楊志強(qiáng)

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是從終身學(xué)習(xí)的角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的詮釋，它能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文論述了從創(chuàng)設(shè)問題情境，提供質(zhì)疑平臺(tái)，教給質(zhì)疑方法，暢通釋疑渠道，從而完成對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；途徑；興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師提前備好課，在教案中設(shè)置若干問題讓學(xué)生在課堂中答，通過學(xué)生解疑來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。這種教學(xué)形式，主動(dòng)權(quán)在教師的手里，學(xué)生很少提出自己的疑問，但真正的學(xué)習(xí)是離不開疑問的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。”

人們說知識(shí)豐富的人有“學(xué)問”，從這個(gè)詞語(yǔ)即可看出，知識(shí)的學(xué)習(xí)既包含“學(xué)”又包含“問”，問的過程即是“疑”的過程。清代學(xué)者劉開說過：“君子之學(xué)，必好問，問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也?！笨梢妼W(xué)與疑的關(guān)系之密切。明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章也說過：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也?！闭f的正是這個(gè)道理。但是縱觀目前的課堂，學(xué)生質(zhì)疑的缺失還是隨處可見，主要存在以下幾方面，一是以教師質(zhì)疑代替學(xué)生的疑問，二是以教材的疑問代替學(xué)生的疑問，三是不給學(xué)生質(zhì)疑的空間，四是不尊重學(xué)生的問題。

那么如何使小學(xué)生學(xué)會(huì)提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我覺得可以從一下幾個(gè)方面嘗試：

一、重視初讀新鮮感

初讀一篇文章時(shí)，對(duì)文章有很大的新鮮感，在這種新鮮感下，一切都是陌生的，一切知識(shí)都還沒有形成思維定勢(shì)，這時(shí)候?qū)W生的疑問最多。我在設(shè)置前置作業(yè)時(shí)，一般都會(huì)在最后設(shè)置這樣一個(gè)問題：“讀完本文，你有什么疑問?！北热缥以谥v人教版第十二冊(cè)的一篇課文《魯濱孫漂流記》時(shí)，有的學(xué)生就提出疑問：“老師，我見過一本書，它的名字是《魯濱遜漂流記》，它和今天學(xué)的是一本書嗎？為什么主人公的名字有的寫成‘魯濱孫有的寫成‘魯濱遜呢？”這位同學(xué)就是在初讀本文時(shí)提出的疑問，如果是對(duì)本文已經(jīng)學(xué)得很熟悉了，他有可能已經(jīng)習(xí)慣了本文的名字就是《魯濱孫漂流記》，就不會(huì)再提出疑問了。

二、重視課堂留空間

在一堂40分鐘的課堂上，教師一般的講課時(shí)間都在20分鐘以上，似乎講得太少，學(xué)生就會(huì)沒有收獲。殊不知，知識(shí)的過程正是學(xué)生間“切磋”的過程，所謂：“切磋琢磨，乃成寶器”。（漢·王充《論衡》）學(xué)生在自己設(shè)疑、解疑的過程中得來的知識(shí)遠(yuǎn)比教師直接灌輸?shù)囊喂?。所以，我在課堂上，逐漸有意識(shí)的給學(xué)生留下足夠的空間讓學(xué)生質(zhì)疑，每講完一個(gè)環(huán)節(jié)，我都會(huì)讓學(xué)生看幾分鐘，提出自己的問題，再解決問題。學(xué)生不斷提問的過程正是他們深入思考的過程，也正是他們不斷消化的過程。在講《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我在課堂上不斷的讓學(xué)生提出問題，有的學(xué)生問：“小女孩的媽媽哪里去了？”有的學(xué)生問：“小女孩死后真的可以幸福嗎？她能在天堂找到她的奶奶嗎？”這些問題，有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就能很好的回答，有的是通過學(xué)生討論得出了答案。對(duì)于學(xué)生提出的問題，我盡量拋給學(xué)生自己解決，讓學(xué)生之間互相幫助，有的學(xué)生回答出了別人的疑問，自己也很有成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視熱情教方法

學(xué)生的提問熱情被激發(fā)之后，很多學(xué)生都躍躍欲試，很多學(xué)生都會(huì)去試著提出問題，但這樣也會(huì)出現(xiàn)另外一個(gè)問題，就是學(xué)生提的很多問題沒有太大的價(jià)值，對(duì)進(jìn)一步理解課文沒有太大的幫助，甚至?xí)稚⒄n堂的注意力，影響教學(xué)的進(jìn)度。針對(duì)這個(gè)問題，就需要教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。比如我會(huì)教學(xué)生從以下幾方面提問，一是根據(jù)課題提問題，二是根據(jù)課文的中心句提問，三是利用文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問，四是小組討論后選出最有價(jià)值的問題提問，其他問題小組內(nèi)解決。

四、重視評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)

學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，學(xué)生會(huì)覺得教師在應(yīng)付自己，學(xué)生質(zhì)疑的熱情就會(huì)減弱，學(xué)生質(zhì)疑的能力也得不到持續(xù)的提高。所以對(duì)學(xué)生的問題梳理后，選出好的問題，再選出提好問題的學(xué)生，給予一定的表?yè)P(yáng)，這是很有必要的。這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步參與的熱情有很大的鼓舞作用，對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)良性的刺激。因此對(duì)學(xué)生前置作業(yè)中提出的問題，我都仔細(xì)批閱，并且寫上批語(yǔ)，對(duì)問題比較好的學(xué)生，在班上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚(yáng)、肯定和勉勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生提出問題”。孟子說：“盡信《書》，不如無《書》”，地質(zhì)學(xué)家李四光也曾對(duì)他的學(xué)生說：“不懷疑就不能見真理?！笨傊|(zhì)疑是思考的結(jié)果，也是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由學(xué)生提問來自己解決，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的必經(jīng)之路。

（作者單位：惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint