憑教師主觀評分，學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力得不到科學(xué)、公正的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量也無法進行有效的監(jiān)控。實踐教學(xué)考核評價體系的不規(guī)范，嚴重制約了嚴謹求實的學(xué)風(fēng)、自由的學(xué)術(shù)氛圍、寬容而又嚴肅的學(xué)術(shù)批評的形成，阻礙了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，我國高校實踐教學(xué)還存在著體系不完整、課程建設(shè)不科學(xué)等一系列問題。盡管隨著就業(yè)市場對畢業(yè)生實踐能力、創(chuàng)新能力要求的提高，我國大多數(shù)高校已認識到實踐教學(xué)的重要性，并有計劃地將社會實踐作為畢業(yè)生的必修課程，但是實踐課程建設(shè)并不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上仍以理論為主，實踐為輔，教師的指導(dǎo)也僅停留在理論、步驟和流程層面上，多數(shù)實踐項目只達到“認識狀態(tài)”，而沒有上升到真正的“應(yīng)用掌握”，加上很多專業(yè)的實踐教學(xué)被弱化或無法開展，實踐教學(xué)課程形同虛設(shè)。

2.崗位設(shè)置不平衡，實踐教學(xué)師資隊伍不穩(wěn)定

目前在我國大多數(shù)高校的崗位設(shè)置中，實踐課程教師屬于“教輔”崗系列，在職稱評審、福利待遇、教學(xué)地位等方面均與同學(xué)歷、同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師相差甚遠，加上部分高校實踐教學(xué)難以正常運轉(zhuǎn)，不具備研究實踐教學(xué)體系、內(nèi)容與教學(xué)方法的環(huán)境和條件，很多實踐教學(xué)人員只能開展實驗室日常行政工作。崗位設(shè)置的不平衡，從形式上造成了教師和實踐教學(xué)人員地位的不平等，許多優(yōu)秀教師不愿意專門從事實踐教學(xué)，而實踐教師又紛紛轉(zhuǎn)崗。師資隊伍的不穩(wěn)定，導(dǎo)致高校實踐教學(xué)出現(xiàn)了高水平的教師不愿意干，低水平的教師又干不了的尷尬局面。

3.管理制度不完善，缺乏過程監(jiān)控

目前我國高校實踐教學(xué)尚未形成完善的管理制度，管理模式單一，多數(shù)高校的實踐教學(xué)基本還是沿用傳統(tǒng)的批量實習(xí)方法，實習(xí)人數(shù)多，實習(xí)時間少，學(xué)生多數(shù)實習(xí)時間都是在觀摩，動手操作的機會很少。同時，由于缺乏健全的實踐教學(xué)考評體系及實踐教師積極性、主動性不高，實踐教學(xué)有較大的隨意性，無法對實踐教學(xué)過程進行監(jiān)控。一些實踐教學(xué)流于形式，甚至變相成為旅游參觀。

三、國外后大眾化時期高校實踐教學(xué)改革經(jīng)驗借鑒

（一）美國高校實踐教學(xué)模式改革

1944年美國政府通過了《退伍軍人權(quán)利法案》（簡稱GI法案），開啟了美國高等教育的后大眾化時代，高等教育趨向?qū)嵱没?、職業(yè)化。[3]實踐教育成為美國高校一項重要的教育形式，創(chuàng)造出了一系列富有特色的實踐教學(xué)模式。一是實習(xí)模式。美國各高校十分重視學(xué)生實習(xí)，并結(jié)合自身辦學(xué)情況，制訂大學(xué)生實習(xí)計劃，從大學(xué)一年級就開始幫助新生獲取實習(xí)機會。同時，高校積極與各行業(yè)進行合作、幫助學(xué)生尋找兼職工作，給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生了解更多當前政治、經(jīng)濟、文化的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生將書本知識運用到實踐當中。二是案例教學(xué)模式。美國商業(yè)類高校十分重視案例教學(xué)，教學(xué)基本圍繞研習(xí)案例而展開，教學(xué)案例均來自實際發(fā)生的各類經(jīng)營案例，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗，以此來形成商戰(zhàn)的能力和技巧。三是產(chǎn)學(xué)研合作模式。美國實行的由高校提供研究場地和人員，企業(yè)提供課題和經(jīng)費的產(chǎn)學(xué)研合作模式，使學(xué)生不再是實踐教學(xué)的旁觀者，而是切實解決企業(yè)難題的參與者。四是社區(qū)服務(wù)模式。在美國，除了在校內(nèi)開展實踐教育以外，高校還組織學(xué)生定期參加社會志愿服務(wù)活動、服務(wù)學(xué)習(xí)等，學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃劃參加不同類型的社區(qū)服務(wù)，深入地了解和接觸社會生活，并可以從中獲得一定的學(xué)分。

