李曉鶯

摘要：聲樂教學是高校藝術(shù)教育內(nèi)容的重要組成部分。目前我國普通聲樂教學理論與實踐研究還處于初創(chuàng)階段，全面梳理我國聲樂教學的重要內(nèi)容以及改革方向，對于聲樂教學以及高素質(zhì)人才培養(yǎng)意義重大。本文就聲樂教育內(nèi)容、教學重點和教學方法三個方面需注意的問題做一些分析。

關(guān)鍵詞：高校 聲樂教育 內(nèi)容 重點 方法

隨著社會的進步和發(fā)展，人們對音樂藝術(shù)教育日益重視，但高校藝術(shù)教育相對而言是比較新的領(lǐng)域，聲樂教學的特殊性使得聲樂教育在具體實施中存在一定困難。聲樂教學也面臨著不斷的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，我們必須從教學內(nèi)容、教學重點和教學方法上拓寬思路，不斷創(chuàng)新，適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求。

一、聲樂教育內(nèi)容

就聲樂教育內(nèi)容而言，目前的課程主要集中在三方面，即聲樂理論、演唱技巧和作品鑒賞。

（一）聲樂理論教學

聲樂理論是學生進行聲樂學習的基礎(chǔ)課程，該課程主要是從發(fā)聲原理、聲樂藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律、人體發(fā)聲器官構(gòu)造、聲樂科研的內(nèi)容和方法以及國際聲樂理論的重要介紹等等。作為入門課，該門課程是非常重要的。但由于理論課相對比較枯燥，缺乏特色和實踐性，基本上不能引起學生的興趣，在一定程度上限制了該門課程的學習。

（二）演唱技能教學

聲樂演唱技能是實踐性極強的學習，這對學生培養(yǎng)提出了較高要求，學生不僅要求學會演唱技巧還需具備一定的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，才能在學習中將技巧與聲樂藝術(shù)融為一體。由于學生的基礎(chǔ)是參差不齊的，因此在教學中難免會出現(xiàn)一些不平衡現(xiàn)象。一些基礎(chǔ)好，接受能力強的學生在學習中受到的重視就會相對較多，從而對其他同學造成一些忽略。所以，在聲樂演唱技巧教學中，應(yīng)因材施教，對不同層次的學生都要給予同等的教授和鼓勵，盡量避免不平衡。

（三）聲樂作品鑒賞教學

聲樂作品鑒賞課程主要是通過系統(tǒng)介紹經(jīng)典名曲、名家作品，讓學生熟悉聲樂作品的結(jié)構(gòu)、演唱風格、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點等等，學生通過聲樂鑒賞的學習，可以提高音樂鑒賞能力和對聲樂作品的欣賞能力。該課程的教學對于學生今后的創(chuàng)作來說不可或缺，但在實際教學中，由于課程設(shè)置沒有太多創(chuàng)新，較死板且相對缺乏實踐性，在一定程度上限制了該門課程的發(fā)展。

二、聲樂教育重點

（一）音準、音感培養(yǎng)——教學基礎(chǔ)

1.音準培養(yǎng)

音準就是指學生在學習過程中不僅要準確聽出音高，而且要正確唱出各音。音準包括兩方面，即聽音準確和唱音準確。聽音準確要求學生通過耳朵正確分辨各音音高，這需要學生有靈敏的耳朵和扎實的聽力訓練，只有聽出正確的音高，才能正確演唱。

2.音感培養(yǎng)

音感是在音準基礎(chǔ)上的加強訓練，是指對各音高的感覺。學生除了要準確的演唱好各種優(yōu)美的旋律，還需要唱出各種技巧性強的歌曲。比如演唱各種大距離的音程、快速的經(jīng)過句等等，要準確地唱出這些有一定難度的樂曲就需要音感。

（二）呼吸訓練——教學關(guān)鍵

呼吸是聲樂之源，這已是所有學聲樂的共識。“善歌者必先調(diào)其氣”①的論述出現(xiàn)在我國古代聲樂理論專著《樂府雜談》中，書中還強調(diào)氣催聲發(fā)， 聲靠氣傳， 無氣不發(fā)聲， 發(fā)聲必用氣。②以上論述可以看出呼吸對于聲樂學習的重要性。在培養(yǎng)學生正確的音準和音感的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該在教學中要求學生將音準與呼吸相結(jié)合，這對于學生今后的學習至關(guān)重要。呼吸訓練主要包括兩個內(nèi)容，即正確呼吸和有效控制呼吸。

1.正確呼吸

從聲樂發(fā)聲角度來看，正確的呼氣動作是：當呼氣時，橫膈膜和后背兩肋廓始終保持吸氣的狀態(tài)，在這種力量的保持下，氣息不是很快的呼出，這樣才為從容的唱出長句子打下基礎(chǔ)；當吸氣時，努力使胸腔和腹部周圍由內(nèi)向外擴張， 同時橫膈膜下降。如果吸氣太淺，會導致氣息不到位，失去橫膈膜的支持，容易造成發(fā)聲不準。

