孫徐紅

【摘 要】教師的積極教學情感是課堂教學的重要組成部分，體現了主導者教學智慧和情感策略，是活化課堂教學的有機方法。本文以教師的積極教學情感為探述主旨，意在闡述微笑、商討、激勵等方式運用來激活小學生英語學習的內生動力，建構生動活潑的課堂教學。探尋英語教師積極教學情感是優(yōu)化教學過程與策略，提高課堂教學有效性的重要途徑，對豐富課程教學方法有著積極的指導意義。

【關鍵詞】小學英語；教師；積極；情感

教師作為課堂教學的主導者，發(fā)揮著引導、組織、促進等多重角色作用，其內在的思想情感對學生產生或多或少的影響。英語課程倡導教師應與學生建立民主、平等、和諧的新型師生關系，促進學生英語學習積極情感內化生成。教學實踐證明，教師積極學習情感對學生產生的正面影響是不可估量的，能在充分調動學生英語學習主觀能動需要的基礎上，創(chuàng)設更為輕松、自由和愉悅的教學環(huán)境氛圍。教師積極教學情感運用能讓課堂教學變得情趣濃濃、異彩紛呈，利于提高課堂教學效果，滿足學生的英語學習認知發(fā)展需求。

1.多用微笑表達情感，讓學生愿意接近

微笑是全世界的通行證。教師帶著微笑進入課堂，不僅給學生展示自己飽滿激情，更能夠激起學生的強烈求知欲望。這樣的微笑表達能夠讓學生在輕松和諧的氛圍下積極主動參與課程學習，拉近師生之間的距離。

教師以微笑來深入課堂，為課程教學注入了親和力。首先，教師要以仁者之心來善待每一位學生，借助微笑向學生表達自己對教學的熱愛之情，展示愛的內涵。其次，多帶著微笑來包容學生的不足，讓學生能夠在教師微笑的指引下大膽思考表達，激活內在的學習動力潛能。再者，多向學生傳遞微笑的信息，鼓勵學生能夠以微笑對待學習，盡情釋放自己的真情實感。課堂教學中多以微笑來表達情感，更能夠體現課程的人文性教學理念，讓學生能夠自覺主動靠近教師，增強學習動能。

以這樣的形式來統領課程教學，使得學生始終保持高漲的學習激情。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）4A Unit 2 In a toy shop的“Read and say”教學中，筆者拿著一個袋子，帶著微笑進入課堂，給學生一個神秘之感。學生在教師微笑引導下，定會思考教師微笑的緣由。在這樣的情形下，可要求學生上講臺來摸袋子里的物體，并要求學生圍繞“Whats this？”“Its a （an）…”等句型來問答。教師可建議學生通過猜謎的形式來猜測袋子里的東西，以吸引學生的學習注意力。同時，可要求學生帶著同樣的表情來做猜謎游戲，說出其中的tiger、lion、shop、panda等玩具。這樣的形式運用，為降低學生的學習理解難度奠定了堅實基礎。

2.多用商討語氣提問，使學生感受尊重

小學生的學習心里告訴我們，以平等、尊重和信任的語氣來與學生表達交流，不僅能贏得學生的好感，更能夠受到他們的尊重。多以商量討論的語氣來與學生主動表達交流，讓學生在親切平和的氛圍中感受教師的真心，更能體味到自身的學習主人翁價值意義。

教師以商討的語氣來提問，不僅能夠減輕學生的學習緊張心理，還能夠激起他們主動思考的激情。首先，多從學生的角度來認知和審視問題，設計具有一定層次性的思考探究題目。其次，多用啟迪引導的語氣來挖掘學生的思維，讓學生在與教師的商討中不斷發(fā)揮自身的想象思維，提升問題理解感知的深度和廣度。再者，鼓勵學生提出自己的疑難，并允許學生對教師發(fā)難，構建一種民主平等的教學關系。商討語氣的運用，能夠讓教師在摸清學生真是學習情況基礎上，更能感受到學生的天真和可愛。

商討語氣的運用，能打破緊張尷尬的教學氣氛。例如，《牛津小學英語》4A Unit 8 In class的“Read and say”教學中，可通過思考題目引導的方式，要求學生圍繞“What do you want to say your classmate？”表達。教師可運用商討的語氣來關注和搜集學生的語言表達信息。在此基礎上，可與學生扮演Mike、Liu Tao等角色來交流，讓學生在相互表達過程中感受自身的主體地位。

3.多用表揚激勵評價，幫學生增強自信

表揚是教師送給學生最好的禮物。英語課程教學也倡導，運用形成激勵的方式來總結課程教學，不僅能增強學生的學習自信心，還能夠讓他們感受到教師的用意。多用表揚的方式來評價學生，使得學生在教師真心關懷下更能夠主動融入課堂學習。

教師可根據學生的英語學習實際和課程目標任務，多用表揚的形式來誘導學生，讓學生在充滿激情的情境中大膽嘗試?？蛇\用“Youre a clever boy（girl）.”等簡單的語句來表達自己對學生的欣賞之情，以這樣不經意的語氣說出，給學生更多的鼓勵；可通過點頭、豎拇指等肢體性語言來認可學生的進步，幫助學生增強學習的動力；可通過學習園地來展示學生的英語學習成果和才能，讓學生增強學習的自覺性和積極性。

總而言之，教師發(fā)揮好自身的主導作用，以內在情感來帶動學生積極主動參與課堂學習，不僅能夠喚起學生的學習強烈愿望，還能夠讓學生在教師的感召下發(fā)展正確情感態(tài)度和審美價值觀。教師的積極教學情感運用更是活躍課堂教學氛圍，創(chuàng)設和諧互動學習情境的重要內在基石，值得深思和探索。

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（作者單位：江蘇省如東縣長沙小學）endprint