（二）英國高校實踐教學(xué)改革

英國高等教育后大眾化源于1992年高校雙軌制的廢除，直到2004年英國后大眾化趨勢完全形成。[4]這一過程中英國高校實踐教學(xué)完成了一系列的變革。首先，在理念上，自由教育思想對英國高等教育實踐教學(xué)影響較為深刻，“反對權(quán)威和灌輸、主張培養(yǎng)理性的自治的個人”的觀點，使英國高校重視智力的發(fā)展，重視批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其次，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，盡管英國高等教育受傳統(tǒng)思想影響較深，存在重理論、輕實踐現(xiàn)象，但隨著高等教育后大眾化時期的來臨，英國高校課程設(shè)置中開始重視實踐環(huán)節(jié)，課程的理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)所占課時相當。同時，英國十分重視培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，并用于指導(dǎo)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)課程的內(nèi)容，按照實用性原則，著眼于知識面的廣寬而不在于精深，注重實用。最后，在教學(xué)方法上，英國的實踐教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生“從做中學(xué)”，反對一味灌輸書本的理論知識，實習(xí)過程中鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立分析問題，同時嚴肅誠信教育，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加拿大高校實踐教師隊伍建設(shè)

加拿大的高等學(xué)校對實踐教師選拔十分嚴格，主要是由具有豐富生產(chǎn)管理經(jīng)驗并掌握著先進生產(chǎn)技術(shù)，具備一定職業(yè)資格的人員組成。實踐教師的主要職責是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種與職業(yè)相關(guān)或密切結(jié)合的專業(yè)知識和技能，并為教育教學(xué)提供工作經(jīng)驗和成果。對實踐教師的教學(xué)考核更側(cè)重于教師的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力。同時，加拿大高校十分重視實踐教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗的新進教師，在上崗前必須進行教育理論及教學(xué)技能培訓(xùn)，定期參加教學(xué)技能培訓(xùn)班。對于資深教師則平均每三年就安排實踐教師返回相關(guān)企業(yè)進行實踐，或鼓勵實踐教師參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究開發(fā)及解決企業(yè)重大技術(shù)難題，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)技術(shù)，保證教師及時掌握業(yè)界最先進的技術(shù)和時代發(fā)展需求，并將所學(xué)內(nèi)容運用到教學(xué)當中，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

四、后大眾化時期我國高校實踐教學(xué)改革路徑探析

（一）更新教育觀念，重視實踐教學(xué)

實踐教學(xué)作為高等教育的一部分，它的現(xiàn)實意義不容忽視。尤其是在高等教育后大眾化時期，我們更應(yīng)該結(jié)合市場需求，進一步更新傳統(tǒng)教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標，營造良好的社會氛圍，使大家在思想意識上重視實踐教學(xué)，形成全社會的教育共識，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念向素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，高校要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)科理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，不僅注重理論教育，更要注重在理論基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生的探索精神和動手能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，更要發(fā)掘?qū)W生的實踐能力和創(chuàng)造能力。作為高等教育發(fā)展的引導(dǎo)者，政府相關(guān)部門應(yīng)繼續(xù)制定各項措施和政策，以引導(dǎo)和督促高校重視實踐教學(xué)，實施改革，進而引導(dǎo)全社會更新傳統(tǒng)教育觀念，使人們在思想和行動上自覺地重視實踐教學(xué)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供良好的社會氛圍。

（二）加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件

一方面，加強校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范實驗室的使用和管理。實踐教學(xué)效果的好壞主要取決于實踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。為此，高校應(yīng)多渠道、多形式的籌集資金，加強校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并通過購買相關(guān)實習(xí)軟件等形式，模擬企業(yè)運作環(huán)境以及建立高校間資源共享平臺，以組建高校實驗中心等方式改善實踐教學(xué)環(huán)境。同時，校內(nèi)實驗室應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，包含各專業(yè)及社會發(fā)展先進技術(shù)，與市場需求相一致。因此，要規(guī)范實驗室的使用和管理，堅持規(guī)范性、先進性和實效性，最大限度地利用實踐教學(xué)資源。

另一方面，注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)，切實保障實踐教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)完善校外實訓(xùn)基地選擇辦法，嚴格選擇符合實習(xí)條件的單位，堅持互惠互利的原則，建立校企長期合作關(guān)系，以實習(xí)操作、項目研發(fā)為主，開展有針對性的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和開發(fā)創(chuàng)造性思維。同時，聘請單位相關(guān)骨干人員作為兼職實踐教師，以提高實踐教學(xué)效果，保證實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提高。

