施春娟

【摘 要】本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為研究對象，旨在闡述運用多元化的教學(xué)策略對優(yōu)化教學(xué)過程和方法所起到的促進作用。通過設(shè)計多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和積極交流，利于增強學(xué)生的認(rèn)知體驗。探討教學(xué)策略的優(yōu)化對提高課程教學(xué)有效性和學(xué)生語言表達(dá)綜合運用能力有著不可替代的重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)生；差異；互動

關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，活化教學(xué)過程和方法，能在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能動力基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。教學(xué)策略優(yōu)化應(yīng)突出差異性和多樣化，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，增強認(rèn)知感悟。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實情注重教學(xué)策略優(yōu)化，對活躍課堂教學(xué)情境和豐富學(xué)生文化知識視野思維都有積極導(dǎo)向價值意義。

1.用層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生靈活選擇

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有別，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)思維認(rèn)知上具有一定差異性。圍繞這種差異性來設(shè)計具有層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在幫助學(xué)生更好感知課程學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，幫助他們拓寬思維和豐富知識視野。教師根據(jù)這樣差異性設(shè)計層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能便于學(xué)生自由選擇和靈活運用。

教師設(shè)計層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，能給學(xué)生更多自由運用的空間和時間。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求和教學(xué)重難點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)運用目標(biāo)。按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次化，一方面，突出課程基礎(chǔ)知識和基本技能的有效引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在富有全面化的學(xué)習(xí)目標(biāo)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)自己更好靈活運用；另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，為他們提供具有情感意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試運用的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣。例如，在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）6AUnit2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學(xué)中，應(yīng)在要求學(xué)生掌握對話表達(dá)主題內(nèi)容基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What day is Bens birthday？”和“What does Ben do on his birthday？ ”進行同桌對話交流，以此來體味課程表達(dá)內(nèi)涵意義。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What does Jim want to buy for Ben？”、“What do you want to say with Ben？”等進行自由選擇話題進行表達(dá)，讓他們享有更多的主動選擇權(quán)利。

通過這樣的層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程有更為全面的認(rèn)知感悟。通過這樣層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)來活化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生有真切的認(rèn)知體驗，更能夠能使得課堂教學(xué)具有豐富的人文性和情境性。

2.用任務(wù)化互動探究鼓勵學(xué)生集思廣益

將任務(wù)融入英語課堂教學(xué)，能在幫助學(xué)生深化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，更好發(fā)揮他們集體學(xué)習(xí)智慧，最大限度調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。通過任務(wù)互動探究推動學(xué)生主動參與交流，利于提高課程教學(xué)有效性。

圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程知識難點來設(shè)計相應(yīng)的探究話題，能在引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試和積極交流的過程中不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知思維。在任務(wù)設(shè)計過程中，一方面，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向性和生成性，讓學(xué)生在彼此互動探究的過程中主動了解表達(dá)內(nèi)涵意義以及價值作用，激發(fā)學(xué)習(xí)激情；另一方面，鼓勵學(xué)生運用團隊合作的形式來相互討論交流，有效激活自身的學(xué)習(xí)思維感知，將任務(wù)探究轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的自覺行為。例如，在5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“How much do you know about Halloween？”和“What do you want to do on Halloween？”要求學(xué)生運用同桌交流、小組討論、角色對話等形式來相互合作，以此來豐富自身的思維情感。學(xué)生在這樣的環(huán)境中主動表達(dá)和積極交流，定會形成深刻的感知印象。

以這樣的模式來活化教學(xué)過程，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)思維感知。同學(xué)之間的相互討論，能使得他們在實踐認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上更好拓寬感知思維，強化學(xué)習(xí)使用。

3.用反思式總結(jié)概括指導(dǎo)學(xué)生自如運用

給學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)機會，能使得他們在帶著思考和總結(jié)的過程中更好學(xué)習(xí)和使用英語。通過這樣的反思，不僅能夠使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的得失，還能夠讓他們在自我對照運用的過程中查漏補缺，增強學(xué)習(xí)的主動能動性。

根據(jù)學(xué)生總結(jié)反思情況，建議學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，從理解感知、表達(dá)運用、實踐體驗等方面來概括自己的學(xué)習(xí)運用思維，豐富自身的思維情感。同時，建議學(xué)生運用自由評價、小組互評、教師點評的形式來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感知過程，使得他們在自我主動運用的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題。教師可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)反思情況，運用學(xué)習(xí)園地、手抄畫報等形式來為他們提供可自由展示的平臺，幫助他們在自我總結(jié)的過程中增強運用的靈活性和準(zhǔn)確性。

總之，在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上突出教學(xué)策略優(yōu)化，能更好體現(xiàn)課程的生本主義教學(xué)理念，最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計具有情境化和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互表達(dá)交流中更好主動探究，利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲取豐富語言文化知識。

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（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）endprint