2.控制呼吸

不同長短的樂曲、旋律不同的樂曲、音樂表現(xiàn)不同的樂曲都需要演唱者不僅要有正確的呼吸，還要學會均勻的控制和運用呼吸。如果呼氣控制不當，即使吸氣到位，亦會造成發(fā)聲不準。因此，在進行呼吸訓練時要注意引導學生在唱歌之前就應(yīng)明確知道要吸多少氣，如何有效控制氣息，旋律要如何起伏，高音應(yīng)該怎樣唱出，對呼吸的有效控制需要反復訓練，切不可急于求成。

（三）心理教學——教學難點

心理教學是聲樂教學的難點問題。我們常會遇到這樣的情況，學生在自己練習時，可以很好地運用歌唱技巧把歌曲演唱出來，但一旦有老師伴奏或有很多人在場就緊張導致發(fā)音不準，甚至唱不出聲。遇到高音，本來可以唱得飽滿圓潤，也由于心理緊張，肌肉不能自然放松，導致身體僵硬、心跳加速、氣息上浮等現(xiàn)象，造成氣息上提和聲音擠卡，高音發(fā)音失敗。這就需要老師在教學中幫助學生樹立自信心，克服膽怯心理。老師在授課中要注意用和藹可親的態(tài)度及輕松幽默的語言營造輕松和諧的課堂氛圍，營造愉悅輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到聲樂學習是輕松愉快的，要耐心、細致的多鼓勵學生，充分認可學生的進步，增強學生克服困難的勇氣和自信心。

三、聲樂教育方法

在現(xiàn)代專業(yè)聲樂教學中，目前占主要地位的教學方法仍是傳統(tǒng)的“師授徒學”的個別教學，這種教學方法的優(yōu)勢在于師生之間的交流順暢，老師可以根據(jù)學生的具體情況，制定不同的教學方案，教學相對容易。但近些年隨著高校招生規(guī)模的擴大，教師資源相對不足，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學校發(fā)展的要求和學生學習的要求。因此，如何在現(xiàn)有條件下創(chuàng)新聲樂教學方法，滿足各方面的需求，是聲樂教學需要認真思考和研究的課題。

（一）綜合教學方法

所謂綜合教學就是指對學生的教學不應(yīng)只局限在聲樂學科內(nèi)，不僅僅是聲樂演唱、技巧等方面的學習，而是要把學習拓展到與聲樂學科相關(guān)的藝術(shù)、社會生活等各方面，達到多學科的融合與交叉。教會學生彼此之間的分工合作；對音樂文獻資料的收集、分析和歸納；對歌曲的表現(xiàn)和處理能力等。通過綜合學習，不僅掌握聲樂專業(yè)知識，對涉及的相關(guān)交叉學科也有一定了解。單一的聲樂技能課約束學生的自我創(chuàng)造性，綜合教學方法有利于學生實踐能力的提高，有利于增強學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，有利于學生素質(zhì)的全面提高。endprint

（二）合作教學方法

所謂合作教學就是指在學習過程中，師生在明確共同的教學目標后，師生之間在思想上、情感上要多交流，老師指導學生多參與、多實踐，達到師生之間的互動、合作，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生對音樂作品的感悟和理解，引導學生克服緊張、羞怯的心理，大膽表現(xiàn)和勇于創(chuàng)新。有利于改善課堂學習氛圍，對于提高學生學習興趣；有利于發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的主人，給予學生充分展示自己，表達自己音樂見解的平臺，使學生投入其中，真正體驗自由歌唱的快樂，用心感受音樂帶來的美。當然，這還需要老師要善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)揮特長，并鼓勵學生勇于將特長與聲樂學習相互融合，達到既提高歌唱修養(yǎng)，又增強自信的目的。

合作教學法在小組教學中效果尤為明顯，小組成員之間可以相互觀摩傾聽，交流學習體會，共同提高。合作教學法為師生之間、學生彼此之間的相互合作提供平臺，促使學生形成良好的合作技能，由此實現(xiàn)技能、情感和認知教學目標的均衡實現(xiàn)，其意義遠遠超過學生演唱幾首作品。

（三）探討性教學方法

探討性教學強調(diào)學生與老師在教學過程中的平等地位，鼓勵學生就一些選題與老師進行相互探討、研究，有效提高學生主動探究問題的能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識的目的，是適應(yīng)高校音樂教學特點和學生發(fā)展需要而出現(xiàn)的教學方法。對于提高學生的研究水平、藝術(shù)修養(yǎng)大有裨益。學生在學習過程中將情感、認知和意識水平融為一體，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。將音樂學習動力與目標有益結(jié)合，提高自我創(chuàng)新能力，達到教育資源利用最大化。還能培養(yǎng)學生對音樂的理解、鑒賞以及音樂文化研究創(chuàng)新和交叉學科形成。

聲樂教育體系的建立和完善是長期的過程，需要老師在教學實踐中不斷摸索和總結(jié)，需要從內(nèi)容、教學重點以及方法上不斷改進和豐富。

注釋：

①吳碧霞：“魚”與“熊掌”能否“得兼”載《怎樣提高聲樂演唱水平》（二），北京：華樂出版社，2005年，第308頁。

②吳碧霞：“魚”與“熊掌”能否“得兼”載《怎樣提高聲樂演唱水平》（二），北京：華樂出版社，2005年，第308頁。

參考文獻：

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