（三）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)實踐教學(xué)的需要

高等教育發(fā)展后大眾化時期給高校帶來的一系列變革中，最主要的是大學(xué)教師的職業(yè)地位和學(xué)生地位的改變。因此，高校首先應(yīng)加強引導(dǎo)，更新教育觀念，提高教師對實踐教學(xué)的認同感，并改變傳統(tǒng)的“象牙塔”式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力為主，堅持教學(xué)中專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的有機結(jié)合。其次，要把實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)納入到學(xué)校整個師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，一方面學(xué)校應(yīng)采取有效措施，建立激勵和約束機制，既要吸引具備“雙師”型教師素質(zhì)的人才加入實踐教師隊伍，又要鼓勵實踐能力強的中青年教師參加技能培訓(xùn)，積極投入校內(nèi)外的實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。再次，高校要營造實踐教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，一方面，重視校內(nèi)實驗室的建設(shè)和管理，為教師提供實習(xí)實踐場所；另一方面，充分利用校企合作平臺，既可以讓教師深入到企業(yè)一線，及時了解企業(yè)實際工作和技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)變化，又可以聘請企業(yè)高管和高工到學(xué)校任教，實現(xiàn)互利互惠。最后，高校應(yīng)建立健全實踐教師考評體系，明確考核標準，科學(xué)評價教師實踐教學(xué)能力；在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性，促進師資力量的優(yōu)化配置，激發(fā)教師提升實踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力。

（四）加強實踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性

首先，高校課程設(shè)計必須以人才市場的需求為核心，結(jié)合自身特色，加強理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為出發(fā)點，加強理論教學(xué)的針對性和實用性，協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時的比例。其次，高校應(yīng)本著“以能力為本位” 的原則進行實踐教學(xué)內(nèi)容改革，在綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能、特殊個性化需求等因素基礎(chǔ)上，逐步增加設(shè)計性、綜合性、實用性的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作技能。此外，高校應(yīng)采取相應(yīng)的政策和措施，鼓勵專兼職實踐教師，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果，結(jié)合校內(nèi)外實踐基地的情況、專業(yè)技術(shù)要求及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，編寫出版具有較強針對性、時效性的實踐課程教材。再次，高校應(yīng)采用豐富的實踐教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的演示性、驗證性教學(xué)方法，注重與生產(chǎn)、工作實際相結(jié)合，采用虛擬案例、模擬情景、實際操作和技術(shù)分析及模擬項目等多種教學(xué)方法有機組合、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用。最后，在實踐教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生自身和專業(yè)特點，利用實踐基地的硬件條件和氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析處理問題能力、分工協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力，增強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

（五）加強實踐教學(xué)的管理，促進實踐教學(xué)規(guī)范化

首先，要建立健全實踐教學(xué)管理規(guī)章制度，強化實踐教學(xué)制度化、規(guī)范化建設(shè)，用制度來監(jiān)控和管理實踐教學(xué)整個過程及其中間環(huán)節(jié)的實施。同時出臺一系列管理辦法、管理規(guī)章，科學(xué)化管理實驗室，提高實驗室的共用性和綜合性，并建立科學(xué)的經(jīng)費管理機制，既要進一步拓寬經(jīng)費來源渠道，強化實踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，又要嚴格監(jiān)控和管理經(jīng)費使用，及時掌握經(jīng)費使用情況，保證最大限度的利用現(xiàn)有經(jīng)費。此外，要進一步建立和完善科學(xué)的考核機制和激勵機制。高校建立的實踐教學(xué)評價體系，應(yīng)該既是一種考評方式，也是一種政策導(dǎo)向。對學(xué)生應(yīng)突出實踐能力的考核，要結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)的特點，確定評價指標，規(guī)范、全面、獨立的考核學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。“要盡可能地吸收行業(yè)企業(yè)參與評價，使學(xué)生的實踐能力更接近實際情況，更富有時代氣息，更符合企業(yè)的需要?！盵5]對教師，應(yīng)將實踐教學(xué)成果和質(zhì)量與津貼、獎勵、職稱評審相掛鉤，促使教師將產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合起來，調(diào)動實踐教師的積極性和主動性。在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，要注重通過建章立制、成立監(jiān)控機構(gòu)、創(chuàng)建監(jiān)控辦法等對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)方案進行監(jiān)控。逐步完善實踐教學(xué)信息反饋體系，及時了解和掌握教學(xué)中的動態(tài)問題，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，在高等教育發(fā)展后大眾化進程中，我國高等教育發(fā)展要堅持以市場為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，汲取各方面經(jīng)驗，探索研究我國高校實踐教學(xué)改革的新路徑，培養(yǎng)能夠適社會發(fā)展需要，具備綜合素質(zhì)和技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 熊華軍，李倩.我國大學(xué)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].理論前沿， 2012（5）：48.

[3] 王洪才，曾艷清.后大眾化與我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J].華中師范大學(xué)學(xué)報， 2010（3）：134-135.

[4] 許國動.我國高校實踐教學(xué)影響因素與成效關(guān)系的實證研究[J].科學(xué)決策，2011（1）：77.

[5] 曹春陽.我國高職院校實踐教學(xué)問題分析與對策研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（1）：90.

[責任編輯：陳 明]